“烏鴉喝水”是一堂自主成長示范課

賈憲章

“烏鴉喝水”是一堂自主成長示范課。有趣的是——烏鴉成了這堂課的主角，教學過程一波三折，“找不到水喝時的著急”“找到水卻喝不到時的無奈”“困難迎刃而解時的喜悅”“喝到水時的滿足”……一幅幅自主成長的場景次第展開，“沉浸式情境”“漸進式探究”“豁然式感悟”除了讓“烏鴉”這位受教育者“獲得感滿格”之外，也讓每一位旁觀者頓生親身體驗的沖動，因為這節“示范課”生動演繹了“體驗就是自主成長不可忽視的一條捷徑”。

“烏鴉喝水”提醒育人者必須用心優化體驗情境，點燃自主學習的情趣和熱情，讓學生在教育實踐中不斷經歷“創造聯想被激發、創新靈感被點亮、進取精神被引領”。一是施教情境必須主動契合學生的年齡特點。比如教學《海底世界》時，執教者可以充分運用電教手段創設鑒賞情境，讓學生自主介紹海底奇異的景色和豐富的物產，激活他們探索自然奧秘的興趣，并從感受美、欣賞美的過程中受到美的熏陶。二是施教情境必須展現探究魅力，及時激活眾多積極因素，引導學生不斷滋生主動創新的動力，進而不斷突破自我。端午節在課堂上創設一個“吃粽子”的情境，讓學生了解和準備所需物品；品嘗比較，請教技巧；還要鍛煉自己的手上功夫……這樣的情境才可以不斷激發學生主動發展思維、自主解決問題。三是施教情境必須呵護生成姿態，為觸發學生靈感提供各種持續的可能。課堂為學習古詩《春曉》營造了沉浸式情境，學生身臨其境欣賞、品讀，情境自然會像春光一樣喚醒學生自主感悟的靈感，讓各種奇思妙想盡情飛揚。

“烏鴉喝水”督促管理者必須精心拓展教師發展路徑，培養自主發展的意識和習慣，讓教師在教育實踐中不斷經歷“自主意識有收獲、自主實踐有共鳴、自主規范有突破”。一是用心精致熏陶環境，溫馨包容空間。從培養“學習型教師”入手扎實開展好日常閱讀、反思、寫作、互動等學習實踐，營造濃厚的自主學習環境，針對不同教師的實際狀況分別制定引領方案，從“自我目標”“自主學習”“協作成長”等不同方面制定成長規劃。二是用心點燃探究熱情，提升體驗情趣。學校在策劃業務提升活動時應從喚醒每位教師的參與興趣入手，根據業務水平高低實施分層教研，盡可能發揮每個人的優勢，吸引他們在自主教研的實踐中越走越深、不斷成長。三是用心優化激勵舉措，創新評議方式。完善關懷機制，讓每位教師都體驗到自主發展的收獲感。密切關注每位教師不同的專業需求，通過不同方式和渠道把握不同教師群體的成長狀況，精心設置高效清晰的教師發展關懷流程，有針對性地安排教研任務、提出教研要求，極力打造極易催生心靈共鳴的合作細節。方便同學科教師之間相互學習，相互促進，解決共同的教學難題的對話型、合作型評價方式，讓每位教師在不涉及褒貶和獎懲的有效評價中發展自我，收獲并體驗到自主成長的喜悅。

（作者單位：山東省棗莊市市中區教體局）