“系統觀”視域下的小學英語跨學科主題作業設計

林平珠

摘? ?要：小學英語跨學科主題作業是跨學科學習中不可分割的一部分，以“系統觀”為指引的跨學科主題作業設計應遵循以下七個要義：素養立意、主題視角、目標導向、任務驅動、情境創設、成果展示和總結評價，這七個方面形成一個結構化的、動態的循環系統，旨在提高英語跨學科作業設計評價的有效性，促進學生核心素養的發展，達到協同育人的效果。

關鍵詞：小學英語；跨學科主題；“系統觀”；作業設計

中圖分類號：G622.46? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）16-0060-05

一、引言

跨學科主題學習是新一輪課程改革的風向標，《義務教育課程方案（2022年版）》在基本原則中指出“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。小學英語跨學科主題作業是跨學科學習中不可分割的一部分，是課程改革中不可忽視的關鍵領域，它對學生學業質量、學生素養發展、學生問題解決能力的培養等起著至關重要的作用，是對學生現實生活中所遇到的復雜問題的積極回應。2023年福建省教育廳開展主題為“探索設計跨學科綜合性作業”的義務教育階段作業設計評選活動，文件中也對跨學科主題作業提出了要求：“跨學科綜合性作業需立足于教師已有的學科立場，具有良好的學科基礎，有效整合兩個或多個學科的觀點、方法和實踐，關注深層內在跨學科結構的創新應用和遷移，以實現特定的教學目標。”

然而，以上課程方案和文件中對于跨學科的作業設計和實施都缺少清晰、具體的描述，那么，如何準確把握育人價值的跨學科作業設計呢？跨學科作業設計應該關注哪些方面以提升學生創造性解決問題的能力呢？鑒于此，筆者將從“系統觀”視域下的小學英語跨學科主題作業設計的七大要義出發，對跨學科主題作業設計進行全面的闡述，以期從跨學科知識融合視角，引領學生靈活運用知識，解決實際問題。

二、“系統觀”視域下的小學英語跨學科主題作業的內涵

系統觀是指由諸多相互影響、相互依存的要素組合成具有特定功能的有機整體，是具有主導性作用的要素，且事物之間是相互關聯的。各要素全面完整地觀察和分析所面臨的各種事物和問題，系統集成實現整體的特定功能。

而“系統觀”視域下的小學英語跨學科主題作業是指圍繞英語學科的某個特定主題，將與該主題相關聯的某個或多個學科知識和思維方式整合起來，統籌目標、資源、方式和評價等要素，進而系統地設計任務、問題或實踐性活動的課后評價。跨學科主題作業設計兼顧了“跨學科性”與“主題統整性”，在不同學科中對同一問題的論述進行多角度、多層次的解析，運用其他學科的相關知識提出針對當下學科問題的解決策略。

小學英語跨學科主題作業凸顯育人功能，對學生核心素養的形成和發展具有積極促進作用。它立足于學科本位，融合其他學科強化實踐，豐富作業育人內涵，力求引領學生在真實的任務情境中參與英語實踐活動。即在優化作業內容結構的同時，使小學英語學科從學科本位走向功能落實，實現從育人元素到育人藍圖的發展。

三、小學英語跨學科主題作業設計的動態循環系統

“系統觀”視域下的小學英語跨學科主題作業是由相互聯系、相互作用的諸多要素有機構成的復雜系統。跨學科主題作業設計偏重于作業目標、作業內容、作業類型、作業時長等統籌性規劃和結構化設計，聚焦課程視域作業觀的落地，強調的是“作業即學習活動”“作業即評價任務”的評價理念。

因此，基于英語本位的跨學科主題作業設計是在素養立意統籌下，由主題、任務、活動、評價、成果等要素構成的。主題是總開關，任務和活動圍繞主題進行，評價驗證主題的達成和成果的產出，這些要素共同組成一個環環相扣的循環系統。以“系統觀”為指引的作業設計有七個要義，即素養立意、主題視角、目標導向、任務驅動、情境創設、成果展示、總結評價，這七個方面形成一個結構化的、動態的循環系統（見圖1），實現從理論到實踐、從知到行的循環和迭代，構建系統整合、要素耦合、層層遞進、整體提升的跨學科作業設計新樣態。

