初中語文教學“順瓜摸藤”式問題設計策略研究

【摘要】在初中語文閱讀教學中，為了讓課堂氛圍活躍起來，教師有時會采用碎問碎答的提問方式。然而，課堂上提問過多，既費時又不能很好地集中學生的注意力。針對這種情況，文章圍繞文眼，提出了幾種“順瓜摸藤”式問題設計策略，以期更好地引導學生理解和品讀課文。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；文眼；“順瓜摸藤”式問題設計

“順瓜摸藤”式問題設計策略，“瓜”指的是文章的中心，文章的魂；“藤”指的是貫穿全文的主線，發揮提綱挈領的作用；“瓜”與“藤”是中心與內容的關系，是從果到因的關系。為什么在初中語文閱讀教學中采用“順瓜摸藤”式問題設計策略，原因有二。

其一，《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”“順瓜摸藤”式問題設計策略有助于培養學生的逆向思維，能較好地集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生養成勇于探索、積極思考的好習慣。

其二，“順瓜摸藤”式問題設計策略從頭到尾貫穿著一條嚴謹順暢的主線，能夠貫通課堂，直入學生的思維和內心。這一教學策略既有助于提高學生的閱讀效率，節省閱讀的時間，又有助于提綱挈領，幫助學生理清思路，領悟文章的中心和作者的寫作意圖。在問題的引導下，學生能在學中有思，思有所得。

那么，在初中語文閱讀教學中，教師該如何借助文眼完成“順瓜摸藤”式的問題設計呢？

一、細讀全文，精準找“瓜”

“瓜”是文章的中心，即文眼。我國古代文論中一向有文眼（詩眼、詞眼）之說。陸機在《文賦》中稱文眼為“立片言而居要，乃一篇之警策”。我們熟知的畫龍點睛的典故，也是從繪畫理論中衍生出來的指文章中揭示題旨的關鍵而精妙之語。通俗地講，文眼就是文章中那些最能幫助讀者厘清整個作品的脈絡、最能凸顯主題或最富有表現力的關鍵詞語或句子。換言之，文眼是文章的精神凝聚點。厘清文眼，是讀懂文章、理解主旨、把握情感的關鍵所在［1］。

由此可知，很多文章都有文眼（詩眼、詞眼），它們凝聚了作者對生活的感悟和對人生的體會，它是“情動于衷而形于言”的自然流露。它可以是一句含義深刻、耐人尋味的句子，也可以是一個表達主題思想（情感）的字詞。閱讀文章時，找準文眼極其重要。

文眼從哪里找呢？清代學者劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后必顧之，在篇末則前必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也?！庇纱丝梢?，文眼可從文章的開頭、中間、結尾去尋找。如在《記承天寺夜游》中，文眼是“閑人”，出現在文章結尾。而在《曹劌論戰》中，文眼是“遠謀”，出現在文章的開頭。

二、“順瓜摸藤”，巧設問題

（一）從文題抓文眼，“順瓜摸藤”，水到渠成

有些課文的題目本身就是文眼。碰到這樣的文章，教師要找準切入點，為閱讀教學做好準備。如《白楊禮贊》一文，其教學重點在于讓學生通過學習文章的象征手法去理解中國共產黨領導下堅持抗戰的北方軍民身上質樸、團結、力爭上游的精神。這對于還未學過象征手法的中學生來說，有一定的難度。

因此，在教學這篇文章時，筆者首先引導學生找出文眼。經過多次閱讀，學生很快發現，這篇課文的文眼就在題目中，即“禮贊”。有了文眼的指引，筆者向學生提出了第二個問題：“作者要禮贊白楊樹的什么？”學生回答：“不平凡?！表樦@個思路，筆者又問：“白楊樹的不平凡體現在哪里？”

在這個問題的引領下，學生重讀課文時，思路就清晰了，一下就找到了最能體現白楊樹不平凡的地方—生長環境的不平凡、外形的不平凡、內在品質的不平凡［2］。筆者肯定了學生的答案后，讓學生分組討論：“生長環境的不平凡體現在哪些句子中？外形的不平凡又體現在哪些方面？內在品質的不平凡又體現在哪里？”

