初中現代小說教學方法探究

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A[文章編號]2097-2539（2024）20-0140-03

現代小說作為初中語文教學的重要組成部分，承載著豐富的文學價值、文化內涵和教育意義。現代小說教學，不僅能夠培養學生的閱讀理解能力、文學鑒賞能力，還能引導學生洞察社會、感悟人生，提升學生的思維品質和人文素養。教師要借助讀者反映理論，明確現代小說教學實施的對象是具有一定經驗的讀者，繼而從“實際的讀者”出發，召喚出“理想的讀者”，進行批判性閱讀、創意性閱讀，提高學生的閱讀質量，促使學生進行深層閱讀。然而，初中現代小說教學面臨諸多挑戰。因此，研究初中現代小說教學方法，具有重要的現實意義。

本文基于新課標的要求，明確現代小說教學的目標，包括培養學生的閱讀與鑒賞能力、提升文學素養與審美能力、培養思維能力與創新意識。采取一系列創新的教學方法來實施初中現代小說教學，包括圍繞小說核心內容設置任務群來開展閱讀活動、把概括人物形象變成對人物內心世界的解讀、借助小說主題解析生活現象、通過活動掌握小說閱讀方法。通過《故鄉》的教學案例分析，展示這些方法在實際教學中的應用效果，驗證這些教學方法能夠幫助學生更好地理解和欣賞現代小說，從而提升學生的語文素養和綜合能力。

一、初中現代小說教學存在的問題

第一，以傳統講授為主導。在現代小說教學中，部分教師依然將傳統的講授法作為主要教學手段，側重向學生灌輸小說的情節、人物和主題等知識點，而忽略了培養學生的主體性和自主探究能力。這種教學模式導致課堂氛圍不活潑，學生的學習興趣缺失，難以深刻理解小說的深層含義。

第二，分析方法的模式化傾向。在分析小說時，一些教師傾向于采用固定模式，比如按照“情節一人物一環境一主題”的順序進行剖析，卻忽視了不同小說文本的獨特性，未能充分挖掘不同小說文本的教學資源，發揮其育人價值。這種模式化的分析方法，不僅使學生感到乏味，還限制了學生思維的自由發展。

第三，忽略學生體驗。現代小說教學應當重視學生的情感體驗和內心感受，但在實際操作中，教師往往未能充分關注這一點。學生難以與小說人物產生情感共鳴，未能真正沉浸于小說所營造的藝術世界，也未將小說內容與現實生活關聯起來思考以獲取積極的人生意義，這在一定程度上影響了教學成效。

二、新課標下的初中現代小說教學目標

（一）培養閱讀與鑒賞能力

第一，梳理情節與理解內容。引導學生在通讀現代小說的基礎上，學會梳理情節線索，把握故事的發展脈絡，理解現代小說的主要內容。通過對情節的分析，學生能夠了解現代小說的結構特點，提高閱讀理解能力。

第二，品味語言與分析形象。注重培養學生品味現代小說中富于表現力的語言，體會詞語、句子在特定語境中的意義和作用。同時，通過對人物形象的分析，學生能夠深入理解人物的性格特點、內心世界，感受人物形象的藝術魅力。

（二）提升文學素養與審美能力

第一，欣賞文學作品的藝術魅力。幫助學生欣賞小說的藝術表現手法，如敘事技巧、描寫方法、修辭手法等，感受現代作家的創作風格和藝術特色。通過對不同現代小說作品的欣賞，拓寬學生的文學視野，提高審美能力。

第二，豐富情感體驗與人生感悟。現代小說能夠展現豐富的當代社會生活和時下復雜的人性世態，學生通過閱讀小說，能夠體驗不同人物的情感世界，獲得對人生、社會的深刻感悟，從而豐富自已的情感內涵，提升人文素養。

