需求驅動：教育數字化背景下區域教研的轉型與創新

丁光明 魏雄鷹

【摘 要】隨著教育數字化的深入發展，傳統的教研模式面臨重大轉型與創新需求。本文探討了在教育數字化背景下區域教研的轉型和創新研究框架，從教研形態、教研內容、教研過程、教研評價四個維度，對區域數字化教研進行了深入分析。在教研形態方面，提出線上與線下相結合、個性化與智能化相融合的教研方式；在教研內容方面，基于“學歷案”理論與實踐研究基礎，構建優質、豐富的數字化教學資源庫的方式與途徑；在教研過程方面，提出區域數字化教研“D-PSAE”創新教研模式；在教研評價方面，闡述評價量規、評價指標、評價工具以及評價體系的構建與優化。區域數字化教研以“應用、共享和創新”為新發展理念，通過數字化技術和數字化資源賦能教師教學和學生學習，推動教研活動從“供給驅動”向“需求驅動”轉型，提升教育教學效率和質量，為數字化教研提供理論研究與實踐參考。

【關鍵詞】教育數字化；數字化區域教研；轉型與創新；D-PSAE模型；學歷案

【中圖分類號】G434? ?【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）06-011-04

在教育數字化背景下，傳統教研模式正面臨著重大的轉型與創新需求。傳統教研是指教研機構在一定區域內，整合各種教育資源，以課程、教學、教師為著力點，開展交流、協作、互助，以達到共同提高的一種教研方式。它在推動課程改革、指導教學實踐、促進教師專業成長、服務教育決策以及確保教學質量方面發揮不可替代的作用[1]。隨著大數據、云計算、人工智能等數字科技的迅猛發展，教育領域迎來巨大的挑戰和變革機遇。2021年3月，國務院發布《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》，提出要加快數字化發展，建設數字中國[2]。2022年，教育部啟動國家教育數字化戰略實施行動，積極推動數字教育的全面發展。在這樣的新形勢、新任務和新要求下，傳統教研在理念與形態、內容與方式、結構與流程、評價與反饋等方面也需與時俱進，區域教研的數字化轉型和創新勢在必行。為此，我們構建了區域數字化教研轉型和創新的研究框架，如圖1所示。

圖1? 區域數字化教研轉型和創新的研究框架

重塑和轉型：數字化教研的理念和形態

教育數字化必然帶來教研理念的重塑和教研形態的數字化轉型。數字化教研是指在數字化為主要特征的網絡環境中，運用數字技術開展教學研究活動的一種新型教研方式。數字化教研是以“應用、共享和創新”為新發展理念，在傳承傳統教研優勢的基礎上，運用現代信息技術手段，推動教研活動的創新與發展，實現教研資源的優化配置與共享，提升教研活動的效率和質量。它強調以數字化為引領，以數據為驅動，以個性化、協作化、智能化為特點，推動教學研究活動的數字化轉型和創新。利用數字化教學，教師的教學不再簡單重復，而是創造性發展自己的專業特長，體驗個性發展的價值和快樂；利用數字化教研，區域可以建立優質豐富的教學資源，體現協作教研的高效和優質；依托數字智能，區域可以建立數字技術融合的多元化教研環境，打造網絡化、沉浸式、智能化的教研新范式。

數字化教研包括線上教研和線下教研相結合、個性化和智能化相結合、傳統教研與數字教研相融合等多種形態。線上教研以其獨特的靈活性，讓教師能夠跨越時空的鴻溝，共同匯聚在這一嶄新的平臺，開展深入的研討與交流。線下教研以真實的互動和直接的溝通見長。二者結合開展，既能發揮各自長處，又能彌補不足，共同推動教研活動的深入與高效開展，極大地拓寬教研的視野、深化教研的層次、提升教研的效率和品質。

數字化、個性化和智能化三者融合，代表當前教育領域的重要發展方向。個性化強調根據教師的個體需求，依據對教師的學習情況、興趣愛好、能力水平等進行深入分析，為每個教師提供精準的學習建議和資源推薦；智能化則是利用人工智能技術輔助教研的一種方式，通過智能算法，為教師提供智能化的教學輔助工具。如智能備課系統、智能批改系統等，極大地提高教師的教學效率。同時，智能化教育還可以為學生提供個性化的學習路徑和反饋，幫助學生更好地掌握知識和技能。此外，虛擬現實、增強現實及生成式人工智能等先進技術的引入，使得教學方法和手段變得更為多樣和生動，有效提升了學生的學習效果。借助這些數字化技術，教師可以創造出沉浸式的教學場景，讓學生在參與互動的過程中，深入體驗學習的樂趣，同時激發師生的創新思維與實踐能力。

優質和均衡：數字化教研的內容和方式

優質和均衡是義務教育的重要目標，在教育數字化背景下，構建優質豐富的教學資源是促進教育均衡發展的重要途徑，也是體現教育公平的有效手段。數字化資源分享和應用系統復用的邊際成本非常低，遷移和使用對技術和設備的要求也不高。這將有利于優質教學資源大規模覆蓋薄弱校，對于“抬高底部”、促進教育均衡發展的效果非常明顯。

