小學語文教學中“非紙筆評價”初探

凌瑛

“非紙筆評價”，是相對于傳統筆試而言的教學評價方式，教師從學生的品德、能力等方面出發，采用情景化、模塊化形式，通過觀察學生運用所學知識解決問題、完成任務的過程，對學生進行綜合評價。根據統編版二年級下冊語文教材第八單元的內容，本次“非紙筆評價”圍繞“講述神話故事，傳承中華文化”這個主題進行設計，創設了“朗讀館”“支架屋”“動畫館”“展示館”四個環節。在此過程中，學生不僅能夠在文本朗讀、故事講述中提高語言運用能力，在故事結構搭建、大膽想象中培養思維能力，還能夠在沉浸式感受古老神話的同時提高審美創造力，在優秀傳統文化的學習中提高文化自信心。

“朗讀館”里讀神話故事。根據二年級學生所處的年齡段和他們所具有的閱讀能力，教師們選擇了學生喜聞樂見且充滿神奇色彩的神話故事作為活動材料。我們將學生分為四人一組，其中一人為組長，在小組長的帶領下來到精心布置的“朗讀館”。館內的展示臺上擺放著《嫦娥奔月》《女媧補天》《盤古開天地》《精衛填海》四篇神話故事供學生們抽取。小組成員每人抽取其中一個故事，在組長的帶領下來到“備讀區”，在10分鐘內朗讀故事文本。同時教師要依據學生朗讀故事時的流利程度對學生的閱讀與朗讀能力進行評價。

“支架屋”里講神話故事。統編版語文教材為我們提供了借助插圖，關鍵詞，示意圖，提示及以事件的起因、經過、結果來講述故事這五種敘事方式。敘事方式的提供降低了學生講故事的難度，增加了學生講好故事的信心，從而幫助學生為更高年級的語文學習打下了扎實的基礎。教師將五種不同的敘事方式提前打印好，以供學生抽取。每個學生抽取其中一種方式來講述故事，其他組員認真傾聽，并提出自己的看法。教師要隨時觀察學生的表現，根據學生聲音是否洪亮，表達是否完整流暢以及肢體語言與面部表情情況為學生的表現評級。

“動畫館”里拓展想象力。豐富靈動的想象力可以增加故事的趣味性，使故事內容更完整，更有意味。教師在“動畫館”里為同學們提供了《鉆木取火》《女媧補天》《盤古開天地》《愚公移山》等經典動畫片。學生一邊觀看一邊學習借鑒其中精彩片段的講述方式，并將其用于自己要講述的神話故事中。教師在此過程中根據學生的學習態度和創意想法來評價學生的參與度和完成度。

“展示館”里推薦神話故事。完成上述環節后，學生們以小組為單位來到“展示館”。“展示館”以“神話故事傳承人”為大幕布背景圖，背景圖下是一個迷你小舞臺。學生們穿上與故事人物形象相似的衣服，拿好所需道具，在舞臺上給其他學生講述并推薦神話故事。教師在觀看完學生的展示后，要從兩個維度對學生進行評價，其一是學生的表現是否大方、自信；其二是在推薦內容上，學生的表達是否流利，講述的故事情節是否完整而富有想象力。

（作者單位：杭州市新華實驗小學）