學生經過一番思考和討論后，一致認為：“生長環境的不平凡體現在遼闊平坦、色彩鮮艷的高原上；外形的不平凡體現在白楊的干、枝、葉、皮上；內在品質的不平凡體現在白楊正直、團結、力爭上游、不屈不撓的精神上。”

接下來，筆者引導學生思考：“作者要贊美的僅僅是白楊樹的精神嗎？”學生回答：“作者運用了象征手法，贊美的是抗日軍民?！本瓦@樣，順著中心問題的引領，學生逐層深入，“順瓜摸藤”，理解了課文的內核。

本課的問題設計思路梳理如下。

（二）從文首抓文眼，“順瓜摸藤”，綱舉目張

不少文章運用的是開門見山的寫法，開頭即點明中心。此類文章的文眼就藏于篇首。文眼在篇首，引領全文，能起到綱舉目張的作用。如在《曹劌論戰》一文中，“遠謀”就是整篇文章的文眼。教學時，筆者先引導學生找出文眼“遠謀”，接著提出了一個問題：“誰能遠謀？誰不能遠謀？”學生很快答道：“曹劌能遠謀，魯莊不能遠謀”。

接下來，筆者引導學生默讀課文，找出最能體現曹劌遠謀、魯莊不能遠謀的語句并仔細品讀，思考：“曹劌的遠謀體現在哪些地方？魯莊的鄙卻、不能遠謀，又體現在哪些地方？”學生經過小組討論后回答：“曹劌的遠謀體現在三方面。戰前，他認識到‘取信于民是作戰取勝的重要先決條件；戰中，他善于把握進攻和追擊的時機；戰后，他能夠分析和總結取勝的原因；魯莊公的鄙卻也體現在三方面。戰前他把作戰的希望寄托在神靈、權貴身上；戰中，他的作戰策略都很冒失、急躁；戰后，他不會總結取勝原因。”

在分析完文章內容后，筆者引導學生分析人物性格，一分為二地看問題。這樣的閱讀教學脈絡具有綱舉目張的作用，將課文重點串聯了起來，學生能夠很快突破重難點，獲得更深入的閱讀體驗。

本課的問題設計思路梳理如下。

（三）從文末抓文眼，“順瓜摸藤”，以簡馭繁

很多文章的結尾是作者設下的總結全文之筆，文眼往往在這里。此類文章，前面一般都是娓娓敘來，直到結尾處，才議論抒情，點出文眼，起到畫龍點睛的作用。如《記承天寺夜游》結尾“但少閑人如吾兩人者耳”就是全文的點晴之筆。

教學這篇文章時，筆者讓學生在理解字詞句的意思后，找出文眼。接著，圍繞“閑人”這個詞，筆者讓學生思考：“課文中哪些地方能體現作者是閑人？畫出相應的句子?！睂W生思考和討論后得出：“入夜就能‘解衣欲睡，是清閑；見月色就‘欣然起行，是閑適；月色空明，能與友共賞，是悠閑；能賞到澄澈空明、搖曳優美的夜景，是閑情?！钡聦嵳娴娜绱藛?？

接下來，筆者展示寫作背景?！队洺刑焖乱褂巍肥亲髡咛K軾經歷烏臺詩案后被貶黃州時所寫。元豐二年，蘇東坡因寫詩入獄，同年十二月，他獲得釋放出獄，被貶謫到黃州任團練副使。余秋雨在《蘇東坡入圍》中有這樣一段描述：“他從監獄里走來，他帶著一個極小的官職，實際上以一個流放罪犯的身份走來，他帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水走來，他滿心僥幸又滿心絕望地走來。他被人押著，遠離自己的家眷，沒有資格選擇黃州之外的任何一個地方，朝著這個當時還很荒涼的小鎮走來?！?/p>