四、“系統觀”視域下的小學英語跨學科主題作業設計要義

現以本區域跨學科主題實踐性活動作業在省里獲獎的作品為例，闡述“系統觀”視域下的跨學科主題作業設計的七個要義。

（一）素養立意

素養立意是設計跨學科主題作業的出發點。以核心素養立意為導向的跨學科作業設計，要求教師系統關注學生的學習和生活，設計的作業要體現科學化，強調突出學科實踐，讓學生通過完成作業來掌握學科知識與技能；綜合培育學生的核心素養，充分展示作業在發展學生核心素養中的價值，以保證學生通過作業達成核心素養培養目標，充分發揮作業的育人功能。如北師大版小學英語（三年級起點）六年級上冊 Unit 1 Space單元作業設計，立足“宇宙 ”主題，融合科學、道法和美術三個學科，設計了“心懷宇宙、星際穿越、筑夢天宮、圓夢蒼穹、時空之旅”五個遞進性的任務，融合當下探索太空的最新發現和航天發展歷程的相關知識，啟發學生運用所學知識解決問題。作業呈螺旋式上升，循序漸進且多方面地培養學生的綜合語言運用能力，讓學生學會從跨學科角度觀察和認識宇宙，了解中國航天事業的發展歷程，從而涵養家國情懷、堅定文化自信，充分發揮核心素養的統領作用。

（二）主題視角

主題視角是設計跨學科主題作業的聯結點。英語課程的主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。在設計英語跨學科作業的過程中，應確定英語跨學科作業設計的主題，“人與自我”以“我”為視角，“人與社會”以“社會”為視角，“人與自然”以“自然”為視角，對作業的設計進行統整，重新梳理知識框架，形成立體的、生動的、系統的作業體系，促進學生綜合運用學科知識解決學習或社會生活中的現實問題。如主題為“剪紙”的跨學科主題實踐性活動作業（見圖2），通過主題視角，聚焦“歷史、社會與文化”，學生從“福”字起源故事了解剪紙技藝，了解十二生肖剪紙，設計剪紙、演繹皮影戲，參與愛心義賣、捐贈善款等活動；融合了美術等學科，讓學生在綜合實踐活動中體驗語言承載的非遺文化，了解剪紙背后蘊含的文化意義，在合作實踐、探究創新中，融入中華優秀傳統文化教育，傳播中國非遺文化，樹立民族的自豪感。

（三）目標導向

作業目標是設計跨學科主題作業的支撐點。作業與目標保持一致將決定作業實施的有效性，目標的精準程度和思維深度將決定作業質量的高低。在跨學科主題作業的目標上，教師可根據學生的實際表現對目標進行動態調整。如外研版《英語》（一起）五年級下冊Module 8 A Great Present——“禮·情·意”跨學科開放式單元作業設計，精心挑選話題A Great Present，以獻禮建國74周年為背景，設計了“感禮之意、尋禮之物、憶禮之事、表禮之情、獻禮祖國”五個子任務，融合語文、英語、音樂、美術、勞動、信息技術、道法等學科，提升作業的廣度和深度，以生活為背景，走出課本，回歸生活（見表1）。通過課程作業目標，學生能夠清晰地認識禮物中帶有“中國文化元素”的“物”，感悟禮物中的“禮”，建立“禮輕情意重”的正確禮物觀，以表達心意的禮物為紐帶，向他人表達情感，構建和諧的人際關系。

