傳統文化視角下應用繪本進行水墨畫教學

【摘要】水墨畫是一種有意味的繪畫形式，根植于傳統文化的沃土之中。在小學美術水墨畫教學中，教師要根據教材，基于傳統文化，應用繪本引導學生感美、立美和創美。開展水墨畫教學，可以有效培育學生的藝術核心素養，實現“以美育人”的根本性目標。

【關鍵詞】小學美術；水墨畫教學；繪本

水墨畫以形寫神、以線造型、以虛帶實、以大觀小，具有近處寫實、遠處抽象、色彩微妙、意境豐富的特點，凝聚著中華傳統文化。學生需了解的傳統文化不應當是抽象的、流于形式的，而應當是具體、形象的，可以被感知的。水墨畫教學應當是動態的，并且具備預設性和生成性。在小學美術水墨畫教學中，教師要基于傳統文化，應用學生喜聞樂見的繪本，來引導學生感受美、理解美、表現美、創造美。要想從傳統文化的視角進行教學，教師要在教學前從教材中、從繪本中發掘傳統文化，在教學時充分應用教材、繪本中與傳統文化相關的技法、傳統文化要素等，引導學生發現、認識并實踐。

水墨畫妙趣橫生且意境深遠。它不僅能反映作者的意趣、表達作者的情感，還能提升欣賞者的思想境界。在學生學習水墨畫時，小學美術教師要充分尊重學生的想法，給予學生自主的時空、權利，引導、啟發、點撥學生，讓學生的學習走向深入。

一、引導學生感受水墨畫之美

感受美是學生學習水墨畫的初始環節。學生圍繞水墨畫進行的審美建立在感受美的基礎上。在小學美術課堂中對水墨畫作品的感知，主要調動的是學生的視覺感官，注重學生的“看”。這里的“看”不是讓學生走進水墨畫的世界進行簡單的觀察，而是讓學生在與水墨畫互動后進行凝神觀照。凝神觀照需要學生深入了解水墨畫，圍繞水墨畫蘊含的思想、情感展開交流。

除了引導學生用眼睛看，教師在小學美術課堂中還要調動學生的其他感官，如引導學生用手摸、用耳朵聽、用鼻子聞，進而更好地認識、感知、體會水墨的氣味等方面的特點。

當前，水墨畫教學要從傳統的以教師為中心轉變成以學生為中心。教師要樹立“大教材觀”“大課程觀”“大教學觀”，在教學中要提供豐富的學習素材，激發學生對水墨畫的學習興趣，讓學生的學習觀念從傳統的“要我學水墨畫”轉變成“我要學水墨畫”，進而讓學習水墨畫成為學生的需求。為此，教師要依靠美術教材中的相關作品，同時要引入豐富的繪本，來開闊學生的視野。

在引導學生感受水墨畫之美的過程中，教師不宜過早地、過度地引導學生認知水墨畫的內涵，而可在與學生互動時用通俗的語言滲透一些水墨畫的表現手法，然后從水墨畫作品的內容、形式、情感、思想等方面入手引導學生進行揣摩。這樣的感受才是深刻的。

比如，在教學人教版小學美術四年級上冊教材第9課“彩墨世界”時，筆者不僅引導學生欣賞了教材中的作品，而且引入了一些繪本。如對于繪本《自己的顏色》，筆者引導學生關注繪本的主題、故事的情節，也引導學生利用繪本感知水墨畫中的線條和色彩、水墨畫的用墨、水墨畫作者的創作意圖等。這樣的感知能夠讓學生深刻認識水墨畫的表現手法及其效果［1］。接下來，在結合繪本講解點染法、拓印法等方法時，筆者適當引導學生開展了一些水墨游戲和用到水墨的實驗，讓學生對水墨畫的材料形成了一定的認識。

可見，應用繪本引導學生感受美，為學生打開了水墨畫世界的大門，奠定了學生理解美、表現美和創造美的基礎。在感受美的過程中，學生能夠從水墨畫作品中不斷地汲取營養，獲取學習素材、資源，拓展自己的知識面。