了解創作背景后，學生豁然開朗：“入夜就‘解衣欲睡，那是因為無事可做；‘月色入戶，欣然起行，那是憂思入懷，難以入眠；與朋友懷民一起賞月，那是因為大家都被貶，同是天涯淪落人；能賞到澄澈空明、搖曳優美的夜景，那是心境不一般?！崩斫膺@一層深意后，筆者再讓學生討論：“‘閑人一詞含蓄地表達了作者怎樣的心情？”學生討論后明白，“閑人”包含的情感有貶謫的悲涼、漫步的悠閑、遇知音的快樂、賞月的欣喜、人生的感慨，種種微妙復雜的感情盡在其中。

有了文眼的引領，以簡馭繁，學生的閱讀學習就變得簡單多了，課堂氛圍也迅速活躍起來，課堂教學變得更加高效。

本課的問題設計思路梳理如下。

（四）從文中抓文眼，順“瓜”摸“藤”，提綱挈領

有些文眼藏于文章中間，就像在河上搭起一座橋，起到承上啟下的作用。如魯迅的《孔乙己》，它不同于一般的文章，篇幅相對較長，文眼處于文章中間。要想在有限的課堂時間里能取得較好的教學效果，教師就得借助文眼，做到長文精教或長文短教。在教學《孔乙己》時，筆者先讓學生找出文中兩個承上啟下、能凸顯人物形象的句子。

第一個句子：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。找到這個句子后，筆者讓學生思考：“怎么理解‘唯一？”學生結合第一段內容，答道：“他不屬于短衣幫，也不屬于長衫幫?！惫P者順勢問：“短衣幫和長衫幫的區別在哪里？”學生回答：“短衣幫站在柜臺外喝，酒菜很簡單；長衫幫要菜要酒慢慢坐著喝。這是極為鮮明的對比?！惫P者接著問：“從兩者的對比中，你發現了怎樣的社會現實？”經過小組討論，學生明白，這體現了貧富懸殊、等級分明、階級對立。接下來，筆者再引導學生思考：“孔乙己為什么穿長衫站著喝酒？”學生結合第一段的內容進行解讀：孔乙己“站著喝酒”表明他在經濟和社會地位上和短衣幫一樣；但他始終穿著那件“又臟又破、似乎十多年沒有補也沒有洗的長衫”卻說明他要硬擺讀書人的架子，羨慕上層階級，不愿與短衣幫為伍。站著喝酒的方式和穿長衫的矛盾體現了孔乙己的獨特性，也預示了他的悲劇命運［3］。由此，學生總結出孔乙己的形象：窮困潦倒、自命清高、好吃懶做、死要面子、自欺欺人。

第二個句子：孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。學生找到這句話后，筆者抓住“快活”和“這么過”這兩個關鍵詞繼續引導：“孔乙己是怎樣使人快活的？沒有他的時候，別人是怎樣過的？”筆者讓學生從課文第四、第六、第七、第八和第十自然段中找答案，通過分析酒店里的人取笑孔乙己偷東西、取笑孔乙己未進學，孔乙己教小伙計寫字、給孩子們吃茴香豆，孔乙己被丁舉人打折腿幾個事件，分析孔乙己、酒客和丁舉人的形象，再從人物形象、人物命運中挖掘文章的主旨。

本篇課文的教學由兩個關鍵句引領，提綱挈領，抽絲剝繭，層層深入，助力學生精準分析人物形象，深刻理解課文主旨，最終達成教學目標。

結語

文眼既是文章之眼，亦是閱讀教學之眼，抓住了文眼，如同抓住了理解文章主旨的鑰匙。概括而言，立足于文眼，進行“順瓜摸藤”式的問題設計，可以讓課堂教學更為深入、更有邏輯，使學生學得更專注；可以讓課堂內容更開闊、豐富，讓學生學得更有深度；可以讓課堂教學更加有情、有味，更好地培養學生的語文核心素養。

【參考文獻】

［1］李如密，孫元濤主編.新世紀教師教學藝術策略［M］.北京：中國青年出版社，2001.

［2］ 倪文錦主編.語文新課程教學法（初中）［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［3］董巖.順瓜摸藤講清所以［J］.新聞與寫作，2010（2）：70.

作者簡介：梁孟妹（1979—），女，廣西壯族自治區貴港市港南區第三初級中學。