項目式學習在小學道德與法治教學中的應用

【摘要】小學階段是人生觀、價值觀和世界觀形成的重要時期，道德與法治課程對于培養學生的良好品德、法治觀念和責任意識具有不可替代的作用。目前，部分小學的道德與法治課程存在教學方法單一等問題，導致教育效果不盡如人意。文章以“弘揚優秀家風”的教學為例，分析了在小學道德與法治課程中引導學生進行項目式學習，讓學生在實踐中體驗、感悟、成長的策略。

【關鍵詞】小學教育；道德與法治；項目式學習

項目式學習，是探究復雜、真實問題的學習活動，也是精心設計項目作品、完成項目任務的學習活動，在進行項目式學習的過程中，學生能夠掌握知識和技能［1］。在引導學生進行項目式學習時，教師需要依據學科的核心概念和教學內容設計驅動問題，讓學生自主或者合作完成項目任務，并通過積極學習自主建構掌握知識體系和形成良好的素養。在道德與法治課堂上進行項目式學習時，學生需要與同學合作、交流，學生可以由此加深對道德與法治知識的認識，提升應用能力、協作能力。本文以部編版小學道德與法治五年級下冊教材第一單元第三課“弘揚優秀家風”的教學為例，探究在小學道德與法治課堂上有效引導學生進行項目式學習的路徑。

一、精選驅動問題，明確探究思路

驅動問題能夠激發學生的探究興趣、推動學生進行深度學習，在解決問題的過程中，學生解決問題的能力以及團隊合作能力會得到有效鍛煉。在開展教學前，教師可以利用驅動問題引導學生思考、討論，讓學生明確自己在進行項目式學習時的探究思路，以提升學生的學習效率。

家風是一個家庭或家族世代相傳的風尚，是長期生活實踐中不斷形成的家庭文化。一個詞、一句話、一個故事、一段記憶，都可以是家風的載體。為了讓學生明確學習思路，在教學時，教師可以結合教學目標提出驅動問題。本課的教學目標包括讓學生了解家訓家規的內容，以及成為優秀家風的傳承者與弘揚者。教師可以結合這些目標向學生提出以下驅動問題：1.你了解的家訓家規有哪些；2.你認為這些家訓家規有什么意義；3.你會怎么踐行優秀的家訓家規。提出問題后，教師可以鼓勵學生從問題出發，找到可行的探究思路。學生可以結合自己對第一個問題的思考，以“身邊的優秀家訓家規”或“歷史上的優秀家訓家規”為主題展開探究；也可以結合自己對第二個問題的思考，探究“家風對于個人、社會的影響”“家訓家規的變化與發展”“家風的約束作用”等；還可以結合自己對最后一個問題的思考，探究“家風的傳承”和“家風的傳播”兩個方向的內容。在學生開展調查前，教師應該鼓勵學生根據探究主題確定探究方法，比如確定自己要對身邊的人展開調查，了解這些人的家訓家規；或者確定自己要通過網絡收集相關資料，分析歷史上的優秀家訓家規；又或者確定自己要通過閱讀書籍等方式了解優秀家訓家規對于個人的影響。

驅動問題是指引學生進行探究的核心問題，好的驅動問題能夠讓學生擁有明確的探究目標、思路，使學生的項目式學習更有針對性。除此之外，驅動問題還可以激發學生的學習興趣，讓學生回到生活中解決問題。

二、制訂探究計劃，確定學習框架

科學、合理的計劃能夠為學生完成學習任務提供有力保障。為了讓學生順利進行項目式學習，教師還應該指導學生合理制訂探究計劃，讓學生進行學習時間規劃、學習資源分配、學習任務管理，明確探究重點和探究流程，提高執行效率［2］。

在學生明確探究思路后，教師要引導學生以小組為單位制訂探究計劃。學生制訂的探究計劃應該包含三個部分：一是需要達成的目標，二是探究的大致思路，三是具體的探究流程。如果學生想要探究“家風的傳承”這個主題，學生可以確定這樣的探究目標：了解優秀的家風是什么樣的，明白怎樣去傳承優秀家風。接下來，學生需要明確探究的大致思路，比如確定自己是否要收集相關理論資料，以及是否要采訪典型人物。而在設計具體的探究流程時，學生則需要明確自己收集相關理論資料以及采訪典型人物的具體方式和方法。教師應當提醒學生，在對具體的人進行調查、采訪時，學生應該盡量尋找自己熟悉的人，并且要在采訪前確定采訪的地點、時間和具體內容，然后盡量將這些內容寫下來，制作成明確的安排表，避免給受訪者造成不便。可見，在明確探究計劃之后，學生自然會明白學習的框架，抓住學習的重點。

制訂探究計劃時，學生需要合理安排項目流程、規劃完成時間。合理的探究計劃可以保障學生在有限的時間內完成學習任務，達到預期學習效果。除此之外，教師還可以借助學生制訂的探究計劃跟蹤和評估學生的學習情況，以及適當調整教學策略。

三、小組合作探究，完成項目任務

在進行項目式學習時，學生需要在小組內分工，合作完成項目任務。在合作探究的過程中，學生之間需要進行大量溝通、交流，這有助于學生溝通、交流和解決問題的能力提升［3］。教師也應當指導學生完成統籌規劃工作，并讓學生知道，要順利完成項目任務，自己需要和同伴在小組內制訂周密的計劃，并且在合作探究時互幫互助、相互理解。