二、引導學生理解水墨畫之美

在引導學生感受水墨畫之美的基礎上，小學美術教師要促進學生理解水墨畫之美。感受美是獲得關于水墨畫的初步體驗的過程；而理解美作為學生學習水墨畫的環節之一，不僅需要基于學生的審美感知，而且需要引導學生展開思考、想象。在這個環節，學生可以基于對水墨畫的審美提出自己的意見、觀點。

比如，在教學人教版小學美術五年級上冊教材第8課“鳥語花香”時，筆者引入了繪本《百鳥衣》《牧笛》等，引導學生進行欣賞，多角度了解線條的特點。可以說，這樣的一種欣賞水墨畫、理解水墨畫之美的方式，對豐富學生的審美經驗、加深學生對水墨畫的認知具有積極的作用［2］。

對于繪本中的水墨畫，教師不僅應當從繪畫元素的層面引導學生欣賞，還應當從水墨畫的主題等層面引導學生欣賞。通過這樣的審美鑒賞，學生能積極主動地學習創作水墨畫的方法、技巧，找到教師所提供的繪本與某些水墨畫作品在主題、內涵、情感、思想、意境等方面的關聯。

在學生欣賞水墨畫的過程中，教師應當從傳統文化的視角出發進行引導。只有這樣，學生對水墨畫的審美理解才不會偏離本真。水墨畫的特點是學生進行欣賞的著眼點。學生可以思考繪本中的水墨畫主要表現了什么，體現了作者怎樣的情思，探究作者創作的背景、原因等。引導學生對水墨畫的內涵進行揣摩，能加深學生對水墨畫的理解。

為了幫助學生進一步理解課堂內容，教師可以播放節奏舒緩或激昂的與水墨畫的主題、內涵等相匹配的音樂。借助這些音樂，學生能夠獲得沉浸式的審美體驗，與水墨畫互動、與作者對話。

在學生形成對水墨畫的體悟之后，教師可以組織學生進行小組互動、交流，讓學生將自己的審美體驗向他人分享，并引導學生探討作者是如何通過水墨畫的構圖來達到相應的效果的，從而幫助學生了解水墨畫蘊含的傳統文化及相關的技法，使學生對水墨畫的理解更深入、認知更到位，促進學生審美能力、溝通能力的提升［3］。

另外，教師不應當要求學生一味地認同所有的水墨畫作品，而應當引導學生質疑、批判、反思，鼓勵學生針對水墨畫作品提出相關的問題，并圍繞這些問題展開深度研討。

三、引導學生表現水墨畫之美

水墨畫教學要引導學生進行審美感知，加深理解，也要引導學生表現美。而為了引導學生表現水墨畫之美，小學美術教師可以讓學生進行模仿性創作。在學生臨摹的過程中，教師要引導學生仔細觀察所臨摹的作品，使自己的作品更具靈動性。學生的作品中表現的內容，可以是客觀存在的事物，也可以是將事物與自己的主觀想法相融合之后設計的內容。

表現水墨畫之美主要是通過勾勒的線條、深淺不一的墨色等來繪畫的過程。教師要通過引導學生表現水墨畫之美，充分發揮水墨畫課程的育人功能，彰顯水墨畫課程的育人價值，要讓表現水墨畫之美的過程成為學生開展學習實踐活動的過程，成為學生釋放力量、獲得發展的過程。在水墨畫教學中，教師可以利用教材中的相關主題、課題來引導學生學習，也可以應用繪本中的相關素材、資源來引導學生學習。在學生開始繪畫前，教師一方面要篩選學生需要創作的內容，為學生提供相關的素材、資源等，另一方面要滲透、融入表現美的方法。

比如，在教學人教版小學美術三年級下冊教材第1課“水墨游戲”時，筆者引入了繪本《小蝌蚪找媽媽》，并介紹相關的技法，如讓學生用潑墨法來畫幾片荷葉，通過側鋒用筆來畫幾只小蝌蚪。在引導學生表現水墨畫之美前，筆者讓學生注意繪本中水墨畫的墨色變化，再試著通過不同的用墨進行表現。同時，筆者給予學生用筆方面的指導，讓學生用多種方法、技巧來表現小蝌蚪們游弋的情景。

