科學優(yōu)化減負擔 精心設計提質(zhì)量

張華

摘? ?要：“雙減”政策下，教師不僅要加強課堂教學管理，促進學生身心健康全面發(fā)展，而且要科學優(yōu)化、精心設計課后作業(yè)。為改變當前小學語文作業(yè)設置中存在的模式死板、批改方式落后、選擇余地狹窄等問題，教師應遵循新穎性、內(nèi)容多樣化原則，采取分層作業(yè)、適當增加學生課外閱讀時間等策略，提高學生語文學習的積極性，發(fā)展其創(chuàng)造力與思維力。

關鍵詞：小學語文；雙減政策；作業(yè)設計；策略探討

中圖分類號：G622.46? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）16-0055-03

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策），明確指出：有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔；2021年9月20日，河北省委辦公廳、省政府辦公廳印發(fā)了《河北省義務教育階段“雙減”實施方案》，目標指向讓教育回歸教育，讓教育回歸校園。因此，“雙減”背景下的作業(yè)設計要符合教育發(fā)展規(guī)律和學科教學目標的要求，做到學科作業(yè)的“少而精、精而有趣”，并要安排一些生動活潑的“口頭”作業(yè)，努力做到減量不減質(zhì)。與此同時，作業(yè)設計思路要求我們要不斷研究，摒棄之前的一些作業(yè)設計弊病，精益求精。

一、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計應遵循的原則

（一）新穎性原則

“雙減”政策落實之后，學生在校學習時間明顯壓縮，但學習任務量并沒有減少，課堂教學工作變得更為緊張，因此，教師在布置作業(yè)時，要講究新穎性原則，即作業(yè)設計要注重啟發(fā)性和創(chuàng)造性。教師在設計作業(yè)時要考慮學生的生活經(jīng)驗和認知特點，啟發(fā)學生運用已有知識舉一反三，深化感知，引出新的知識，并要讓學生在熟悉的情境中學會解決問題。這不僅有利于激發(fā)學生的興趣和熱情，還有利于培養(yǎng)他們的實踐能力和解決問題的能力，達到減輕學習負擔的目的。

例如，“漢字小魔法”游戲，能使學生在輕松愉快的氛圍中加深對文字的認識。在統(tǒng)編版小學語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課的識字作業(yè)設計中，教師借助“漢字小魔法”的游戲，利用樹狀圖的方式，以“主”字作為樹狀圖的核心，加上不同的偏旁和部首后變成不同意思的漢字。如“主”加上三點水變成“注”，“注意”表示把精力、意志放到某一方面，告訴學生上課要“注意”聽講；加上單人旁變成“住”，“居住”表示較長時期住在某個地方，可以問學生的家庭住址在哪兒；加上木字旁變成“柱”，“柱子”指建筑物中直立的起支撐作用的構(gòu)件，引申指像柱子一樣的東西，比喻擔當國家重任的人，以此教育學生長大后要做國家的中流砥柱。這幾個漢字雖然都讀zhu的音，但因為偏旁部首的不同而產(chǎn)生了不同的意思。教師讓學生利用“漢字小魔法”的游戲記憶這幾個新詞，并完成“想一想，填一填”的課后練習題，可檢測學生是否已經(jīng)完全理解了這幾個形近字的意思。

（二）內(nèi)容多樣化原則

作業(yè)的本質(zhì)之一就是要豐富課堂的內(nèi)容，因此，教師在設計作業(yè)的時候，必須要遵循多樣化原則，將知識能力目標與課堂所學的知識內(nèi)容相融合，從而使作業(yè)的形式更加豐富。

例如，在教學小學語文一年級上冊《端午粽》時，教師可設計下面一組作業(yè)，讓學生完成。

1.找一找。布置學生查找端午節(jié)吃粽子的有關資料，了解什么時候是端午，端午為什么要吃粽子。

2.做一做。學完課文內(nèi)容后，讓學生看看家長是如何包粽子的，并在家長的指導下包一包，大家要把包成的粽子發(fā)到班級微信群，曬一曬，比一比。

3.抄一抄。搜集優(yōu)秀詩歌散文中還有哪些描寫端午節(jié)、粽子的優(yōu)秀句子，摘抄到讀書筆記上。

這種作業(yè)形式既能幫助學生積累豐富的好詞好句，擴大知識量，提高寫作能力，又能激發(fā)學生對我國傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛之情。

二、現(xiàn)階段語文作業(yè)設置中存在的問題

（一）設置模式過于死板

受應試教育模式的影響，雖然現(xiàn)階段已經(jīng)全面落實“雙減”政策，但教師在教學的時候，仍以提高學生學習成績?yōu)橹?。因此，無論是課堂教學還是課后作業(yè)設計，都有明確的提分教學目標。而一節(jié)課的時間又是有限的，若過度地追求知識的灌輸，必然會導致課堂模式過于死板。

