以自然資源為載體創(chuàng)設(shè)特色區(qū)域

【摘要】讓幼兒走進(jìn)自然環(huán)境接受自然教育，能開闊幼兒的視野，使幼兒在有趣的體驗(yàn)活動(dòng)中獲得情感與認(rèn)知、感覺與運(yùn)動(dòng)方面的發(fā)展。文章分析了在開展自然教育時(shí)，教師如何以自然資源為載體創(chuàng)設(shè)特色區(qū)域，給幼兒提供與自然互動(dòng)、體驗(yàn)農(nóng)事的機(jī)會(huì)，使幼兒得到充分鍛煉。

【關(guān)鍵詞】自然資源；特色區(qū)域；幼兒教育

在開展針對幼兒的自然教育時(shí)，教師要盡可能地設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)、成長。特色區(qū)域可以給幼兒提供沉浸在自然環(huán)境中的機(jī)會(huì)，在這樣的區(qū)域里，幼兒不但能觀察植物的生長、與動(dòng)物互動(dòng)，還能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究。這種體驗(yàn)區(qū)域能夠激發(fā)幼兒的好奇心，推動(dòng)幼兒的探究能力、學(xué)習(xí)能力發(fā)展。本文分析了教師如何通過創(chuàng)設(shè)特色區(qū)域開展自然教育，引導(dǎo)幼兒積累知識、學(xué)習(xí)技能。

一、提供接觸自然事物機(jī)會(huì)，豐富幼兒的體驗(yàn)

幼兒的經(jīng)歷非常有限，在開展自然教育時(shí)，幼兒教師要給幼兒接觸自然事物的機(jī)會(huì)，讓幼兒獲得真實(shí)的體驗(yàn)，從中感知自然的美、了解自然的奧秘。教師可以創(chuàng)設(shè)幼兒在日常生活中能看到、伸手就能觸摸的小植物園等特色區(qū)域，讓幼兒在這樣的環(huán)境中接觸不同的生物和自然現(xiàn)象，獲得多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［1］。

例如，教師可在幼兒園內(nèi)打造多個(gè)小型的植物園。首先，教師可以鼓勵(lì)幼兒從家里帶來不同的廢棄物，比如空酒瓶、泡沫盒、切開的飲料瓶等，然后教師可以指導(dǎo)幼兒將這些廢棄物當(dāng)花盆使用，種上仙人掌、多肉龍舌蘭等植物，并放在教室的某個(gè)角落。這樣做可以讓幼兒在教室里感受到植物的芬芳、了解植物的生長，幼兒能夠根據(jù)自己的想法開展個(gè)性化的探究。其次，教師可在幼兒園的種植區(qū)域打造小花園，在小花園中種植各種顏色、品種、氣味的植物，比如紅色、粉色、黃色的玫瑰花，擁有黃色花盤的向日葵，以及擁有濃郁芳香的康乃馨等。在教師打造這樣的小花園之后，幼兒可以在自由活動(dòng)時(shí)間按照自己的想法欣賞不同的植物，細(xì)致地觀察不同植物的花、葉子。最后，教師可以在幼兒園的種植區(qū)域打造一個(gè)小的種植園地，先讓幼兒嘗試完成簡單的鋤地、澆水任務(wù)，然后協(xié)助幼兒種植相對容易結(jié)出果實(shí)的番茄、青瓜等植物，再帶領(lǐng)幼兒了解這些植物結(jié)出的果實(shí)。為了激發(fā)幼兒的探究興趣，教師可以在小花園、種植園地放置一些小橋和兒童家具，給幼兒提供舒適的與植物互動(dòng)的空間。

教師在以自然資源為載體創(chuàng)設(shè)特色區(qū)域時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓環(huán)境成為幼兒的老師，讓幼兒感受到自然世界的美妙，對自然世界產(chǎn)生濃厚的興趣和極強(qiáng)的好奇心。同時(shí)，教師也要用好不同的自然環(huán)境，以加深幼兒對自然現(xiàn)象的理解，提升幼兒的觀察能力、分類能力和比較能力。

二、提供各種各樣的資源，培養(yǎng)幼兒的感知力和想象力

在特色區(qū)域中，教師應(yīng)該充分地利用自然資源。教師可為幼兒提供本地特色植物的種子、不同顏色的花朵、形狀各異的樹葉等自然資源，引導(dǎo)幼兒通過摸、看和聞了解這些事物的特征，讓幼兒積累豐富的感官經(jīng)驗(yàn)，從而有效發(fā)展幼兒的觀察力，培養(yǎng)幼兒的想象力。