需要注意的是，教師不宜為學生設置過多的條條框框，限制學生的思維，而應該讓學生用水墨自由地表達自己的想法。教師也不能當“甩手掌柜”，而要及時了解學生的創作進度，做出科學性、合理性的指導。

應用繪本引導學生表現水墨畫之美，需要讓學生借助水墨畫去展現自己的理解。教師要在學生繪畫的過程中，進一步激發學生學習水墨畫的興趣，調動學生進行藝術表現的積極性，不斷開掘學生在水墨畫創作方面的潛能。學生通過表現美，可以拓展水墨畫學習的空間，形成水墨畫學習的方法，練就一身本領。

四、引導學生創造水墨畫之美

依托繪本對學生進行水墨畫教學，還要引導學生創造美。相較于表現美，創造美通常更自主、更自由。在教學的過程中，小學美術教師要鼓勵學生獨立地創造美。對水墨畫之美的創造要充分借鑒、應用一些富有傳統文化氣息的技法。在引導學生進行創造的過程中，教師不僅僅要關注學生創造的結果，更要關注學生創造的過程。教師引導學生對水墨進行靈活使用，有利于讓學生對水墨產生一種親近感。

以繪本《趕集》為例，該繪本中有許多幅水墨畫，主要展現了市井風情。因此，在結合該繪本開展的水墨畫教學中，筆者重點引導學生揣摩、體會繪本中的水墨畫的細膩筆觸，將繪本中生動的情節和形象的畫面結合起來，從而讓學生對繪本中的水墨畫形成全面的理解。在此基礎上，筆者引導學生進行創想、產生創意，讓學生用水墨進行創新性的表現。有學生創作了名為《老家記憶》的水墨畫，用不同的技法展現了不同事物的特點：如通過皴、擦來表現他的老家里表面粗糙的磚頭、石塊、橋墩等，用沒骨畫法來表現木質的家具上疏密不同的紋理。這樣的創造，能幫助學生還原鄉村生活的場景，打造一種古樸的鄉土文化，營造出一種美好的意境。

應用繪本創造水墨畫之美，要求學生能夠聯系相關繪本的內容，積極地調動自我的生活經驗，并將自我的生活經驗與繪本的審美閱讀結合起來，從而將腦海里產生的創意轉化為筆下的水墨畫作品。在轉化的過程中，學生會自然地融入自我的思想、情感，讓自我的水墨畫創作體現出個性。教師要讓學生學會用水墨畫創作的方法來體會水墨畫創作的意義，學會用水墨畫創作的智慧來掌握水墨畫創作的技巧。

結語

小學美術教師在傳統文化視角下引導學生應用繪本進行水墨畫學習時，要鼓勵學生不斷地嘗試、探索、創新。在學生進行水墨畫創作的過程中，教師要自覺地基于傳統文化來指導。對于學生來說，傳統文化是他們進行水墨畫創作的重要依據，同時也是他們所創作的水墨畫的重要組成部分。通過繪本進行水墨畫教學，能更好地培育學生的藝術核心素養，實現美育目標。在學生感受、理解、表現、創造水墨畫之美的過程中，教師要不斷地發掘并利用傳統文化要素，彰顯傳統文化的重要性，并且要鼓勵學生表達自己的感受、想法，從而發展學生感受美、理解美、表現美和創造美的能力，提升學生的思想境界。

【參考文獻】

［1］ 宋婕.中國傳統美術元素在兒童繪本中的藝術性和作用探究［D］.北京：中央美術學院，2014.

［2］ 林穎.多元施策，豐富水墨畫教學［J］.福建教育，2023（14）：55-56.

［3］ 程壘釧.兒童繪本的創新探析：以中國傳統美術元素的應用為例［D］.長沙：湖南師范大學，2020.

作者簡介：李沛璠（1995—），女，江蘇省南通市啟東市惠萍小學。