以育人功能為導向的小學英語“1+X”項目化校本作業模式探索

【摘要】《義務教育英語課程標準（2022年版）》中明確了核心素養的統領作用。核心素養的培育應貫穿于整個教學過程，其中作業評價是教學過程的重要組成部分。以育人功能為導向的小學英語“1+X”項目化校本作業設計旨在探索“能力為重、素養導向”的目標落實途徑。文章主要從“1+X”項目化校本作業的定義、開發的意義、核心要素與具體實施三個方面深入探討以育人功能為導向的小學英語“1+X”項目化校本作業模式。

【關鍵詞】主題引領；小學英語；“1+X”；項目化教學；校本作業

教育部辦公廳《關于加強義務教育學校作業管理的通知》指出，要把握作業育人功能。如何讓作業設計既有利于學生鞏固語言知識和技能，又有利于促進學生有效英語學習，增強學習動機，從而達到能力為重、素養導向呢？為此，本文結合“雙減”背景下小學英語“1+X”項目化校本作業的設計實踐進行探討。

一、“1+X”項目化校本作業的定義

項目化校本作業，是項目式學習的一種作品呈現，其本質是小型研究成果或微研究成果，即在主題意義引領下，以富有挑戰性的、真實的問題為起點，設置可供學生選擇的、與生活息息相關的項目或任務，以小組合作的方式，讓學生在整合、合作、探究中內化并綜合運用學科知識，完成項目或任務，培養積極學科情感，提升學生的核心素養。

其中“1”代表基礎類課內作業，是進一步建構知識的基石。具體來看，“1”包括隨堂作業、題庫練習以及錯題解析，主要考查書面認讀、書寫、理解、體悟能力。“X”類作業代表以項目為載體的綜合性主題作業，旨在讓學生在整合、合作、探究中內化并綜合運用學科或跨學科知識，以小組合作的方式，完成項目或任務，培養問題意識、合作意識和批判性思維，提升理解能力、問題解決能力、溝通能力、創造能力等［1］。

二、“1+X”項目化校本作業開發的意義

（一）促進深度學習

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調以結構化的方式如按主題、項目、任務等來組織課程內容，強化知識間的內在關聯，凸顯學科教學的本質。“1+X”項目化校本作業，以主題為聯結，既強化了基礎知識間的關聯訓練，又注重為學生設計具有真實情境的學習訓練，讓學生在完成項目類作業的過程中深入理解項目承載的核心知識，培養他們將所學知識遷移到真實場景中的能力，促進學生深度學習。

（二）激發學習的內驅力

“1”類作業圍繞主題下核心語言知識和核心技能展開設計，內容指向明確、重點突出、題量適宜、難度配比合理，有效消除了學生對作業的恐懼心理。“X”類作業以驅動性問題為項目的開始，該問題具有開放性、啟發性、目標對應性等特征，為學生創造了真正的“求知的需求”。學生在項目作業中不是為了得到作業等級A而做作業，也不是在其他外在動機驅使下去學習，而是被項目吸引。在這樣的情況下，他們會全身心投入項目，探尋真實問題的解決方案，積極探究、反思、調整、反饋、展示。

（三）奠定適應終身發展的能力

在學校以外的世界，學生將面臨的挑戰和問題是死記硬背的信息和惰性的知識所無法解答的，因此，他們需要知道如何成為問題的解決者、創造性和批判性的思維者以及有效的合作者和溝通者［2］。“1+X”項目化校本作業，讓學生在夯實語言的基礎上，參與項目的設計、規劃、實施、展示，可以讓學生形成一種主人翁意識，推動學生為高質量完成項目，調動各種學習策略，從而收獲切身的學習體驗。在解決問題的過程中，學生能夠逐步積累適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

三、“1+X”項目化校本作業的核心要素與具體實施

（一）核心要素

“項目”基本上是教學“單元”的同義詞，或至少是一個單元的主要關注點。項目化校本作業的設計應包含以下幾個核心要素：1.主題引領；2.具有挑戰性的、真實的或接近真實的問題情境；3.學習共同體的創建；4.持續探究、自主實踐；5.成果展示與評價。

（二）具體實施

主題引領能夠提高學生學習的熱情和主動性，使學生更積極地進行學習活動，同時也方便教師對學生的學習進行更好地指導和評價［3］。項目化校本作業的結果要素指向豐富的學習成果，包括促進學生掌握成功技能，提高核心素養，并運用到終身學習當中。如何通過主題引領開展“1+X”項目化校本作業并落實結果要素呢？筆者以閩教版小學英語四年級下冊Unit 5“Shopping”為例，具體說明“1+X”項目化校本作業的開展實踐。

