基于家、園、社合作共育的幼兒教育策略研究

【摘要】家、園、社三方合作共育是指家庭、幼兒園、社區三方緊密合作構成的“三位一體”教育模式，其為幼兒教育提供了更多的可能性。為了保證家、園、社合作共育的有效性，教師需要發揮自身的主導作用，通過恰當的教育途徑，為幼兒的身心健康發展保駕護航。文章基于家、園、社合作共育，簡述家庭、幼兒園、社區合作共育的內涵及教育價值，并立足教學實際對教育工作提出幾點可行之策。

【關鍵詞】家、園、社合作共育；幼兒教育；策略

幼兒教育不僅需要幼兒園的努力，還需要家庭、社區的有序參與，從而使幼兒教育的質量得到進一步提高。基于家、園、社合作下的幼兒教育，在家園共育的基礎上進行升級，有利于更好地彌補幼兒教育的不足。為了保證家、園、社合作共育的有效性，幼兒園應發揮在合作共育中的重要作用，通過系列性活動，將家庭與社區有效連接，為幼兒打造“三位一體”的合作共育模式，共同為幼兒的全方位發展創設有利環境。

一、家、園、社合作共育的概念及特點

（一）概念

家、園、社合作共育，成為幼兒教育領域近些年來的熱門話題，其打破傳統幼兒教育的局限性，倡導家庭、幼兒園、社會建立起較為密切的聯系，以整合教育資源，促進幼兒的身心健康發展。

中華人民共和國教育部發布的《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創設良好的家庭教育環境，共同擔負教育幼兒的任務。幼兒園應當加強與社區的聯系與合作，面向社區宣傳科學育兒知識，開展靈活多樣的公益性早期教育服務，爭取社區對幼兒園的多方面支持。”

綜上內容，家、園、社合作共育要求三者相互配合，形成教育合力，為幼兒打造更加完善的教育環境，以促進幼兒身心的全面發展。

（二）特點

家、園、社合作共育是一種全面、深入、平等的幼兒教育方式，也是促進幼兒發展的教育共同體。

首先，共同參與與相互支持是家、園、社合作共育最為顯著的特點。在三方合作共育的背景下，家庭、幼兒園、社區三者共同參與到幼兒教育的過程中，三方形成較強的教育合力，有助于提升幼兒教育的效果。

其次，連續性與滲透性是家、園、社合作共育的重要特點。教育不僅要在幼兒園內展開，還要貫穿于幼兒的日常生活、社會成長等多種環境。通過家、園、社合作共育，家庭、幼兒園、社區都可成為幼兒接受教育的場所。

最后，資源的共享與互補也是家、園、社合作共育的重要特點。家庭、幼兒園、社區各自擁有豐富的教育資源，隨著合作共育的開展，三方可實現教育資源的共享與互補，從而為幼兒提供更為廣闊的成長空間。

二、家、園、社合作共育在幼兒教育中的作用

（一）提高家庭教育質量

隨著家、園、社合作共育的開展，家長能更深層次地理解幼兒教育的本質、特點、培養方向，同時也能更深入地了解幼兒園的教育理念及方法，掌握更多有效的育兒經驗，這有助于家庭教育活動更加規范地開展。除此之外，家長能獲取更加全面的教育資源，豐富育兒知識，這有助于提高家庭教育質量。

（二）提高幼兒園辦園質量

隨著家、園、社合作共育的開展，幼兒園能基于家庭教育與社區教育的反饋，進一步了解在當前教育背景下園所存在的教育問題，同時也能更加深入地了解幼兒的發展需求，從而不斷改進、完善教育工作。隨著家、園、社合作共育的深入，幼兒園的辦園質量能得到有效提高。

（三）豐富幼兒的學習資源

隨著家、園、社合作共育的開展，家庭、幼兒園、社區三者的教育資源實現共享與互補，這為幼兒的學習提供了更多的可能性。具體而言，家庭中的玩具、文具，可為幼兒園教育提供新的思路；幼兒園中的圖書、教育資料，可提高幼兒的認知水平；社區中的教育基地、公益活動可豐富幼兒的社會經驗。

（四）促進幼兒的全面發展

家庭、幼兒園、社區三者間的合作，將家庭教育、幼兒園教育、社區教育有效整合，為幼兒提供了較為全面的學習資源，也有效拓寬了幼兒的活動空間。不僅如此，家庭、幼兒園、社區三者間的合作還可促進教育理論與教育方法的創新，有助于為幼兒打造具有指向性、綜合性的教育活動，從而為幼兒帶來更多樣的學習體驗，促進其更全面的發展。

