雙師課堂重構以學習者為中心的教與學

趙艷芳

【摘 要】本文以北京市懷柔區第三小學為例，介紹了應用雙師課堂重構“以學習者為中心的教與學”的方法。雙師課堂的應用，提升了學校和區域的教學質量，學生的興趣和學習力也得到了相應培養。

【關鍵詞】雙師課堂；學習者為中心；教與學

【中圖分類號】G434? ?【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）06-027-02

2021年4月，北京市教委印發《關于推進“互聯網+基礎教育”的工作方案》，明確提出“雙師課堂是在空中課堂基礎上深化，將傳統單師授課模式變革為名師團隊支持下新型教學場景”。北京市懷柔區第三小學積極統籌優化線上線下教學資源，深入開展雙師課堂研究，深化雙師課堂內涵，重構以學習者為中心的教與學，有效構建了跨校區、學區、結對幫扶校區域學習場，促進了教與學質量的提升。

雙師課堂建設背景及困惑

2020年9月，懷柔區政府調整教育資源布局，成立懷柔區第三小學北校區。100多名“三新”教師（新調入、新入職、新轉崗）入校，他們的教育教學能力相對較弱，需要經驗豐富的優秀教師幫扶提升。作為懷柔區小學第三學區的牽頭校，內蒙古四子王旗、河南盧氏等8所京外學校的結對幫扶校，北京市懷柔區第三小學有義務輻射帶動學區校、幫扶校提升教育質量。一方面，亟待提升“三新”教師的專業能力是學區薄弱校和京外對口幫扶校的熱切渴望，另一方面，傳統教研指導的舟車勞頓和時間、資金不足，這些都成了制約發展的難題。

雙師課堂的探索歷程

為了破解這個難題，經過深入思考，學校確立了“雙師課堂重構以學習者為中心的教與學”思路，開展了一系列實踐研究，大致經歷了下面兩個階段。

第一階段：擴大“教”的主體，以教促學

根據“教育金字塔”理論，學校改變傳統教學樣態，引導學生以錄制微視頻的形式，在班級群內當“花式小講師”，通過講重點、講科學、講時政、講歷史、講名人，“把思維過程講出來、流暢表達練出來、自信風采展出來”。學生從“被動學”到“主動教”，既激發了自主學習的興趣，又搭建了以“學習者為中心”的泛在學習場域。在班級展播的基礎上，學科主管將優秀視頻放到校區大屏幕展播，同時推送到校園云平臺“三槐e課堂”學生空間，進行多個校區云上展播。對于特別優秀的作品，學科主管會通過學校官方抖音賬號全網播出。這樣，班級、校區、全校、家庭、社會構成了一個泛在學習網，形成了強大的學習場域，達成了落實重點、突破難點、減輕負擔、增強學力的目標，實現學習效果最優化。

第二階段：深化“雙師”的內涵，以學領教

學校成立“雙師課堂”課題攻關小組，以雙師課堂促進智慧學習、智慧教學、智慧教研的探索，賦能學校、學區、區域、對口幫扶校學生學習力提升。作為輸出校，每學期組織學區雙師教研活動。孫曉君、邵新吻、蔡仁杰等多位教師為學區校的學生們送語文、英語、數學課，學區校教師作為第二課堂助教，共同引導學生們學會學習，切實促進了薄弱校的發展。

作為承辦單位，學校多次組織市區雙師教學現場教研活動。2022年11月，在北京市信息技術與教育教學融合試點工作現場會上，呈現了英語和語文的雙師課堂，教師們在不同教室配合默契，各學校學生參與積極性高，學習效果好，得到了與會專家的肯定。

作為區域內的教育教學資源優質校，學校積極探索“專遞課堂”“名校網絡課堂”的應用。專遞課堂：與內蒙古四子王旗、土默特左旗、伊金霍洛旗，河南盧氏縣，山西平順，河北豐寧等幫扶結對校積極聯系，了解薄弱科目及需求，通過雙師課堂，幫助解決教學問題。名校網絡課堂：專門創建了“三槐e課堂”網絡資源空間，骨干教師優質教學內容和特色課程，全部上傳至網絡資源空間供所有教師學習。

