雙減\"背景下小學語文三位一體教學模式構建

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539(2024)20-0137-03

在“雙減”政策背景下，傳統的教學模式顯得愈加不適應。過去，重知識傳授、輕能力培養的教學方式已難以滿足新時代對學生的要求。學生不僅需要掌握語文知識，更要在真實的語境中靈活運用，培養批判性思維與創新能力。因此，構建一個適應這一新要求的教學模式十分必要。

三位一體的整體教學模式，即教學、學習、評價相結合，重視教師與學生的互動與反饋，力求實現教學過程的整體優化。這一模式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能通過多元化的評價方式，幫助學生在實踐中獲得真實的成長體驗。在“雙減”政策的背景下，探索小學語文的三位一體整體教學模式，既能夠響應教育改革，也能為學生的終身發展負責。基于此，本文立足小學語文的教學實際，以部編版小學語文四年級上冊第四單元第十二課《盤古開天地》為例，探討如何在實際教學中構建三位一體教學模式。

一、多元化“教”—分解教材，設定目標，豐富方法

在小學語文“教”學部分，實施多元化的策略能提升學生的學習興趣，幫助他們理解和掌握課文內容。具體而言，可以從分解教材、設定明確的學習目標及采用豐富多樣的教學方法入手。

（一）分解教材，深入理解內容

在教學過程中，教師需要對文本進行逐段分析，幫助學生理清故事脈絡，抓住核心要素。在教師的引導下，通過有效地分解和深入分析，學生不僅能夠掌握課文的核心內容，還能在理解的基礎上進行創造性思考，這為他們今后的學習奠定良好的基礎。

以《盤古開天地》為例，教師可以將故事分為幾個主要部分，包括宇宙的混沌狀態、盤古的覺醒、開天地的過程，以及最終的結果。這樣的分解使學生能夠更好地理解故事的整體結構和發展脈絡。在引入故事的第一部分時，教師可以向學生提問：“在這個混沌的宇宙中，盤古的存在意味著什么？”通過這樣的提問引發學生的思考，促使他們關注故事的背景。接下來，教師可以引導學生討論盤古是如何從沉睡中蘇醒的，他如何開天地。此時，教師可以借助多媒體資源，如視頻或插圖，讓學生更直觀地感受故事情境。例如，展示盤古劈開天地的畫面，激發學生的想象力，幫助他們在心中構建出一個生動的場景。結合本節課對生字詞的教學要求，教師還可以利用關鍵詞的提煉來深化學生的理解。在閱讀過程中，教師可以逐步引導學生識別出關鍵動詞，例如“劈”“撐”“變\"等，讓他們通過動詞理解盤古的動作和情感。教師可以鼓勵學生用自己的話描述這些動詞在故事中的含義，使他們在敘述中體會到語言的魅力。

(二)設定明確的學習目標

通過設定明確的學習目標，教師能夠引導學生朝著具體的方向努力，增強他們的學習動機和責任感。教師應根據學生的實際水平和需求，制訂適合的學習目標，使學生能夠清晰地了解他們需要達成的學習任務。以《盤古開天地》為例，具體目標見表1。

(三)豐富教學方法，增加互動性

豐富多樣的教學方法能有效提升學生的學習體驗。在小學語文教學中，教師應該設計多樣化的課堂活動，以增強學生的參與感和互動性。以《盤古開天地》為例，具體教學方法設計詳見表2。

二、多層次“學”—學生本位，分層學習，任務驅動

在小學語文教學中，構建多層次的學習環境是促進學生全面發展的重要途徑。這種教學方式能夠有效應對不同學生的學習需求，讓每個學生都能在合適的層次上獲得成長。

（一）關注個體差異，因材施教

學生本位的教學理念強調尊重每位學生的獨特性與學習差異。在實際教學中，教師需要關注學生的興趣、能力和學習風格，為他們提供個性化的學習支持。

（二）設計適宜的學習任務，提升學習效果

分層學習是根據學生的能力和學習進度，設置不同的學習任務與目標。這種方式能夠讓學生在適合自己的層次上學習，從而提高學習效率。以《盤古開天地》為例，分層閱讀教學設計詳見表了。