三、初中現代小說教學方法探討

（一）圍繞小說核心內容設置任務群來開展閱讀活動

第一，以人教版初中語文教科書為例（下同），對九年級上冊第16課《我的叔叔于勒》進行教學任務設計。在講授《我的叔叔于勒》時，考慮到學生的個體差異、不同閱讀水平和興趣點，設計一系列有梯度的任務。開展“精彩片段分享會”，要求學生分享閱讀后印象最深刻的片段及原因，以激發學生的閱讀興趣，引導學生關注小說中的細節之處。在“精彩片段分享會”中，閱讀水平較高且善于分析人物心理的學生，可能會對菲利普夫婦在船上發現于勒是窮光蛋時的神態描寫印象深刻，比如“他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣”“我看出她在哆嗦”，學生能從這些細膩的神態、動作描寫中感受到菲利普夫婦的虛偽和冷酷，能夠運用自己的語言詳細地闡述人物神態、動作背后的心理變化。而閱讀水平稍弱的學生，可能會對小說中描寫于勒賣牡蠣的場景印象深刻，因為這個場景比較直觀，學生能夠簡單地描述于勒的可憐模樣，如“他又老又臟，滿臉皺紋，衣衫檻褸”，雖然分析可能不夠深入，但也能從表面感受到于勒的悲慘境遇。接著，進行“情節梳理大比拼”任務。根據事件發生的先后順序來整理情節片段，這有助于學生理清小說的敘事脈絡。邏輯思維較強的學生，一般能夠迅速而準確地梳理情節的發展順序。而對邏輯思維較弱的學生，教師可以提供一些情節線索的提示，引導他們逐步完成情節的梳理，幫助他們建立起對故事整體框架的認識。

第二，任務群教學的意義與價值。不同于傳統枯燥的情節分析方式，這種圍繞小說核心內容設置任務群的教學方法，將現代小說常識融入具體的閱讀活動中，使學生在完成任務的過程中自然地掌握現代小說的敘事結構、情節發展等知識，為今后的現代小說閱讀打下堅實的基礎。同時，任務群教學能夠激發學生的自主探究精神，提高學生的思維能力和合作交流能力，使學生在積極參與中深入理解小說文本，獲得更豐富的閱讀體驗。

（二）把概括人物形象變成對人物內心世界的解讀

第一，以九年級下冊第5課《孔乙已》為例，進行人物內心解讀。在《孔乙已》的教學中，設計一系列問題引導學生走進孔乙已的內心世界。比如探究孔乙已為什么總是和孩子們說話。這一問題看似簡單，實則涉及孔乙已的社交困境和內心渴望。孔乙已在成人的世界里，得不到尊重和認同，只能在孩子們面前尋找一絲慰藉，這反映出他內心的孤獨和無奈。對孔乙已“走\"進酒店和“走”出酒店進行分析，深入探究孔乙己的精神層面。通過對比“走\"和“爬”的不同姿態，學生能夠深刻理解孔乙已對尊嚴的堅守。即使身體殘疾，孔乙已依然選擇以一種相對“體面”的方式行動，這是孔乙已在困境中維護自我尊嚴的表現。

第二，解讀人物內心對教學的重要性。將概括人物形象轉變為解讀人物內心世界，能夠使學生更加深入地理解小說人物。學生不再僅關注人物的外在行為和性格特征，而是能夠透過這些表象洞察人物的情感、動機和價值觀。這種教學方法有助于提高學生的文學鑒賞能力。同時，通過與人物內心對話，學生能夠更好地理解小說所反映的社會現實，增強對作品主題的把握能力。

（三）把主題解析變成借助小說解讀生活

第一，以《孔乙已》為例進行主題解讀，并聯系生活實際。在教授《孔乙己》時，引導學生通過閱讀小說中的情節，分析人物關系，并結合自已對生活的觀察，來感悟社會與人生。比如引導學生分析孔乙已在社會中的地位和遭遇，他雖然是一個讀書人，但未能通過科舉獲得成功，在社會底層掙扎求生，遭受人們的嘲笑和冷漠對待。這種邊緣化的生存狀態，映射出社會對失敗者的殘酷。聯系當下，現代社會中也有未能獲得世俗意義上成功的人，也常常會面臨他人異樣的眼光與無形的壓力。