在研究“家風對于個人、社會的影響”這個主題時，學生需要從“個人”與“社會”兩個角度進行研究。這意味著，要完成這個任務，學生需要在小組內合理分工，各自完成自己負責的部分。在剛剛嘗試制訂項目計劃時，學生可能無法設計出周全的項目計劃，比如學生可能會忘記分配采訪環節的職責，因此在學生分工之后，教師需要了解學生的分工情況，并指導學生進行簡單的修改、完善。此外，為了弄清楚家風對于個人的影響，學生可能會想面向全班學生發放調查問卷，在這種情況下，學生需要明確誰負責設計調查問卷、誰負責發放調查問卷、誰負責回收調查問卷、誰負責分析調查問卷。為了合理分工，學生還需要明確設計、分發、回收、分析調查問卷的方式。教師在了解學生計劃采用的調查方式和分工情況后，應當指導學生評估不同任務的難度，再根據任務難度調整分工情況。

合理的小組分工能夠使學生的項目式學習取得更好的效果。在完成這樣的項目式學習任務的過程中，學生需要主動探究、合作交流，這不僅可以加深學生對相關知識的理解，讓學生理解家風存在的意義、認同良好家風并想要踐行良好家風，也有利于學生的自主學習能力和批判性思維發展。在學生合作探究時，教師應指導學生合理分工，讓學生通過溝通、交流更好地理解所學知識，并在實踐中逐步提升解決問題的能力，形成一定的團隊精神。

四、展示學習成果，項目評估討論

在學生完成項目任務之后，教師應該鼓勵學生展示學習成果，然后組織項目評估、討論活動，讓學生交流經驗，得到來自其他小組同學的建議。這樣的環節會讓班級學習氛圍更和諧，也可以促進學生之間互相學習、互相幫助、共同提高［4］。在評估、討論環節，教師還需要分析學生的實際學習情況，并據此及時調整教學策略。

在學生完成“弘揚優秀家風”一課的項目任務后，教師可以鼓勵學生展示學習成果，讓學生回顧自己的探究過程，思考自己在進行項目式學習時收獲的知識與技能。教師可以引導學生從以下幾個方面描述、分析和評估項目式學習的效果：1.自己是否順利地運用所學知識分析得到有效的探究成果；2.自己在進行探究時遇到了哪些困難以及自己是如何解決這些困難的；3.自己從項目式學習活動中得到了什么啟發，產生了什么感想。

如果學生選擇探究“家風的約束作用”，那么學生需要在展示學習成果時大致介紹自己小組的探究內容。在實踐中，學生可以從思想層面和行為層面對家風的約束作用展開分析，而且可以通過對案例“孔融讓梨”的分析得出“良好的家風可以塑造人良好的性格與習慣，規范個人行為”的結論。在學生揭示探究成果后，教師可以引導學生回顧教材內容—“我國古代有極為豐富的家訓家規，其中很多廣為傳播，對后人的思想和生活產生了深遠的影響”“優秀家風中蘊含的尊老愛幼、勤儉持家、知書達禮、鄰里團結、遵紀守法等中華民族傳統美德，已銘刻在我們的心靈中，融入我們的血脈里，成為中華民族生生不息的重要精神力量”。在學生展示自己運用所學知識分析得到有效的探究成果之后，教師應當鼓勵學生分享自己在小組合作探究過程中遇到的困難，包括任務分配不合理、案例分析不細致等問題，以及他們解決這些問題的辦法，例如面對任務分配不合理的問題時組長與組員采取的行動。在小組發言人展示探究成果后，教師還應當鼓勵小組里的每名學生談一談自己的感想，讓學生分享自己對于相關知識的感悟以及對于進行項目化學習的思考。

當所有小組按流程匯報完畢后，教師可以鼓勵學生根據教師此前提出的評價標準進行小組互評，并結合各組發言人的匯報邏輯、表現力等情況打分。最后，教師可以結合學生互評的結果對各組的研究情況進行點評。在這樣的項目評估活動中，學生需要回顧整個探究過程，以科學的標準審視自己的探究過程以及研究方法，這會使學生對相關知識有進一步的理解，并掌握更合理的學習方法。

由此可見，在指導學生進行項目式學習后，教師還應鼓勵學生展示學習成果，讓學生在交流和討論中得到合理的評估結果以及有針對性的改進建議。為了讓學生順利展示學習成果，教師應當給學生提供一定的展示思路，引導學生回顧自己進行項目式學習的學習過程、學習態度以及在學習過程中遇到的困難。除此之外，教師可以通過讓學生展示學習成果，引導學生回顧道德與法治知識、鍛煉學生的語言表達能力，這對于學生的道德與法治核心素養發展也具有推動作用。

結語

在小學道德與法治課程中，教師可以通過引導學生進行項目式學習，促使學生深入探究道德與法治知識，讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在探究過程中，學生還可以學到溝通、交流的技巧，鍛煉人際交往和團隊合作能力。在學生順利完成項目式學習后，教師則需要鼓勵學生展示學習成果，引導學生及時進行反思和經驗分享，讓學生從項目中學到更多東西。

【參考文獻】

［1］胡紅杏.項目式學習：培養學生核心素養的課堂教學活動［J］.蘭州大學學報（社會科學版），2017，45（6）：165-172.

［2］李賽君，徐亞燕.小學道德與法治課堂的項目化學習［J］.中小學班主任，2023（20）：91-92.

［3］唐雋菁.讓主體思維真正發生：小學道德與法治項目式學習例探［J］.中小學德育，2020（11）：52-56.

［4］鄒偉偉.大單元視域下小學道德與法治的微項目化學習［J］.中小學班主任，2023（10）：38-40.

作者簡介：杭鵬（1989—），女，江蘇省蘇州市新城花園小學。