在數字化教研中，構建一套優質豐富的數字資源顯得尤為關鍵。如我們利用各種數字技術，構建一套涵蓋學科素養、關鍵能力等多維度的學科知識圖譜[3]，以及反映學生個性特點的個性臉譜；通過數字平臺，建設一套涵蓋學科模塊、單元章節等多樣化數字資源，包括教學設計、作業設計、檢測試題、課堂實錄等。數字化課堂能夠實現對學生學習情況的精準診斷，從而更好地支持學生的個性化學習和教師的精準化教學，同時將可視化技術應用到課堂，能夠使教學問題明晰化和學習結果具象化。因此，數字化資源在教研活動中扮演著至關重要的角色：支撐教研內容“系列化”實施，驅動教研方式“數字化”變革，推動教研流程“結構化”再造。數據的深入分析和恰當應用，能夠提高教研指導的有效性和針對性，提升區域內教研的效率和質量。

我們設計了“專家引領、團隊協作、個體反思”教師專業發展框架（圖2）：專家基于“學歷案”的教學理念和關鍵技術引領，團隊協作基于“學歷案”的數字化資源建設，一線教師基于“學歷案”的實踐反思。優質、豐富的數字化資源供給，助推本區域成為全國首批義務教育優質均衡縣之一。

圖2? 區域內基于“學歷案”數字資源建設框架

“學歷案”是指教師在班級教學背景下，為便于學生自主或社會建構經驗，圍繞某一相對獨立的學習單位，對學生學習過程進行專業化預設的方案。這種方案體現學習經歷的過程，呈現學生學習的全過程，并可以成為教師收集學習信息的依據，以及教師把握學生經驗、有效實施教學的手段。一份完整“學歷案”通常包括以下幾個基本要素。學習主題/課時：明確學習的具體內容或主題；學習目標：設定學生在學習過程中應達到的目標；評價任務：設計評價學生學習成果的任務或活動；學習過程（學法建議、課前預習、課中學習）：描述學生如何進行學習的過程，包括預習、課中學習和方法等建議；檢測與練習：提供練習或檢測題，以檢驗學生的學習效果；學后反思：鼓勵學生進行學后反思，總結學習經驗和教訓。

近年來，在華東師范大學崔允漷教授的引領下，“學歷案”的研究和實踐已經取得很多成果。

實踐與創新：數字化教研的結構和流程

傳統教研有“程式化”“碎片化”的現象，缺乏持續力和深度思考，交流合作和有效評估不足。與傳統教研流程優化不同，教育數字化轉型下教研管理與服務的結構和流程再造，首先需要全面梳理傳統教研的結構和流程，然后抽象建立完整的數據流程，再運用數字技術統籌數據的流轉、處理和存儲，通過數據治理簡化教研結構，最終在數字空間建立新的教研邏輯閉環。這意味著教研部門面向數字時代，需要更新教研理念，變革教研模式，提供個性化學習和均衡化教育的優質數字資源；意味著一線教師需要從知識的傳授者，成為資源的創造者、使用者和評價者。

我們創新實踐區域數字化教研“D-PSAE”的結構和流程（圖3），構建了四個階段、三條主線、五個環節的數字化教研實施路徑[4]。

區域數字化教研“D-PSAE”的結構和流程，其核心是“數據驅動”（Data Driven）。四個階段為問題征集（Problem Collection）、方案設計（Scheme Design）、活動實施（Activity Implementation）、效果評價（Effect Evaluation）。三條主線：一條為線上教研的交流研討，一條為線下教研的課例展示，還有一條暗線，即以數字化技術貫穿教研活動的全過程，包括活動前的問題征集、活動中的數據生成和活動后的資源優化。五個環節：“設計解讀”環節，針對征集的核心問題，教學研究者（骨干教師）解讀教學設計和作業設計思路，并提出使用建議；“交流研討”環節，教師和教學研究者通過線上或線下方式，就教學設計、教學方法、教學資源等進行交流和研討，有利于教師和教育研究者發現問題，優化和改進教學資源；“教學實踐”環節，教師依據學情，進行二次備課，觀察學生的學習過程和效果，進一步優化和改進教學資源；“課例展示”環節，教師依據關鍵問題和實踐成果進行展示和分享，利用數字化平臺（如在線課堂、視頻錄制工具等），將課堂教學過程和研究者點評錄制下來，制作課例成果進行分享；“資源優化”環節，教師和教學研究者根據教學實踐和課例成果，對教學資源進行優化和更新，利用數字教研平臺（如教學資源庫、內容管理系統等）對教學資源進行分類、標注和存儲，方便下一輪的使用和再優化。