在種植園地，教師除了可以帶領(lǐng)幼兒觀察作物、學(xué)習(xí)種植，還可以給幼兒提供各種各樣的自然資源，并帶領(lǐng)幼兒分辨這些資源，以有效培養(yǎng)幼兒的感知力和想象力。首先，教師可以給幼兒提供豌豆，讓幼兒用手觸摸豌豆，再用自己的語言描述豌豆的形狀、顏色和自己觸摸豌豆時(shí)的感受。其次，教師可以給幼兒提供別的作物的果實(shí)，比如黃瓜、茄子、玉米粒，然后鼓勵(lì)幼兒采用此前的方法再次進(jìn)行感知和描述，以幫助幼兒逐步掌握這樣的探究方式。最后，教師可以組織創(chuàng)意游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒展開想象力，用玉米粒、豌豆等材料在白紙上創(chuàng)作，將自己對于這些作物的感受展現(xiàn)在白紙上。

教師可以有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒接觸不同的自然資源，讓幼兒了解不同動(dòng)物、植物的氣味、顏色、形狀和質(zhì)地，以激發(fā)幼兒的探究興趣，發(fā)展幼兒的感知力和想象力，并初步培養(yǎng)幼兒對自然之美的欣賞能力。

三、設(shè)計(jì)可以互動(dòng)的特色區(qū)域，讓幼兒尊重小動(dòng)物

教師還應(yīng)該給幼兒提供與自然事物互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒聆聽蟬鳴、與花鳥對話。具體來說，教師可設(shè)置動(dòng)物養(yǎng)殖區(qū)，讓幼兒給鳥、兔、魚等小動(dòng)物喂食，或者與小動(dòng)物對話，這樣做不僅可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，還可以讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛和尊重動(dòng)物。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)金魚養(yǎng)殖區(qū)域，并在這個(gè)區(qū)域養(yǎng)殖不同大小、形狀與顏色的金魚，然后鼓勵(lì)幼兒與金魚互動(dòng)。為了讓幼兒與金魚科學(xué)互動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒先觀察魚缸里的金魚，分享自己觀察到的金魚的基本特征，再去了解此類金魚的信息。在幼兒分享時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒描述金魚的體形、鱗片、顏色等，也可以引導(dǎo)幼兒描述金魚游動(dòng)的姿態(tài)。在幼兒熟悉金魚后，教師可以給幼兒提供金魚的食物，并介紹給金魚喂食時(shí)的注意事項(xiàng)，然后鼓勵(lì)幼兒投喂金魚、觀察金魚進(jìn)食。此外，教師也可以鼓勵(lì)幼兒與金魚“聊天”、觀察金魚吐泡泡、給金魚起名字等。這樣做可以讓幼兒在動(dòng)物養(yǎng)殖區(qū)與動(dòng)物進(jìn)行充分互動(dòng)，并在互動(dòng)中自然而然地了解不同動(dòng)物的生活習(xí)性、飲食習(xí)慣。

這樣的教育活動(dòng)不僅能讓幼兒了解自然知識，還可以培養(yǎng)幼兒的同理心、社會(huì)情感，有利于幼兒能力和個(gè)性發(fā)展。

四、帶領(lǐng)幼兒探究自然現(xiàn)象，培養(yǎng)良好探究習(xí)慣

教師在創(chuàng)設(shè)特色區(qū)域后，可以結(jié)合特色區(qū)域中的花草樹木和小動(dòng)物帶領(lǐng)幼兒探究自然現(xiàn)象，讓幼兒了解與季節(jié)變化、天氣變化、植物生長相關(guān)的知識，并逐步養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣［2］。

教師可以在幼兒園的種植區(qū)域設(shè)置一個(gè)小型水稻田，然后帶領(lǐng)幼兒嘗試種植水稻，以及觀察水稻的生長過程。水稻的生長分為發(fā)芽、抽穗、開花、結(jié)實(shí)等階段，教師可以在種植前借助圖片介紹水稻處于這些階段的特征。在種植后，教師則需要在水稻不同的生長階段帶領(lǐng)幼兒觀察、記錄、討論，讓幼兒了解水稻的變化。當(dāng)然，在帶領(lǐng)幼兒嘗試種植前，教師還需要向幼兒介紹水稻在不同階段需要的光照、水量和溫度等。在帶領(lǐng)幼兒種植時(shí)，教師需要示范如何給水稻澆水、施肥、除草等，然后鼓勵(lì)幼兒用水瓢給沒有得到足夠水、肥料的水稻澆水、施肥，以及試著合作將雜草拔出來。在種植活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己對水稻在不同生長階段的形態(tài)的理解繪圖。

教師在開展自然教育時(shí)，應(yīng)該尊重幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒與自然事物共處的能力，并讓幼兒形成良好的探究習(xí)慣。基于這樣的目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)幼兒探索不同的自然現(xiàn)象，幫助幼兒建立與自然世界的聯(lián)系，讓幼兒形成親近自然的情感，同時(shí)培養(yǎng)幼兒觀察、分析和解決問題的能力，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

