信息技術(shù)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

胡靜宜

摘? ?要：信息技術(shù)的發(fā)展可以改變小學(xué)語文傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的缺陷和不足。教師借助信息技術(shù)，從激發(fā)學(xué)生寫作興趣、豐富寫作素材、探究寫作技巧和搭建寫作平臺四個方面入手，能提高學(xué)生寫作的積極性，促進(jìn)其寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用

中圖分類號：G623.24? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）16-0058-02

當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中學(xué)生參與度不高，究其原因，可以歸納為如下幾點(diǎn)：學(xué)生的寫作興趣缺失、寫作素材積累不足、寫作技巧難以掌握、寫作機(jī)會不多。為此做為學(xué)生寫作路上的引導(dǎo)者，小學(xué)語文教師可以充分利用信息技術(shù)使作文教學(xué)過程變抽象枯燥為形象有趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，豐富學(xué)生的寫作知識儲備，為學(xué)生搭建展示自我的寫作舞臺，促使學(xué)生在寫作的世界中自由徜徉，提高寫作能力，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)寫作興趣

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生缺失寫作興趣時，他們對于教師的寫作教學(xué)行為就會缺少支持和配合，教師可謂是孤木難支，教學(xué)效果可想而知。此時教師要利用信息技術(shù)本身對學(xué)生的吸引力，融入寫作主題，為學(xué)生呈現(xiàn)充滿趣味的課堂導(dǎo)入形式，成功調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如：在以“縮寫故事”為主題開展寫作教學(xué)之前，教師首先應(yīng)與學(xué)生溝通，詢問學(xué)生喜歡的故事，并借助網(wǎng)絡(luò)搜集故事視頻。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放搜集到的故事視頻，學(xué)生完成觀看之后，教師應(yīng)詢問學(xué)生“你們能用自己的話語，簡單形象地描述故事內(nèi)容嗎？”看哪一位學(xué)生的表述最生動、最全面，并給予獎勵，同時鼓勵其他學(xué)生繼續(xù)努力。

二、應(yīng)用信息技術(shù)，豐富寫作素材

網(wǎng)絡(luò)世界擁有豐富的教學(xué)資源，小學(xué)語文教師在認(rèn)識到這一點(diǎn)之后，就可以在寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對信息技術(shù)的有效應(yīng)用。教師需要結(jié)合寫作主題，應(yīng)用信息技術(shù)搜集和整理資源，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的合理拓展。教師將資源引入寫作教學(xué)課堂，除了能吸引學(xué)生的眼球外，還能幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。

例如：在以“二十年后的家鄉(xiāng)”為主題開展寫作教學(xué)時，學(xué)生需要在現(xiàn)有家鄉(xiāng)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽想象，描述二十年后的家鄉(xiāng)生活，而不是天馬行空，毫無根據(jù)地進(jìn)行想象。因而對于學(xué)生而言，現(xiàn)有的家鄉(xiāng)生活就是他們需要搜集的寫作素材。教師應(yīng)幫助學(xué)生借助信息技術(shù)，提前將搜集的家鄉(xiāng)的人、事、景、物，以圖片和視頻的形式有邏輯地呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的觀看欲。在學(xué)生完成觀看之后，教師可以詢問學(xué)生“在此基礎(chǔ)上，你們覺得二十年后的家鄉(xiāng)會變成什么樣子呢？”結(jié)合現(xiàn)有素材和大膽想象，學(xué)生就能暢所欲言。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，探究寫作技巧

相較于成年人，小學(xué)生的智力發(fā)育并不完全，生活經(jīng)驗也十分有限，同時寫作技巧有所欠缺，很難自由靈活地運(yùn)用文字和語言表達(dá)自身的思想和情感。作為學(xué)生的引路人，語文教師有必要引導(dǎo)學(xué)生探究寫作技巧。鑒于寫作技巧具有抽象性，教師可以利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索思考和歸納總結(jié)，加深對寫作技巧的掌握程度。

例如：在以“推薦一本書”為主題開展寫作教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作技巧是教師的教學(xué)任務(wù)之一。為了完成該教學(xué)任務(wù)，教師需要應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放視頻。在視頻中，出現(xiàn)了不同人推薦不同書籍的場景，他們的推薦語中就涉及到了相關(guān)的寫作技巧。在完成視頻觀看之后，教師可以詢問學(xué)生“聽了這些人的推薦，你們最想閱讀的書籍是哪一本呢？”此時各個小組的成員需要結(jié)合視頻中的推薦語，逐一進(jìn)行發(fā)言，說出想要閱讀的理由，以便吸引其他小組的成員。在此過程中，學(xué)生能夠總結(jié)出怎樣的表達(dá)方式更容易吸引其他學(xué)生，由此歸納總結(jié)相關(guān)的寫作技巧。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，搭建寫作平臺

小學(xué)生的寫作機(jī)會并不多，除了課上的寫作活動，幾乎很難再有別的寫作機(jī)會，這導(dǎo)致學(xué)生意識不到寫作的重要性，也無法提升自己的寫作能力。基于此種情況，教師需為學(xué)生搭建寫作平臺，使學(xué)生可以隨時展示自我，用文字和語言去記錄自己的所見所聞所感。教師需要定期關(guān)注學(xué)生所寫的內(nèi)容，給予學(xué)生評價和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生修改。久而久之，學(xué)生的寫作能力就得到有效提高。

例如：在以“形形色色的人”為主題開展寫作教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物的方法，并要求學(xué)生用所學(xué)的方法，去寫一個特點(diǎn)鮮明的人。在該次寫作任務(wù)完成之后，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的作文，歸納學(xué)生在描寫人物時的優(yōu)點(diǎn)和不足。在之后的兩個星期內(nèi)，教師要利用微信為學(xué)生搭建一個寫作平臺。學(xué)生每天需要關(guān)注周圍形形色色的人，選擇其中印象最深刻的那一個人，以其為寫作對象展開寫作，要求用簡短的語言表達(dá)出寫作對象的鮮明特點(diǎn)。此外，教師需認(rèn)真評價學(xué)生，以評語為指引，幫助學(xué)生改正不足。教師還需要邀請學(xué)生家長監(jiān)督學(xué)生，和學(xué)生一起在班級微信群完成寫作打卡活動。

總而言之，通過信息技術(shù)，學(xué)生可以靈活應(yīng)用所積累的語文知識抒發(fā)自身的情感，提高語文綜合素養(yǎng)。在信息時代，寫作教學(xué)的信息化發(fā)展是大勢所趨。作為一名小學(xué)語文教師，需要樹立起信息化教學(xué)理念，以其為指引，探索行之有效的信息化教學(xué)路徑，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)生享受完成寫作的過程，體驗寫作的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅大霞.融合現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)模式［J］.數(shù)據(jù)，2022，（05）.

［2］馬曉鵬.基于信息化視野下小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探究［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2021，（11）.