以自然資源為載體創設特色區域

【摘要】讓幼兒走進自然環境接受自然教育，能開闊幼兒的視野，使幼兒在有趣的體驗活動中獲得情感與認知、感覺與運動方面的發展。文章分析了在開展自然教育時，教師如何以自然資源為載體創設特色區域，給幼兒提供與自然互動、體驗農事的機會，使幼兒得到充分鍛煉。

【關鍵詞】自然資源；特色區域；幼兒教育

在開展針對幼兒的自然教育時，教師要盡可能地設計體驗活動，讓幼兒在活動中體驗、成長。特色區域可以給幼兒提供沉浸在自然環境中的機會，在這樣的區域里，幼兒不但能觀察植物的生長、與動物互動，還能夠進行自主學習、自主探究。這種體驗區域能夠激發幼兒的好奇心，推動幼兒的探究能力、學習能力發展。本文分析了教師如何通過創設特色區域開展自然教育，引導幼兒積累知識、學習技能。

一、提供接觸自然事物機會，豐富幼兒的體驗

幼兒的經歷非常有限，在開展自然教育時，幼兒教師要給幼兒接觸自然事物的機會，讓幼兒獲得真實的體驗，從中感知自然的美、了解自然的奧秘。教師可以創設幼兒在日常生活中能看到、伸手就能觸摸的小植物園等特色區域，讓幼兒在這樣的環境中接觸不同的生物和自然現象，獲得多樣化的學習機會和豐富的學習體驗［1］。

例如，教師可在幼兒園內打造多個小型的植物園。首先，教師可以鼓勵幼兒從家里帶來不同的廢棄物，比如空酒瓶、泡沫盒、切開的飲料瓶等，然后教師可以指導幼兒將這些廢棄物當花盆使用，種上仙人掌、多肉龍舌蘭等植物，并放在教室的某個角落。這樣做可以讓幼兒在教室里感受到植物的芬芳、了解植物的生長，幼兒能夠根據自己的想法開展個性化的探究。其次，教師可在幼兒園的種植區域打造小花園，在小花園中種植各種顏色、品種、氣味的植物，比如紅色、粉色、黃色的玫瑰花，擁有黃色花盤的向日葵，以及擁有濃郁芳香的康乃馨等。在教師打造這樣的小花園之后，幼兒可以在自由活動時間按照自己的想法欣賞不同的植物，細致地觀察不同植物的花、葉子。最后，教師可以在幼兒園的種植區域打造一個小的種植園地，先讓幼兒嘗試完成簡單的鋤地、澆水任務，然后協助幼兒種植相對容易結出果實的番茄、青瓜等植物，再帶領幼兒了解這些植物結出的果實。為了激發幼兒的探究興趣，教師可以在小花園、種植園地放置一些小橋和兒童家具，給幼兒提供舒適的與植物互動的空間。

教師在以自然資源為載體創設特色區域時，應當讓環境成為幼兒的老師，讓幼兒感受到自然世界的美妙，對自然世界產生濃厚的興趣和極強的好奇心。同時，教師也要用好不同的自然環境，以加深幼兒對自然現象的理解，提升幼兒的觀察能力、分類能力和比較能力。

二、提供各種各樣的資源，培養幼兒的感知力和想象力

在特色區域中，教師應該充分地利用自然資源。教師可為幼兒提供本地特色植物的種子、不同顏色的花朵、形狀各異的樹葉等自然資源，引導幼兒通過摸、看和聞了解這些事物的特征，讓幼兒積累豐富的感官經驗，從而有效發展幼兒的觀察力，培養幼兒的想象力。

在種植園地，教師除了可以帶領幼兒觀察作物、學習種植，還可以給幼兒提供各種各樣的自然資源，并帶領幼兒分辨這些資源，以有效培養幼兒的感知力和想象力。首先，教師可以給幼兒提供豌豆，讓幼兒用手觸摸豌豆，再用自己的語言描述豌豆的形狀、顏色和自己觸摸豌豆時的感受。其次，教師可以給幼兒提供別的作物的果實，比如黃瓜、茄子、玉米粒，然后鼓勵幼兒采用此前的方法再次進行感知和描述，以幫助幼兒逐步掌握這樣的探究方式。最后，教師可以組織創意游戲活動，鼓勵幼兒展開想象力，用玉米粒、豌豆等材料在白紙上創作，將自己對于這些作物的感受展現在白紙上。

