真實情境下的問題驅(qū)動初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐

[中圖分類號]G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2097-2539（2024）20-0134-03

初中物理包含了較多的原理性、概念性和抽象性知識，這對初中生來說具有一定的難度。且在復(fù)習(xí)課當(dāng)中，學(xué)生還要對這些物理知識內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解，做好物理知識的拓展延伸以及建構(gòu)物理知識體系，對學(xué)生而言是“難上加難”。在傳統(tǒng)初中物理復(fù)習(xí)課中，“題海戰(zhàn)術(shù)”的應(yīng)用并不能夠幫助學(xué)生更好地解決復(fù)習(xí)問題，反而容易增加學(xué)生參與復(fù)習(xí)課的抵觸情緒。而真實情境下的問題驅(qū)動初中物理復(fù)習(xí)課，則能夠激起學(xué)生主動探索物理知識的興趣，啟發(fā)學(xué)生的物理思維，鍛煉學(xué)生的綜合性認(rèn)知能力，從而更好地提升復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的效果。對此，教師更要把握好真實情境下的問題驅(qū)動初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐。本文以“杠桿”一輪復(fù)習(xí)課為例，對初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)進(jìn)行深入分析。

一、真實情境下的問題驅(qū)動初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐意義

（一）有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和趣味性

真實情境下的問題驅(qū)動應(yīng)用能夠有效打破傳統(tǒng)抽象化物理教學(xué)方式，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識理解能力。一方面，通過創(chuàng)設(shè)真實情境的問題鏈，可以有效調(diào)動學(xué)生探索物理知識的欲望，使學(xué)生更加主動地參與到復(fù)習(xí)過程中。另一方面，傳統(tǒng)的物理復(fù)習(xí)課習(xí)慣直接講授書面知識或習(xí)題，略顯乏味，而真實情境下的問題驅(qū)動復(fù)習(xí)課則更加具有趣味性，能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力

在問題驅(qū)動過程中，學(xué)生需要面對一系列能夠相互關(guān)聯(lián)的物理問題。在解決這些問題的過程中，學(xué)生要充分調(diào)動已學(xué)過的物理知識，同時還要結(jié)合生活經(jīng)驗和跨學(xué)科知識，這能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力。

（三）有利于開展科學(xué)思維訓(xùn)練

在通過解決真實性問題的方式進(jìn)行物理復(fù)習(xí)時，學(xué)生還可以在真實情境中學(xué)習(xí)到一些隱含的物理科學(xué)知識，這不僅能夠豐富學(xué)生的物理知識，還能夠提升學(xué)生思考問題的能力，培養(yǎng)其解決問題的技能，從而在問題探究中發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

（四）有利于知識重構(gòu)與整合

物理復(fù)習(xí)不僅僅是對知識的回顧，更是對知識進(jìn)一步重構(gòu)和整合，這需要學(xué)生能夠建立和不斷完善知識體系。教師在問題驅(qū)動下進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生深化對知識的理解，還能夠讓學(xué)生在相互關(guān)聯(lián)的問題中建構(gòu)起物理學(xué)科知識體系。

（五）有利于提高復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)質(zhì)量

和傳統(tǒng)的灌輸式復(fù)習(xí)方式相比，真實情境下問題驅(qū)動的物理復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅可以提高課堂活力，讓學(xué)生更加積極參與課堂，還能夠促進(jìn)學(xué)生對復(fù)雜和抽象知識的快速理解，從而提升課堂教學(xué)的效率。

二、真實情境下的問題驅(qū)動初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐策略——以“杠桿”一輪復(fù)習(xí)課為例

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

復(fù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行整合和重構(gòu)，實現(xiàn)對知識理解和能力掌握的再提高的過程。在傳統(tǒng)物理復(fù)習(xí)課中，教師往往采用灌輸式的方式帶領(lǐng)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行回顧，這導(dǎo)致學(xué)生容易陷入機械化的知識記憶和題海戰(zhàn)術(shù)，這種被動的教學(xué)方式使課堂缺乏生機和活力，很多學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在這種教學(xué)方式下，教師無法讓復(fù)習(xí)課達(dá)到加深學(xué)生對知識的鞏固和理解的效果，更談不上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。而在真實情境下的問題驅(qū)動初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，利用趣味化、靈活化、生活化的情境，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的復(fù)習(xí)體驗，讓學(xué)生不再對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生抵觸心理，而是更加愿意參與復(fù)習(xí)活動，從而進(jìn)一步提升其自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