區域數字化教研“D-PSAE”模型的創新實踐成效體現在如下三個方面。一是教師專業發展。該模型遵循了“專家引領、團隊協作、個體反思”的教師專業發展框架。在這一框架下，理論學習和關鍵技術掌握得益于專家的引領，教學資源的建設則通過統一規劃和分工協作完成，確保資源的高質量和多樣性。同時，區域內所有教師參與“沉浸式”教研，使得教學研究更加深入、教研成果更加豐富。二是教研方式創新。該模型重塑了區域數字化教研的結構和流程，形成包含四個階段、三條主線、五個環節的數字化教研實施路徑。這種結構不僅創新了教研活動的組織方式，還提高了教研活動的效率和質量。三是真實問題研究。該模型體現了“沉浸式教研”的特點和優勢。實施“每月一教研”，有利于數字化教學資源的迭代和優化。真實研究當月教學實踐中遇到的疑難問題和下個月教學實踐中面臨的關鍵問題。“沉浸式教研”核心是聚焦課堂、聚焦問題、聚焦實踐，使得問題可以在一線得到解決，典型可以在一線培育，經驗可以在一線總結，成果可以在一線推廣，極大地提升了教研的實效性和應用價值。

改進與優化：數字化教研的評價與反饋

數字化技術為教研評價提供豐富的數據支持，使評價更客觀準確。我們需要運用大數據技術收集和獲取全面客觀的教研數據，運用人工智能技術深度挖掘和分析數據。在區域內不同角色可查看不同視角下的教研數據看板，為評估決策尋求數據支持。同時，教研評價關注成果的實際應用效果，以推動教研工作的持續改進和發展。

1.評價量規和指導的有效設定

一是教學資源建設評價。資源評價量規的設定包括四個維度。（1）方案設計，評價指標有目標與內容、規劃與管理、環節與流程、共享與合作、評估與優化；（2）“學歷案”設計，評價指標有六要素，即主題/課時/單元、學習目標、評價任務、學習過程、作業檢測、學后反思；（3）藝術表現，評價指標有教學資源呈現清晰、界面設計統一美觀，以及符合學習者認知特點的交互式；（4）數字工具與資源平臺，評價指標有功能性、易用性、創新性、安全性、體驗性，以及影響資源建設的效率和質量。

二是“學歷案”課堂評價。課堂觀察框架設定包括四個維度。（1）學生學習，觀察視角有準備、傾聽、互動、自主、達成；（2）教師教學，觀察視角有環節、呈示、對話、指導、機智；（3）課程性質，觀察視角有目標、內容、實施、評價、資源；（4）課堂文化，觀察視角有思考、民主、創新、關愛、特質[5]。

三是區域教研過程評價。量化指標有三個：教學方法的革新程度，教師間互動交流頻率，以及學生參與程度。

教師專業發展評價著重考慮教學技能的提升、教育理念的更新、教研成果的產出，以及全面衡量教育質量的提升。學生學習成果評估則綜合分析考試成績的改善情況、學生的反饋和滿意度，以及在創新意識和實踐能力方面的培養成果。

2.評價工具的合理應用

在區域數字化教研評價中，我們要充分利用線上評價工具，如教學管理平臺、在線問卷，以及虛擬課堂和數字課堂等手段，確保評價的全面性和準確性。評價數據的收集和分析，能夠及時調整教研活動的內容和形式，為教師培訓和發展提供有針對性的指導，并優化教學策略以提升教學效果。此外，我們還要注重評價結果反饋與利用，通過跟蹤學習數據、進行多維度的數據分析以及生成實時反饋和報告，幫助教師和學生更好地理解自身在教學與研究活動中的表現，以便制定更合理的改進措施。

3.評價體系的持續優化

為不斷完善評價體系，我們需要采取系列優化策略，包括強化評價體系的實踐性，提高評價的準確性和公正性，以及鼓勵教師積極參與評價過程。如定期分析教研活動典型案例，根據反饋調整評價指標，更新評價工具和方法，并反思和修正評價指標，以確保評價體系與時俱進；注重評價體系動態調整，分享成功案例和解決方案，展示教研成果，以適應不斷變化的教育數字化環境和需求。

綜上所述，數字化教研在理念的重塑和轉型、內容的優質和均衡、方法的實踐與創新以及評價的改進與優化等方面都起著重要作用。我們應該積極擁抱數字化教研帶來的機遇和挑戰，不斷探索與實踐新的教學模式和方法，增強教研的活力和提高教研的質量，推動教育教學持續邁向優質和均衡。

參考文獻

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羅生全，張雪. 教育數字化戰略的中國方案： 定位、理念及行動[J]. 中國電化教育， 2023（1）.

吳積軍. 教育數字化為教研工作開啟新賽道[EB/OL]. （2024-02-02）[2024-04-28] .https：//mp.weixin.qq.com/s/Ix2gC7tW4Ln4q4119X3lqw.

趙亮. 基于實證數據的教研轉型創新：數字化協同教研的實踐探索[J]. 中國教育信息化，2024（2）.

盧明，崔允漷. 教案的革命：基于課程標準的學歷案[M]. 華東師范大學出版社， 2019： 11.