教師可以有計劃地引導幼兒接觸不同的自然資源，讓幼兒了解不同動物、植物的氣味、顏色、形狀和質地，以激發幼兒的探究興趣，發展幼兒的感知力和想象力，并初步培養幼兒對自然之美的欣賞能力。

三、設計可以互動的特色區域，讓幼兒尊重小動物

教師還應該給幼兒提供與自然事物互動的機會，讓幼兒聆聽蟬鳴、與花鳥對話。具體來說，教師可設置動物養殖區，讓幼兒給鳥、兔、魚等小動物喂食，或者與小動物對話，這樣做不僅可以培養幼兒的責任感，還可以讓幼兒學會關愛和尊重動物。

例如，教師可以創設一個金魚養殖區域，并在這個區域養殖不同大小、形狀與顏色的金魚，然后鼓勵幼兒與金魚互動。為了讓幼兒與金魚科學互動，教師應當鼓勵幼兒先觀察魚缸里的金魚，分享自己觀察到的金魚的基本特征，再去了解此類金魚的信息。在幼兒分享時，教師可以引導幼兒描述金魚的體形、鱗片、顏色等，也可以引導幼兒描述金魚游動的姿態。在幼兒熟悉金魚后，教師可以給幼兒提供金魚的食物，并介紹給金魚喂食時的注意事項，然后鼓勵幼兒投喂金魚、觀察金魚進食。此外，教師也可以鼓勵幼兒與金魚“聊天”、觀察金魚吐泡泡、給金魚起名字等。這樣做可以讓幼兒在動物養殖區與動物進行充分互動，并在互動中自然而然地了解不同動物的生活習性、飲食習慣。

這樣的教育活動不僅能讓幼兒了解自然知識，還可以培養幼兒的同理心、社會情感，有利于幼兒能力和個性發展。

四、帶領幼兒探究自然現象，培養良好探究習慣

教師在創設特色區域后，可以結合特色區域中的花草樹木和小動物帶領幼兒探究自然現象，讓幼兒了解與季節變化、天氣變化、植物生長相關的知識，并逐步養成良好的探究習慣［2］。

教師可以在幼兒園的種植區域設置一個小型水稻田，然后帶領幼兒嘗試種植水稻，以及觀察水稻的生長過程。水稻的生長分為發芽、抽穗、開花、結實等階段，教師可以在種植前借助圖片介紹水稻處于這些階段的特征。在種植后，教師則需要在水稻不同的生長階段帶領幼兒觀察、記錄、討論，讓幼兒了解水稻的變化。當然，在帶領幼兒嘗試種植前，教師還需要向幼兒介紹水稻在不同階段需要的光照、水量和溫度等。在帶領幼兒種植時，教師需要示范如何給水稻澆水、施肥、除草等，然后鼓勵幼兒用水瓢給沒有得到足夠水、肥料的水稻澆水、施肥，以及試著合作將雜草拔出來。在種植活動結束后，教師還可以鼓勵幼兒結合自己對水稻在不同生長階段的形態的理解繪圖。

教師在開展自然教育時，應該尊重幼兒的好奇心，培養幼兒與自然事物共處的能力，并讓幼兒形成良好的探究習慣。基于這樣的目標，教師可以引導幼兒探索不同的自然現象，幫助幼兒建立與自然世界的聯系，讓幼兒形成親近自然的情感，同時培養幼兒觀察、分析和解決問題的能力，推動幼兒全面發展。