以“杠桿”一輪復(fù)習(xí)課為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“我是工程師”的角色扮演情境，在課堂上給學(xué)生展示《天工開物》中記載的關(guān)于杠桿的內(nèi)容。例如，“古人利用樹木、木桿、繩子、水桶，建立了杠桿，從水井中提水”。接著，教師可讓學(xué)生自行代入工程師角色，然后提出以下系列問題：“利用現(xiàn)代物理知識解釋其中的原理”“作為工程師，你可以幫助古人想出更好的解決辦法嗎？”“請設(shè)計一個從水打水的省力杠桿模型”等等。讓學(xué)生跟隨情境，了解與杠桿相關(guān)的知識，從而建立起相應(yīng)的知識體系。

（二）發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

對新的問題的提出，往往是解決問題的前提。在真實情境下的問題驅(qū)動初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐中，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣不僅有利于讓學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)，還有利于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，并及時查漏補缺。

以“杠桿”一輪復(fù)習(xí)課為例，教師可以先給學(xué)生展示一組關(guān)于杠桿的實驗數(shù)據(jù)，先提出問題“從實驗數(shù)據(jù)中能得出什么結(jié)論？”，然后展示另一組存在多方面錯誤的實驗數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對這兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析。學(xué)生基于自己對于杠桿原理的理解，提出對實驗數(shù)據(jù)的質(zhì)疑，然后教師需放出物理實驗過程視頻或者步驟圖片，提問學(xué)生“如何獲得正確的數(shù)據(jù)呢？”讓學(xué)生進(jìn)行“糾錯”。學(xué)生在質(zhì)疑的過程中，逐步了解自己對杠桿相關(guān)知識的掌握程度，并對其中自己沒有完全掌握的知識內(nèi)容進(jìn)行思考和探究。

（三）運用模型，解決問題

對傳統(tǒng)初中物理復(fù)習(xí)課來說，其采用“題海戰(zhàn)術(shù)”容易導(dǎo)致出現(xiàn)“重知輕能”的問題，反而導(dǎo)致學(xué)生解決問題的能力難以提升。對此，在真實情境下的問題驅(qū)動初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)把握好物理問題解決和物理模型建構(gòu)之間的聯(lián)系，以不同的物理問題為主要脈絡(luò)，驅(qū)動學(xué)生自主探索，讓學(xué)生在問題解決過程中形成物理模型構(gòu)建意識和能力，建構(gòu)起更加完整的知識體系。

以“杠桿”一輪復(fù)習(xí)課為例，杠桿主要包括三種模型，分別是省力杠桿模型、費力杠桿模型和等臂杠桿模型。教師可以先設(shè)計問題：“你能找出典型的省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的實例嗎？并說明。”隨后給出答案：“例如，啟瓶器屬于省力杠桿，釣魚竿屬于費力杠桿，天平屬于等臂杠桿”。接著，教師畫出這些實例的示意圖，讓學(xué)生在示意圖中畫出它們的杠桿五要素。然后設(shè)計問題“這三種杠桿都有什么特點呢？”，以實例作答“省力杠桿省力費距離，費力杠桿費力省距離，等臂杠桿不省力也不省距離”，教師這時還可以畫出表格將省力杠桿模型、費力杠桿模型和等臂杠桿模型進(jìn)行對比，進(jìn)一步說明“省力杠桿：動力臂gt;阻力臂；費力杠桿：動力臂lt;阻力臂；等臂杠桿：動力臂 阻力”。最后可以根據(jù)不同物理模型給出不同的題目，讓學(xué)生利用不同物理模型的特點進(jìn)行題目解答。例如，“為某工地在冬季水利建設(shè)中設(shè)計一個能提起重物的機械”“為打撈河面垃圾的工人設(shè)計一個能夠打撈較大范圍的工具”“桿秤容易為不法商販坑騙顧客提供可乘之機，可以怎樣避免這一問題？”等等。學(xué)生根據(jù)不同的物理模型形成相對應(yīng)的解題思路，并且教師還可以幫助學(xué)生建立杠桿相關(guān)試題的解答思路，也就是“找到杠桿五要素，判斷杠桿類型，根據(jù)不同杠桿模型特點解答”。

（四）遷移創(chuàng)新，思維聯(lián)系

初中階段的學(xué)生往往在物理學(xué)習(xí)中容易受到思維定勢、數(shù)學(xué)知識、前概念等多種因素的影響，形成學(xué)習(xí)上的負(fù)遷移，而負(fù)遷移則容易造成學(xué)習(xí)阻礙。在物理復(fù)習(xí)課上，出現(xiàn)知識負(fù)遷移則會導(dǎo)致學(xué)生難以利用物理知識去分析和解決問題。而在真實情境下的問題驅(qū)動初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐中，教師可以通過真實情境將數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、化歸思想等跨學(xué)科的思維融入其中，促進(jìn)學(xué)生對自已學(xué)習(xí)過的物理知識進(jìn)行遷移創(chuàng)新，再利用問題驅(qū)動，拓展學(xué)生的思維，加強學(xué)生的認(rèn)知能力，使其能夠?qū)⒏鲗哟魏透鲗W(xué)科以及各領(lǐng)域的思維聯(lián)系起來，形成更加完善的知識體系。