（四） 任務驅動

任務驅動是設計跨學科主題作業的立足點。設計跨學科主題作業的驅動性任務要從學科內容和學生的基礎與興趣出發，深入理解跨學科主題學習任務的綜合性和實踐性，兼顧相關學科內容，創設相應的問題情境及驅動性任務，并引導學生設計和實施問題解決方案，交流和討論學習成果。如“剪紙”跨學科主題作業設計，首先是以剪紙文化為驅動性任務，依據“尋脈傳統、賡續傳承、根植自信” 三項子任務，設計了“聆聽故事，尋脈歷史；探訪非遺，走進剪紙；吟誦古詩，體驗剪紙；品味經典，暢玩皮影；剪紙送禮，民族自信；愛心義賣，善款捐贈”等活動，并分別與歷史、道法、語文、綜合實踐、戲劇、戲曲、心理、美術等學科相結合。作業內容與學生的學習和生活經驗緊密聯系，更好地體現了語言學習的真實性與交際性，整份作業設計形成“五育并舉”的育人模式（見圖3）。

（五）情境創設

情境創設是設計跨學科主題作業的關鍵點。教師圍繞主題，創設貼近學生生活經驗的教學活動情境，引導學生從“走近”生活到“走進”生活，由“教材世界”向真實的“生活世界”回歸，為英語跨學科作業的實施做好準備。跨學科主題作業應設計富有內涵的情境，設置結構化的、主題式的真實學習任務，使不同層面的學科實踐統整在一個更大的系統內，讓學生的學習在時間上具有連貫性，在空間上具有多維性。如主題為“顏色”的跨學科主題作業，教師設計了Colour Laboratory“顏”究所，創設了以德育區、智育區、體育區、美育區、勞育區等五個區域為參觀點的作業情境，融合語文、數學、體育、美術、心理、音樂戲曲和勞動等學科特色，設計了“聆聽奧運之聲——暢游思維之海——涵養國粹之韻——收集自然之美——體驗扎染之趣”五大任務，在彰顯“顏色育人”的英語作業中實現“德智體美勞”五育并舉，充分體現英語課程人文性和工具性的雙重統一（見表2）。

（六）成果展示

成果展示是跨學科主題作業設計的落腳點。跨學科主題作業設計成果體現了學生對各個學科本質的理解，有助于學生在完成作業的過程中有機整合不同學科，通過問題、概念、成果來調動學科知識、能力、品質，創造性地解決新問題，進一步催生學習的內在動力和迫切需求，促進能力的躍遷與素養的提升。如“制訂旅游計劃”跨學科主題作業設計（見圖4），本份作業成果展示通過“繪本制作”形式進行呈現，圍繞旅游攻略的制作和分享，爭做旅游攻略小達人，學生能夠綜合運用所學英語知識和跨學科知識，從而提升學生解決實際問題的能力。

（七）總結評價

總結評價是跨學科主題作業設計的增長點。跨學科主題作業設計促進跨學科主題、目標、任務達成的激勵和評價機制，全流程、全時段提供改進策略，是主題式作業設計的重要一環。跨學科主題作業評價要求與目標要求相一致，重點評價學生對學科核心知識的綜合學習和綜合運用表現，目的是指向學生跨學科素養的形成與發展。因此應采用多種手段、多角度、多層次和多種方式，對學生進行跨學科作業總結性評價實施，整體反饋學生的學業質量，體現學生核心素養在某個學習過程結束時應達到的水平，用發展的眼光充分關注學生綜合素養的發展。如“剪紙”跨學科主題作業（見圖5），通過任務、評價指標和評價方式對學生進行本主題的綜合評價，提升學生獲得成果的幸福感和成就感，提高學生的認知能力、合作能力和創新能力。

五、結語

小學英語跨學科主題作業設計應基于“系統觀”視域，科學把握主題作業的內涵，建構系統性主題式作業的設計要素，立足英語學科本位，以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為指導，以核心素養為目標，解決當前跨學科主題教學在認識和實踐上的深層次問題。要以“系統觀”的方法論為上層指引，加強小學英語跨學科主題作業設計的情境創設，增加實踐性、探究性和綜合性。以立德樹人這一根本任務，發揮作業的育人功能，有效培育學生的核心素養，促進學校教育教學質量的提升。

參考文獻：

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