五、組織教育游戲，發展幼兒創造力

玩游戲是幼兒學習的主要方式。在特色區域里，教師還應組織多樣化的活動，尤其是教育游戲，引導幼兒在自然環境中探索和互動，以充分利用自然資源，切實激發幼兒的興趣、培養幼兒的觀察力和想象力。教師可組織“尋寶”、模仿小動物、“裝飾動物園”等游戲，讓幼兒在探索和互動中親近自然環境、加深對自然的了解，同時充分發展創造力。

教師可以在動物養殖區組織“裝飾動物園”游戲，在游戲中開展針對幼兒的自然教育。教師可以鼓勵幼兒發揮自己的想象力和創造力自由地設置“動物園”里的標識、彩色旗幟。在游戲之初，教師可以引導幼兒回憶他們去真實的動物園的經歷，和幼兒討論真實的動物園里常見的動物以及這些動物的特征，確保幼兒有制作標識、彩色旗幟的思路。接下來，教師需要給幼兒提供一些動手制作標識、彩色旗幟的材料，并鼓勵幼兒使用這些材料制作自己喜歡的動物的標識及帶有動物圖案的彩色旗幟。教師可以指導幼兒用棉花制作兔子的耳朵、綿羊的角，然后將其固定在長棍上，制作成標識；也可以指導幼兒使用彩筆在白紙或者彩紙上畫出動物圖案，然后進行涂色和裝飾，制作出有動物圖案的彩色旗幟。

除此之外，教師也可以組織模仿小動物的游戲，鼓勵幼兒模仿自己熟悉的小動物的行為和聲音。在組織這個游戲時，教師既可以鼓勵幼兒單獨表演鴨子走路、牛叫，也可以鼓勵幼兒合作表演象群遷徙、魚群嬉戲。

在開展自然教育時，教師應該多組織教育游戲，引導幼兒表達自己的想法，讓幼兒面對新的挑戰，同時快樂地學習相關知識、積累豐富經驗。

六、增加玩具、探究工具和幼兒讀物，開闊幼兒的視野

為了滿足幼兒的探究需求，教師還應該在特色區域增添昆蟲收集盒等玩具、符合幼兒年齡特點的探究工具以及介紹大自然奧秘的幼兒讀物，支持幼兒自主探究和主動學習，為幼兒近距離觀察自然界中的生物、了解相關知識提供便利。

種植園地常常會出現毛毛蟲等昆蟲。教師可以在種植園地放置放大鏡等探究工具，鼓勵幼兒自行觀察毛毛蟲，由此了解毛毛蟲的身體特征以及習性。此后，教師可以在種植園地放置一個書架。在這個書架上，教師除了可以擺放一些與種植相關的幼兒讀物，還可以擺放《好餓的毛毛蟲》《會飛的毛毛蟲》《毛毛蟲變蝴蝶》等與毛毛蟲有關的幼兒讀物，以及《小小自然觀察家》等與探索自然有關的幼兒讀物，讓幼兒能夠通過閱讀了解毛毛蟲的特征和生命周期，并由此產生強烈的探索自然世界的熱情，同時了解科學的探究方法。

有趣的探究工具能滿足幼兒的探究需求，而幼兒讀物既可以開闊幼兒的視野，又可以提升幼兒的學習能力［3］。為了充分利用基于自然資源創設的特色區域，教師還應該在特色區域中增加幼兒喜歡的玩具、操作材料和幼兒讀物，鼓勵幼兒進行自主觀察和研究。

結語

在開展自然教育時，教師可以利用自然資源創設適合本班幼兒的特色區域，讓幼兒在貼近自然的環境中學習、探究、玩游戲，了解植物的生命周期、種植農作物的方法、動物的生存環境與習性等知識，形成對生命的敬畏、尊重和保護之情。

【參考文獻】

［1］王慧清.親近自然 滋養身心：淺談幼兒園親自然教育活動的組織與實踐［J］.考試周刊，2024（3）：159-162.

［2］仲海艷.自然資源在幼兒園美學課程中的運用探析［J］.智力，2023（33）：195-198.

［3］張晗.融自然教育理念于幼兒園主題活動［J］.教育界，2023（30）：110-112.

作者簡介：何海燕（1978—），女，江蘇省南通市海安市李堡鎮丁所幼兒園。