懷柔三小雙師課堂的特征與樣態

不同于“一人主講、一人助教”的課堂教學模式，懷柔區第三小學“雙師課堂”堅持以學習者為中心的理念，課堂協作者主要呈現以下四種樣態。

（1）教師+教師——優師引領高效學。這種樣態中的雙師協作者均為教師。根據教師類型、學科、教研目標，將上課模式分為三種，即3A共研、1A帶研、2A融合。3A共研模式：指的是三所學校的教師前期共同探討、共同承擔一節課的教學任務。雙師課堂上，每一位教師引領學生完成所分配的教學內容。該模式充分發揮每一位教師的教學特長，在互有主次的過程中，帶領學生完成學習任務。這種教學模式適用于各校教學骨干教師共同參與，讓課堂變得更加高效。1A帶研模式：指的是一名骨干教師主導，其他年輕教師在第二課堂輔助教學。不同課堂的學生能夠在骨干教師的精彩引領下，高效完成學習任務。年輕教師在輔助的過程中，切身感受骨干教師的教學策略、教學魅力，甚至在雙師課堂中當場消化，運用到自己的教學中。這種雙師教學模式，可以更好地提升年輕教師的專業素養。2A融合雙師模式：指不同學科的骨干教師，通過雙師課堂，跨學科進行融合教學。以往的線下教學，倡導不同學科間的融合與整合教學，第三學區積極探索線上跨學科雙師教學模式。這樣的模式，一是可以進一步體現學科整合的教學優勢，二是可以更好地實現各校間優秀師資的共享。

為了應對應急狀態下教師短缺問題，學校以雙師課堂的形式開啟年級大課，以“1+N”的形式開啟“同學科、同進度、同重點”的雙師課堂，即一名主講教師、多名跨校區助教協同模式，保證教學秩序的穩定。

（2）教師+學生——翻轉課堂自主學。這種樣態中，雙師的協作者為教師和學生。教師積極探索單學科常態教學流程重構，踐行翻轉課堂教學模式，引導學生預學。課前“精彩兩分鐘”時段，以“花式小講師”的形式交流預學成果、引發思考，此時的學生為主教，教師為助教；課中，教師引導學生聚焦問題，進行研究對話，此時教師為主教，學生為助教。

（3）學生+學生——同伴互助組團學。這種樣態中，雙師的協作者為學生和學生。教師對課上時間和課后服務進行一體化設計，以雙師理念創建學生間的雙師共同體。在課堂上，針對一個知識點、一個問題，學優生以“花式小講師”身份進行講解，有的學優生擔任助教，進行爭辯、質疑、補充；課后服務時間，由中等學生輪流擔任“花式小講師”登臺講解，檢查當天的掌握情況，讓每天的學習目標落到實處，切實促進教學質量的提升。

（4）教師+家長——協同促進同步學。這種樣態中，雙師的協作者是教師和家長。學生缺課居家學習期間，教師打開教室錄播設備，開啟同步直播的空中課堂，此時教師作為課堂的主教，則需要家長作為助教，幫助教師維護課堂秩序，促進空中課堂質量的提升。在三槐e課堂的家長講堂板塊，我們邀請家長擔任主教，錄制視頻資源進行特色課程講解。在課堂上，任課教師作為助教，切片式引用家長資源，引導學生學習，在發揮家長專業特長的同時，構建了家校社協同的學習場域，有效促進了學生的學習。

懷柔三小雙師課堂的應用效果

雙師課堂不僅是一項課題研究，更是一種教學理念，不斷引領教師以學習者為中心，精心設計學科小講師課程，引導他們打破虛實空間界限，時時開講、處處學習，極大調動了學生的學習興趣，培養了學習力。一年級的小學生能引經據典講解傳統文化，高年級的學生能自信展示自己解決生活真問題的創意作品。

雙師課堂研究有效提升了教與學的質量，在區級質量監測中成績名列前茅?！叭隆苯處煹慕虒W水平快速提升，在懷柔區基本功競賽中，大批“三新”教師獲獎，于樂、王俊杰兩位教師受邀為鄂爾多斯教師送課。

雙師課堂研究推動了學校教育模式改革，教師們基于學生學情數據，踐行翻轉課堂教學模式，初步形成“課前預學—云上研學—課后即測”的雙師課堂教學流程，為數字賦能課堂教學奠定了基礎。

經過實踐，我們看到雙師課堂建設切實推動了教師專業素養的提升，有效促進了教師隊伍的優質均衡。今后，我們將在雙師課堂助力學生學習、促進跨校交流方面加強探索，切實以數字賦能師生成長，推動區域教育高質量發展。