“CAN”導行：指向核心素養的單元“學習任務群”設計與研究

郤云江

【摘 要】學習任務作為課堂教學的重要組成部分，連接著教學與評價，是一種有目的、有指導、有組織的學習活動。本文提出從單元統整的高度來設計“學習任務群”，在設計中融入校園文化（Culture）、校園活動（Activities）和校園時事（News），以增加學習任務與學生生活的關聯度，并探索出主題式、探究式、體驗式、自主式、合作式、創智式等多種類型的“學習任務群”，讓學生在學習知識技能的同時，提升數字化學習與創新這一學科核心素養。

【關鍵詞】數字化學習與創新；單元統整；學習任務群

【中圖分類號】G434? ?【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）06-049-03

學習任務是課堂學習的重要載體。信息科技作為一門基礎性和實踐性相結合的課程，課堂上呈現的學習任務質量顯得特別重要。如何在課堂上設置有趣、有效、有意義的學習任務成為課堂教學的重中之重。

價值探尋：聚焦單元任務，提升核心素養

1.從零碎到系統，形成單元整體視域，提升學科思維品質

“練習系統論”提出，在課堂任務設計時有結構的整體大于部分之和。任務之間的關聯度是衡量任務設計優劣的重要標準。教師在進行任務設計時，應以單元為最小單位來俯瞰全局，為學生創造有“關聯地學”這一條件。相較于傳統的“小步子”教學，以單元為單位進行整體規劃、設計、執行和評價，會使學習具有“高結構”“強關聯”“快成長”的特性。這種基于單元整體視域的學習，改變了碎片化的學習模式，能有效地發展學科思維，形成核心素養。

2.從單一到多元，構建單元“學習任務群”，提升問題解決能力

從認知神經科學的研究來看，兒童天生需要尋找意義為自己學習新事物提供內在動力，并且他們的持久學習依賴于“發現問題、反思問題、自我修正、解決問題”這一實踐過程。這恰恰與構建單元“學習任務群”的學習方式不謀而合。

單元“學習任務群”就是指在整個單元的學習中，任務都有一個共同的主題，并且這些任務是基于主題相互關聯。單元“學習任務群”的設計將教學內容融入具體目標的動態實踐中，讓學生在“做中學”，在情境中實踐體驗，發展學科核心素養。

3.從虛假到真實，聚焦校園生活，關注知識能力遷移

基于生活的真實情境有很多，但有些情境對小學生而言太復雜了，與他們的關聯度很低，很難開展有效研究。學生一天的大部分時間是在校園中度過的，教師與其絞盡腦汁設計一個虛擬的任務情境，還不如從校園中尋找與他們密切相關的情境，把學習任務融入這些情境中。

實踐探索：單元“學習任務群”的設計與實踐策略

每個學校在辦學過程中會積淀下深厚的校園文化。學生作為學校的一分子，在校園活動中耳濡目染，對于校園文化有較強的認同感。因此教師將校園文化、校園活動、校園時事等各種元素融入信息科技學習中，能夠激發學生“發現問題、分析問題、解決問題”的興趣，促使他們形成持續的內驅力，創生智慧，發展高階思維。

1.融通校園文化（Culture），提升思維發散性

校園環境是學校文化的重要組成部分，將它與課堂任務融合起來，能使信息科技課堂充滿個性化。

（1）生活化：主題式“學習任務群”，聯結生活之翅。主題式“學習任務群”是指以學生的自主學習活動為載體，圍繞某一特定的內容或中心展開一系列學習的任務。此類任務一般由多個有梯度的開放性學習任務組成，涵蓋多個課時，完成時間跨度較大。如以“校園十景”作為學校的金名片，用數字化手段將它們呈現出來，正是體現了“數字化學習與創新”這一核心素養（表1）。

（2）應用化：自主式“學習任務群”，延伸應用之路。自主式“學習任務群”是指學生在教師設計的任務中，根據自己的興趣愛好、認知水平和能力層次，自主選擇任務的核心內容及作品的呈現形式。為了充分尊重學生的個體差異，發揮他們不同的多元智能，教師在進行自主式“學習任務群”設計時，首先應研讀課程標準，對照學段目標來確定自主選擇的任務；其次要設置合理的目標差異范圍，允許作品有不同的呈現方式。如在學校一年一度的雷鋒中隊評選中，大隊部會為各班定制統一的中隊宣傳板。一樣的模板，一樣的格式，很難體現中隊特色及中隊文化。在“我的數字名片”這一單元中，教師可以將設計個性化的中隊名片作為單元學習任務，讓學生開展自主式學習。