五、組織教育游戲，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力

玩游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。在特色區(qū)域里，教師還應(yīng)組織多樣化的活動(dòng)，尤其是教育游戲，引導(dǎo)幼兒在自然環(huán)境中探索和互動(dòng)，以充分利用自然資源，切實(shí)激發(fā)幼兒的興趣、培養(yǎng)幼兒的觀察力和想象力。教師可組織“尋寶”、模仿小動(dòng)物、“裝飾動(dòng)物園”等游戲，讓幼兒在探索和互動(dòng)中親近自然環(huán)境、加深對自然的了解，同時(shí)充分發(fā)展創(chuàng)造力。

教師可以在動(dòng)物養(yǎng)殖區(qū)組織“裝飾動(dòng)物園”游戲，在游戲中開展針對幼兒的自然教育。教師可以鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力自由地設(shè)置“動(dòng)物園”里的標(biāo)識、彩色旗幟。在游戲之初，教師可以引導(dǎo)幼兒回憶他們?nèi)フ鎸?shí)的動(dòng)物園的經(jīng)歷，和幼兒討論真實(shí)的動(dòng)物園里常見的動(dòng)物以及這些動(dòng)物的特征，確保幼兒有制作標(biāo)識、彩色旗幟的思路。接下來，教師需要給幼兒提供一些動(dòng)手制作標(biāo)識、彩色旗幟的材料，并鼓勵(lì)幼兒使用這些材料制作自己喜歡的動(dòng)物的標(biāo)識及帶有動(dòng)物圖案的彩色旗幟。教師可以指導(dǎo)幼兒用棉花制作兔子的耳朵、綿羊的角，然后將其固定在長棍上，制作成標(biāo)識；也可以指導(dǎo)幼兒使用彩筆在白紙或者彩紙上畫出動(dòng)物圖案，然后進(jìn)行涂色和裝飾，制作出有動(dòng)物圖案的彩色旗幟。

除此之外，教師也可以組織模仿小動(dòng)物的游戲，鼓勵(lì)幼兒模仿自己熟悉的小動(dòng)物的行為和聲音。在組織這個(gè)游戲時(shí)，教師既可以鼓勵(lì)幼兒單獨(dú)表演鴨子走路、牛叫，也可以鼓勵(lì)幼兒合作表演象群遷徙、魚群嬉戲。

在開展自然教育時(shí)，教師應(yīng)該多組織教育游戲，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法，讓幼兒面對新的挑戰(zhàn)，同時(shí)快樂地學(xué)習(xí)相關(guān)知識、積累豐富經(jīng)驗(yàn)。

六、增加玩具、探究工具和幼兒讀物，開闊幼兒的視野

為了滿足幼兒的探究需求，教師還應(yīng)該在特色區(qū)域增添昆蟲收集盒等玩具、符合幼兒年齡特點(diǎn)的探究工具以及介紹大自然奧秘的幼兒讀物，支持幼兒自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)，為幼兒近距離觀察自然界中的生物、了解相關(guān)知識提供便利。

種植園地常常會(huì)出現(xiàn)毛毛蟲等昆蟲。教師可以在種植園地放置放大鏡等探究工具，鼓勵(lì)幼兒自行觀察毛毛蟲，由此了解毛毛蟲的身體特征以及習(xí)性。此后，教師可以在種植園地放置一個(gè)書架。在這個(gè)書架上，教師除了可以擺放一些與種植相關(guān)的幼兒讀物，還可以擺放《好餓的毛毛蟲》《會(huì)飛的毛毛蟲》《毛毛蟲變蝴蝶》等與毛毛蟲有關(guān)的幼兒讀物，以及《小小自然觀察家》等與探索自然有關(guān)的幼兒讀物，讓幼兒能夠通過閱讀了解毛毛蟲的特征和生命周期，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索自然世界的熱情，同時(shí)了解科學(xué)的探究方法。

有趣的探究工具能滿足幼兒的探究需求，而幼兒讀物既可以開闊幼兒的視野，又可以提升幼兒的學(xué)習(xí)能力［3］。為了充分利用基于自然資源創(chuàng)設(shè)的特色區(qū)域，教師還應(yīng)該在特色區(qū)域中增加幼兒喜歡的玩具、操作材料和幼兒讀物，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主觀察和研究。

結(jié)語

在開展自然教育時(shí)，教師可以利用自然資源創(chuàng)設(shè)適合本班幼兒的特色區(qū)域，讓幼兒在貼近自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究、玩游戲，了解植物的生命周期、種植農(nóng)作物的方法、動(dòng)物的生存環(huán)境與習(xí)性等知識，形成對生命的敬畏、尊重和保護(hù)之情。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王慧清.親近自然 滋養(yǎng)身心：淺談?dòng)變簣@親自然教育活動(dòng)的組織與實(shí)踐［J］.考試周刊，2024（3）：159-162.

［2］仲海艷.自然資源在幼兒園美學(xué)課程中的運(yùn)用探析［J］.智力，2023（33）：195-198.

［3］張晗.融自然教育理念于幼兒園主題活動(dòng)［J］.教育界，2023（30）：110-112.

作者簡介：何海燕（1978—），女，江蘇省南通市海安市李堡鎮(zhèn)丁所幼兒園。