這樣的分層任務設計不僅能夠使每個學生都在適合自已的層次上學習，還能激發他們的學習動機。通過完成適宜的任務，學生在現有的層次上提升自我效能感。同時，教師在這一過程中也應及時提供反饋，幫助學生調整學習策略，優化學習過程。

（三)激發學習動機，增強學習體驗

任務驅動的教學策略強調通過具體的任務來激發學生的學習動機和參與感。在《盤古開天地》的教學中，教師可以設計一系列與故事情節相關的任務，讓學生在實踐中學習和應用所學知識。例如，教師可以設置一個“創作故事”的任務，要求學生以“如果我是盤古”為主題進行小組創作，每組需撰寫一個完整的神話故事，并配上插圖。學生在進行創作的過程中，需要運用課堂上學到的詞匯、句式和故事結構，從而在實踐中鞏固所學知識。教師還可以組織一次“神話故事分享會”，讓學生在班級中展示自已的創作，并接受同學的提問和反饋。通過任務驅動的學習方式，學生能夠更加主動地參與到學習中，提升他們對語文學習的興趣。

三、多角度“評”——共建標準，去分數化，多方評價

評價是一個教學階段的結束，也是另一個教學階段的開端。通過構建共建標準、去分數化評價和多方評價，教師能夠全面了解學生的學習狀況，促進其全面發展。

（一)師生共同參與，明確評價標準

在三位一體教學模式下，教師可以與學生一起制訂學習評價標準，以此增強學生的參與感，使他們對自己的學習有更清晰的認識。以《盤古開天地》的教學為例，在教學初期，教師可以組織學生討論他們認為的重要學習目標和評價標準。可以提問：“在學習《盤古開天地》時，你們認為哪些方面是最重要的？我們應該如何評價你們的表現？”通過這樣的互動，教師能夠了解學生的期望與需求，同時也能幫助學生明確自己在學習過程中的目標。學生在參與制訂標準的過程中，會更主動地去追求這些目標，提升他們的學習動力和責任感。

（二）多方評價，促進全面發展

在小學語文教學中，教師可以結合學生自評、同學互評以全面評估學生的學習情況，促進他們的全面發展。首先，教師可以引導學生進行自我評價。在每個學習單元結束后，學生可以反思自已在學習過程中的表現，填寫自評表，評估自已在課堂參與、任務完成和情感體驗等方面的表現。這種自我反思的過程能夠增強學生的自我認知，幫助他們明確今后的努力方向。其次，鼓勵學生之間進行評價與反饋。在小組活動結束后，學生可以針對同伴的表現進行評價，分享他們的見解和建議。最后，教師可以結合事先與學生共同制訂的評價標準，通過觀察、記錄和反饋，對學生的表現進行全面評估。在評價時，教師應關注學生的成長與進步，適當地對學生做得好的、有進步的地方進行表揚，鼓勵他們在接下來的學習中繼續保持，以此激發他們的學習動力和熱情。

四、結語

在小學語文教學中構建三位一體的整體教學模式，是應對新形勢的必然選擇，也是實現教育質量提升的重要途徑。多元化的教學設計能夠更好地適應不同學生的學習需求；分層次的學習策略能夠激勵學生在學習中不斷挑戰自我；多角度的評價體系能夠給予學生真實而有建設性的反饋。在這場教育改革的浪潮中，教育工作者不僅要關注學生的學習成績，更要關注他們的心理健康與全面發展，在不斷探索與實踐中，攜手構建一個更為高效、靈活與完善的小學語文教學環境，為每一個學生的成長奠定基礎。

參考文獻

[1]曹海.“教—學—評”一致性視野下的小學語文習作課堂評價[J].教學與管理，2024(26).

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[3]黃河，陳凡.“雙減”背景下小學語文教師核心素養提升策略研究[J].新課程導學，2024(22).

（責任編輯：呂洪剛）