以“杠桿”一輪復(fù)習(xí)課為例，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科比例知識內(nèi)容和等式以及不等式等相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計物理問題，讓學(xué)生形成知識遷移能力。例如，“有一根杠桿，處于水平平衡狀態(tài)，作用在杠桿上的動力是80牛，動力臂與阻力臂之比為5：2，則阻力的大小應(yīng)該是多少牛？這個杠桿是省力、費力還是等臂杠桿？若動力和阻力同時增大10牛這個杠桿還能不能平衡？”教師還可以結(jié)合生物學(xué)科設(shè)計問題，例如，“人的脊柱起著支撐頭部的作用，頸部肌肉連接頸部和頭部，并控制著頭部的運動。長時間低頭會對頸椎和頸部肌肉造成損傷，人低頭時頭部的脊椎可以看作一個什么杠桿？人在低頭過程中，頭部的重力力臂增大，頸部肌肉群對后顱向下的拉力會增大還是減小，若將拉力看作動力，這是一個什么杠桿？由此可見，要如何預(yù)防頸椎??？”學(xué)生在跨學(xué)科知識遷移中，更加靈活地運用了杠桿相關(guān)知識，實現(xiàn)了物理知識的遷移創(chuàng)新，使學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展。

（五）聯(lián)系實際，貼近生活

物理學(xué)科與現(xiàn)實生活之間有十分緊密的聯(lián)系，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師如果能夠?qū)⑽锢碇R聯(lián)系實際，提出貼近生活的問題，更加有利于增強物理知識的鮮活性，提升學(xué)生對于物理問題的探究興趣，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對此，在真實情境下的問題驅(qū)動初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐中，教師也要創(chuàng)設(shè)好生活化情境，聯(lián)系現(xiàn)實生活，設(shè)計問題鏈，讓學(xué)生沿著“生活的軌跡”，有效應(yīng)用學(xué)習(xí)過的物理知識，切實提高自身的學(xué)科學(xué)習(xí)能力和水平。以“杠桿”一輪復(fù)習(xí)課為例，教師可以設(shè)計問題“生活中你見過哪些杠桿？”，引導(dǎo)學(xué)生討論問題進(jìn)行舉例，例如，蹺曉板、蛋糕夾、老虎鉗、老式打水器、指甲刀等。然后引導(dǎo)學(xué)生思考問題“這些杠桿都有哪些特點？”，學(xué)生在此時就會對杠桿的定義進(jìn)行回顧和思考。接著教師可以就學(xué)生舉出的杠桿例子，讓學(xué)生畫出其中的支點O、動力F1、阻力F2以及兩個力的方向，使學(xué)生進(jìn)一步明確杠桿五要素。例如，“畫出蛋糕夾的五要素”，接著教師提問“如果蛋糕夾的動力臂為15厘米長，使用施加一個10N的力，可以使其閉合，那么這一過程中，受到多大阻力呢？”，引導(dǎo)學(xué)生思考杠桿原理“動力 × 動力臂 阻力 × 阻力臂”，并用這一物理知識去解決實際現(xiàn)實生活現(xiàn)象。設(shè)立生活化問題，例如，“小華用一根長6米，半徑7.5厘米的均勻粗木棒為爸爸設(shè)計了一架能搬運柴草的簡易起重機。他把支架安在木棒的 長處，每捆柴草重1000牛，為了使木棒平衡以達(dá)到省力的目的，他又在另一端吊一塊配重的石頭，請算出這塊配重的石頭應(yīng)有多重？（木棒密度 0.85×103 千克/米，g取10牛/千克?！?，學(xué)生可以利用“動力 × 動力臂 阻力 × 阻力臂”來解決這一問題。

三、結(jié)語

綜上所述，在真實情境下的問題驅(qū)動教學(xué)實踐中開展初中物理復(fù)習(xí)課，更加有利于打破傳統(tǒng)的物理復(fù)習(xí)教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)與整合，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、科學(xué)思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)質(zhì)量。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過發(fā)現(xiàn)和提出問題來引導(dǎo)學(xué)生探究和解決問題，通過物理模型構(gòu)建來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過遷移創(chuàng)新來加強知識點之間的思維聯(lián)系，通過聯(lián)系實際、貼近學(xué)生生活來使學(xué)生在真感受、真思考中提升關(guān)鍵能力和科學(xué)思維，從而提升初中物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效率。今后，在真實情境下的問題驅(qū)動教學(xué)方法，不僅要能夠運用在“杠桿”一輪復(fù)習(xí)課，還要能夠根據(jù)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，提升整體復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：呂洪剛）