2.融合校園活動（Activities），提升思維創新性

校園活動是校園文化的核心內容，對培養學生的綜合能力，挖掘學生的潛能，推動學生綜合素養的發展起著至關重要的作用。筆者所在學校作為一個百年名校，有著深厚的文化底蘊，學科活動、少先隊活動精彩紛呈。在任務設計中融合校園活動，用所學的知識來解決活動中遇到的問題，為活動助力，學生的興趣會更濃厚，學習效果也會更理想。

（1）趣味化：體驗式“學習任務群”，推開趣味之窗。體驗式“學習任務群”是教師引領學生親身經歷知識的發現與建構過程、切身感受學習的趣味與價值，以達成學習目標的學習任務群組。這種以“學習者為中心”的動態學習過程，設計的活動要源于學生生活，最好是實踐類活動，能讓學生學以致用。如每年3月，校園英文歌曲大賽準時拉開帷幕。一時間教師會接到大量的求助信息：背景音樂需要剪輯，聲音、畫面匹配不起來。以“大賽音視頻剪輯”作為體驗式“學習任務群”（表2），與音視頻編輯這一單元的學習結合起來，既能解決學生遇到的問題，又不失為一種好的學習任務。

在完成體驗式“學習任務群”的過程中，學生不僅僅掌握了知識技能，還解決了他們參與活動時遇到的問題，實現了掌握知識、發展能力和提升素養三者的統一。

（2）實踐化：探究式“學習任務群”，搭建實踐之梯。探究式“學習任務群”是指學生在學科領域內或現實情境中選取某個問題作為突破點，進行分析、研究，從而獲取知識，掌握方法，提升能力。如學校數學團隊與浙江省教科院聯合開展一項STEM 活動——“校園數據地圖”繪制。信息技術作為一個重要支持手段參與其中。我們將學生活動中數據的采集、整理、處理、分析融入“數據處理”單元的學習中（表3），很好地進行活動中數據的記錄和分析。

3.融入校園時事（News），提升思維邏輯性

（1）創新化：創智式“學習任務群”，開啟創新之門。創智式“學習任務群”，即創生智慧的學習任務群組，是學生通過“內化知識、自主探究、解決問題、提升能力”的過程來學習知識。相比其他類型的“學習任務群”，創智式“學習任務群”更關注學生的發展，注重內化知識為綜合能力的過程。如“初始人工智能”單元是學生第一次接觸人工智能的學習。其中的文字識別、人臉識別被廣泛應用于學生的生活中。學校引入智能人臉識別系統后，不僅能及時記錄學生的到校時間，把相關信息發送到家長端，確認學生的到校、離校時間，同時也能將學生的體溫信息記錄保存下來。但冬天到了，學生戴上了厚厚的帽子和口罩，還能不能通過校門口的人臉識別系統呢？我們將這些問題的探究與智慧校園打造聯系起來。在課堂上，讓學生給自己臉部“化個妝”，通過戴副眼鏡、戴頂帽子，挽起頭發來試試，看看是否能被識別到。

（2）合作化：合作式“學習任務群”，拉起合作之手。合作式是基于學習內容，通過小組成員合作，進行學習、探究，從而使學生達到對學習內容的深化理解，激發合作意識與創新學習能力的一種學習形式。相對于其他類型“學習任務群”，合作類“學習任務群”更能提升學生的合作能力，促進團隊成長。如人臉識別系統在使用前，學校需要對學生進行人像采集。這樣大規模的數據采集給學校帶來了巨大的壓力。我們將人像采集這個任務融入“圖像剪輯”單元的學習中，設計合作式“學習任務群”（表4），以小組為單位，開展人像采集的活動。

反思延伸

1.豐富練習類型，關注因材施教

“學習任務群”的創新與改革是為了更好地體現“輕負擔、高功效、提思維、促成長”的理念。我們站在單元統整的視域下去打造體驗式、自主式、主題式、合作式、探究式、創智式等多種樣式的群組任務，使每個類型的“學習任務群”在教學中產生不一樣的功能，讓學生在完成任務的過程中不僅掌握知識和技能，還要超越這個層面，獲得更高階的思維。但在設計“學習任務群”時，教師應對照課程標準，分析課程內容，充分尊重學生的認知及能力差異，選擇合適的類型。

2.完善評價體系，發展跨學科素養

在信息科技課堂上開展指向數字化學習與創新素養的單元“學習任務群”實踐，它的本位仍然是信息科技學科，必須體現學科本質。在融入校園文化、活動、時事后，過程性的評價不僅要考慮單一的學科目標，更要考慮素養維度上的提升，以及對“學習任務群”相關主題的把握，評價指標更多樣。因此，如何制定更完善的評價體系，需要我們再實踐，促進跨學科素養的發展也亟需研究和關注。