現(xiàn)階段的語文作業(yè)一共分為兩種類型，第一種是課本作業(yè)練習里面自帶的作業(yè)；第二種是教師為了達到教學目標而自己設計的作業(yè)。這兩種固定的作業(yè)類型導致語文課后作業(yè)布置的內(nèi)容無法滿足不同學習水平學生的學習需求。

（二）批改方式過于落后

學生作業(yè)完成之后，教師批改的方式分為兩種，第一種是教師直接在作業(yè)本上進行批閱打分，優(yōu)點是教師可以對每個學生的作業(yè)完成情況有一個直觀的了解，并做出一些針對性的批改和指導，缺點是比較浪費時間；第二種是教師在課堂上進行集中講評，優(yōu)點是可以提高課堂效率，缺點是不能針對每一個學生做出具體的評價。

（三）選擇余地過于狹窄

“雙減”政策落實之后，教師按要求逐步減少學生的作業(yè)量，并根據(jù)學生的實際情況設置作業(yè)內(nèi)容，但實際上教師的工作量仍然比較大，因此，教師雖然會設計不同類型的作業(yè)，但整體差別不大，或者根本沒有體現(xiàn)出來任何的難度區(qū)別。

三、優(yōu)化語文作業(yè)設計的策略

（一）結(jié)合教材，合理布置作業(yè)

每位學生的語文學習基礎不一樣，成績也參差不齊。教師在布置作業(yè)時，不能純粹地以提高學生成績?yōu)槟康?，而是要將重點落實在提高學生核心素養(yǎng)的目標之上。同時，由于每個學生的學習水平不同，因此，教師在布置作業(yè)的時候要盡可能地實施分層作業(yè)設計。比如針對一個題目可以設置不同層次的問題，這樣一些學習基礎比較好的學生可以去做一些有深度的問題，避免重復學習，而學習基礎較差的學生可以做一些較為簡單的問題，達成學習目標。與此同時，教師可以適時組織一些摸底考試，對所有學生的情況有一個基本的掌握，再結(jié)合實際的課堂教學情況安排作業(yè)。

例如，《雪地里的小畫家》的課后作業(yè)，可以設計成：學習成績優(yōu)異的學生要求背誦全文，達到默寫水平，能體會文章內(nèi)涵，能對不同的詞的用法做出擴展性學習。學習中等的學生，需要背出關鍵的一段，并完成默寫。成績較差的學生做到熟讀課文，并完成原文抄寫3～5遍。

（二）循序善誘，引導思考

只有讓學生逐步培養(yǎng)主動學習的習慣和能力，才能確保學生在課下?lián)碛懈嗟臅r間來提高自身的學習水平。而主動學習的一個前提就是擁有學習興趣，因此，教師在布置課堂作業(yè)時，要能夠抓住學生的興趣點，并能讓學生在成功完成作業(yè)后感受到成就感。比如教師可以讓學生結(jié)合學習內(nèi)容進行模仿寫作，一方面可以加深學生對課堂知識的認知，另一方面也可以鍛煉學生的想象力和創(chuàng)新能力。

例如，五年級下冊《古詩三首》的課后作業(yè)為“根據(jù)古詩內(nèi)容，展開想象，選擇其中一首改寫成短文。”雖然這是一道選做的題目，很多教師會選擇直接跳過，但是既然出現(xiàn)在課本上，那就說明五年級的學生已具備改寫短文的能力，于是教師可以做如下設計，讓學生結(jié)合自己對這篇古詩的理解，充分展開自己的想象力去改寫一首詩，體裁不做限制。結(jié)果證明，學生交上來的作業(yè)充滿了無窮的想象，真正做到了課內(nèi)課外知識的融會貫通，達到學以致用的目的。

（三）增加閱讀時間，培養(yǎng)閱讀能力

語文是一門閱讀量很大的學科，與傳統(tǒng)語文學習模式相比，“雙減”政策之后的語文學習更注重學生語文能力的發(fā)展。教師指導學生利用減少作業(yè)量多出的時間開展語文閱讀，可以增加學生的語文知識儲備，提高學生學習語文的效率，以及語文學習的能力。比如學生放學回家后，教師可以建議學生每晚睡覺前進行10分鐘的課外閱讀。

除了《安徒生童話》《克雷洛夫寓言》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，教師還可以推薦學生自主閱讀《雷鋒的故事》《世界偉人故事》《昆蟲記》等課外書籍。另外，在課余時間，學生可以參加博物館、紀念館組織的語文閱讀活動，增強對語文知識的理解，認識語文學習的重要性。實踐證明，閱讀能開闊學生眼界，使其思維更加活躍，情感更加豐富，有利于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，教師在設計語文課堂作業(yè)的時候，要致力于班級的學情，了解學生想學什么，需要學什么，怎么去學，不能夠純粹地將課堂局限于傳統(tǒng)的語文教學邏輯思維之下。與此同時，教師結(jié)合教材的內(nèi)容，要做好課堂作業(yè)的難度分層，滿足所有學生的學習需要，以此擴展學生的知識眼界，加深學生的課堂知識學習效果，同時還要及時做出合理的學習引導，激發(fā)學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。