第二，借助小說解讀生活的教學意義。把主題解析與生活聯系起來，能夠讓學生更好地理解現代小說的現實意義。現代小說不再是孤立的文學作品，而是與當下生活息息相關的鏡子。這種教學方法有助于培養學生的社會責任感和批判性思維，使學生在閱讀現代小說的過程中學會觀察生活、思考人生。同時，將小說主題與生活經驗相結合，學生能夠更加深入地理解和記憶小說內容，提高閱讀效果。

（四）把文體特點的歸納變成借助活動掌握小說閱讀方法

第一，以七年級上冊第17課《貓》為例進行教學活動設計，教授文體特點。在教授《貓》時，設計一系列活動幫助學生掌握這類小說的閱讀方法。比如引導學生將自已代入小說中的角色，去感受和理解小說內容。學生在思考過程中，會更加關注小說中貓的遭遇，更能體會象征手法的運用和形散神不散的寫作手法。要求學生寫一段話表現被冤枉趕走的那只貓，在鄰居家屋頂上死去之前的心理，這有助于學生發揮想象力，挖掘貓的內心世界，理解貓所代表的社會群體，同時使學生掌握敘事與抒情結合的寫作手法。

第二，借助活動教學的優勢。借助活動來歸納文體特點，能夠使學生在實踐中感受和理解現代小說的文體特征。這種教學方式避免了單純的理論講解，使學生更加直觀地體驗小說的創作風格和藝術手法。活動教學還能夠激發學生的學習興趣和參與度，培養學生的想象力、創造力和語言表達能力。學生在活動中不僅學會了如何閱讀現代小說，還能夠提高自己的文學創作能力。

四、《故鄉》教學案例分析

對九年級上冊第15課《故鄉》作為教學案例，綜合運用初中現代小說教學方法并檢驗成效。這不僅能為初中教師教授《故鄉》一課提供直接的依據，還可同類延伸至其他初中現代小說的教學。

（一）教學目標設定

引導學生深入理解小說的主題，體會封建社會對人性的壓抑和扭曲；幫助學生分析小說中的人物形象，特別是閏土和楊二嫂的變化及其原因；培養學生對小說環境描寫的賞析能力，感受環境對人物和主題的烘托作用。

（二）教學過程實施

介紹小說的創作背景，使學生了解當時社會的動蕩不安和農村經濟的衰敗，為理解小說主題奠定基礎。引導學生梳理小說的情節，從“我”回故鄉的所見所聞所感出發，分析故鄉的人和事的變化。

在人物形象分析環節，引導學生重點對比少年閏土和中年閏土的形象特點。比如少年閏土“項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹查盡力地刺去”，中年閏土“臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明地叫道：‘老爺！'\"通過對閏土外貌、語言、動作等細節描寫的分析，學生能深刻體會到封建等級制度對閏土的迫害。同時，對楊二嫂的形象進行分析，從她“啊呀啊呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢…”的語言和“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里”的行為等方面，揭示出她的自私、尖刻和市償。

在環境描寫賞析方面，引導學生關注小說中對故鄉景色的描寫，如“時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，鳴鳴地響，從縫隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”，使學生體會環境蕭索與人物心情壓抑之間的關系，以及環境對小說主題的渲染作用。

（三）教學效果評估

通過課堂提問、學生討論和課后作業等方式評估教學效果。課堂上，學生能夠積極參與討論，對小說中的人物和主題有較深入的理解，能夠準確分析人物形象變化的原因。課后作業中，學生在對小說環境描寫的賞析方面表現出較高的水平，能夠體會到環境描寫對小說藝術感染力的重要作用。

五、結語

新課標下，初中現代小說教學充滿挑戰與機遇。分析傳統模式下初中現代小說教學存在的問題，進而依據新課標準制訂相應的教學目標。探討圍繞小說核心內容設置任務群、解讀人物內心世界、借助小說解讀生活、借助活動掌握閱讀方法等教學方法，并分析《故鄉》教學案例，為初中現代小說教學提供了多樣化的路徑和實踐范例。

參考文獻

[] 田芳，徐松.教學價值與內容重構—走向小說教學探索的新視域[J].中學語文教學，2017（11）.

[2]李桂芬.初中語文課堂教學法探究[J].中學教學參考，2017（12）.

（責任編輯：文倩）