本單元學習的主題是購物，屬于“人與自我”范疇，涉及“合理消費，節約意識”主題群。核心詞匯是物品及數詞的表達，核心句型是陳述句“I need ... .”及對話“How much is ... ？ It's ... yuan.”。本單元涉及兩個語篇，包括兩組圖文配圖對話。語篇一是Sally媽媽想要去購物，在廚房制作購物清單，并且邀請孩子們一起去購物及商討孩子們可以購買的東西。語篇二是Sally一家人在超市的場景對話。孩子們按照約定選擇自己喜歡的東西，并交流物品的價格信息，購物后及時付款。語篇二是對語篇一的延續。購物與學生日常生活密切相關，教材本身體現了語言知識在接近真實的情境中的具體運用。校本作業需要呈現和操練本單元核心知識，并設計項目化作業進行情境遷移，達成深度學習，促使學生獲取事實性知識與成功技能。

1.關注主題引領，鞏固“1”類基礎知識

在確立主題范疇、育人元素以及學生完成項目作業所需的基礎性知識儲備的基礎上，教師對“1”類基礎性作業進行設計，以考查、復習主題項目作業所需的基礎知識為主，讓學生獨立完成作業，最后教師進行評價、反饋、指導。

2.呈現問題情境，開展“X”類項目概述

設置核心驅動性問題，指導學生根據共同探討的驅動性問題，從項目時間跨度、作業目標、預計成果呈現形式、項目概述及評價量規表細則（見表1）等方面完成項目概述。

以“Shopping for Home-School Party”項目為例。

項目名稱：Shopping for Home-School Party

驅動性問題：How can we buy the things we need rationally？

時間跨度：1 week

項目概述：六一兒童節期間，學校以年段為單位開展家校聯歡會，需采購一些物品。請根據不鋪張浪費、合理購物的原則，進行物品采購。

成果呈現：跳蚤市場、采購單

作業目標：（1）在討論項目活動計劃、確定項目分工時，學生的合作能力、解決問題能力、溝通能力能得以訓練；（2）在小組活動中，學生能運用本單元核心知識點、方法策略和思想觀念，融合數學、綜合實踐等跨學科知識及身邊資源，解決新情境中的問題。

3.創建學習共同體，合理計劃、分工

教師以課堂集體探討的形式，引導學生根據聯歡會各項目所需購買的物品制作一份購物清單。師生共同討論，制訂項目計劃：（1）將需購買的物品分節目道具類、場地布置類、食品類三大類采買；（2）根據以往聯歡會活動情況，節目道具類、場地布置類可通過開設年段跳蚤市場進行采買，不足的再網購給予補充；（3）食品類以團購形式進超市實地購買。教師根據項目計劃需求，將班級劃分為四個共同體并制訂項目日歷（見表2），讓每組以本單元核心句型“We need ... .”對自己所負責采買的項目進行匯報確認，再組內進行分工。

4. 持續探究，學生自主實踐

在跳蚤市場中，學生運用本主題核心句型進行買賣，同時結合真實的語言情境，拓展運用“It's/They're too expensive. Can you give a 20% discount？”等情境用語。項目式學習中的社會問題涉及多個學科知識和生活經驗，學生需合理向教師或家長求支持和協助。學生在解決新情境問題的實踐中，理解理性購物、安全購物，促進能力向素養的轉化。

5.成果展示，師生評價反思

學生以采購單的形式進行成果匯報展示。教師根據作業評價量規表以及學生的項目完成過程監測情況、學生個體習得情況對整個項目進行評價，引導學生反思、反饋。教師結合整個項目的成果呈現及學生個體在活動中的習得情況，反思項目開展是否達到預期目標，以指導下一步的教學工作。

結語

與傳統校本作業單一地關注知識的夯實相比，以主題引領的“1+X”項目化校本作業借助鞏固型的“1”類作業和多樣化的“X”類作業相融合的形式開展，以項目化活動為依托，讓學生經歷知識學習、提出問題、尋找資源、運用所學知識回答驅動型問題并創作成果的過程，實現了作業育人功能的評價導向，更多關注到學生的學習力的發展。

【參考文獻】

［1］李文輝.基于核心素養的項目式學習［M］.重慶：西南師范大學出版社，2022.

［2］來赟.項目式學習指導手冊［M］.邢天驕，譯.北京：中國人民大學出版社，2023.

［3］李宋佳. 基于主題的小學英語單元作業設計：以人教版四年級上冊Unit1 My classroom為例［J］. 新一代：理論版， 2022（13）：188-189，192.

【基金項目】本文系莆田市教育科學“十四五”規劃2022年度規劃課題“‘雙減背景下小學英語‘1+X項目化校本作業的開發與研究”（立項編號：PTJYKT22164）的階段性研究成果。

作者簡介：林梅煌（1988—），女，福建省莆田市湄洲灣北岸經濟開發區山亭西埔口小學。