三、基于家、園、社合作共育的幼兒教育策略

（一）三者統一教育理念，明確自身角色定位

為了保證家、園、社合作共育的有效性，獲取更為理想的教育效果，三者應統一教育理念，并明晰自身在幼兒教育中的角色、作用，各司其職，共同完善幼兒教育工作。

首先，針對家庭教育方面，教師可通過相關文件讓家長了解自身的教育作用。中華人民共和國教育部印發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”對此，教師可通過會議、講座等途徑，向家長介紹家庭教育的作用及家長在其中所起到的教育功能，讓家長清楚了解自身所承擔的教育責任。此外，教師還可針對“家、園、社合作共育”的話題，鼓勵家長堅持“以幼兒發展為本”“幼兒發展第一”等合作共育理念。

其次，針對幼兒園教育方面，幼兒園本身應基于“合作共育”這一理念，加強對教師的培訓。現階段，部分教師對共育工作的認識只停留在家園共育上，缺乏對社區這一主體的認識。對此，幼兒園應加強教育培訓工作，讓教師全面認識社區教育的重要性，并鼓勵教師發揮好自身的教育作用，幫助家庭與社區搭建教育橋梁，建立全新的共育機制。

最后，針對社區教育方面，社區可為幼兒教育提出一些建議，或基于社會發展的需求設計適于幼兒生活、發展的環境，讓幼兒在了解與認識社區的過程中，獲取豐富的社會經驗。

（二）發揮幼兒園重要作用，深度開發教育資源

在家、園、社合作共育的背景下，幼兒園既要做到“走出去”，又要完成“引進來”，加強對可用教育資源的開發，提高幼兒園的辦學質量。

在家庭教育資源的開發中，幼兒園可利用家長的職業優勢，引導幼兒了解各行各業，培養幼兒對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重［1］。基于這一教育目標，幼兒園可與家長合作開展“職業小講堂”活動，邀請從事各行各業的家長走進幼兒園，向幼兒講述不同職業的分類、特點以及具體的工作內容，實現幼兒園教育與家庭教育的有效融合，拓寬幼兒的知識視野。

在社區教育資源的開發中，教師與家長可基于“職業小講堂”活動，將社區資源融入其中。比如，幼兒園可與當地的企業溝通，讓家長作為“介紹員”，帶領幼兒參觀企業，從而拓寬幼兒的眼界。又如，幼兒園可基于社區資源，對其進行分類、整合，創設園本課程。再如，幼兒園可基于社區的公益性活動，組織幼兒開展社會實踐，讓幼兒在實踐中獲取豐富的體驗與認知。

（三）建立完善的合作共育體系，共展合作成效

家、園、社合作共育并非盲目開展的。家庭、幼兒園、社區應建立友好的合作關系，堅持“幼兒發展為本”的教育理念，圍繞幼兒主體建立完善的合作共育體系，共同努力，確保合作共育的有效性［2］。

家庭、幼兒園、社區應針對幼兒教育問題，加強教育聯系，為后續的深度合作做好準備。在合作共育中，幼兒園具有樞紐作用。幼兒園應針對教育工作，與家庭、社區做好有效溝通。比如，幼兒園應建立與家庭的溝通渠道，通過線下家長會、一對一訪談，或者線上語音電話、視頻連線等方式，對幼兒教育問題進行溝通，建立良好的家園合作關系。此外，幼兒園還應建立與社區的溝通渠道，在課程建設、實踐活動的設計過程中，對周圍社區的教育資源進行開發，以社區資源為基礎，為幼兒提供各種形式的教育活動，實現社區教育資源的有效利用。

從家庭教育的視角出發，家長要轉變家庭教育模式，積極踐行合作共育理念。比如，家長可與教師共同探討教育問題。又如，家長可以“半日教師”的身份走進幼兒園，協助教師完成簡單的班務工作，同時進一步了解幼兒在幼兒園內的一日生活。

從社區教育的視角出發，社區要發揮組織協調的作用，為家庭和幼兒園的合作提供支持和保障。比如，社區可利用資源優勢，為幼兒教育建立“教育資源共享平臺”，以線上活動的形式促進家庭、幼兒園以及社區之間的信息交流與合作。此外，社區還要積極傾聽家長的教育需求，三方共同努力，形成相互支持、相互補充的合作共育體系，共同推動幼兒教育質量的提高。

（四）開展實踐教育項目，提升教育效果

為了進一步提升合作共育的整體效果，家庭、幼兒園及社區可合作為幼兒設計一些實踐類活動，展示家庭、幼兒園及社區合作共育的優勢［3］。

教師可基于社區出現的問題，為幼兒設計一些話題討論活動，讓幼兒結合自身經驗展開探討，以提升幼兒的道德素養。比如，教師可提出問題：“老師周末出去散步時看到，社區中有小朋友亂扔垃圾，草坪上、步道上都有食品包裝袋和白色的衛生紙。這樣做對不對呢？我們應該怎樣做？”教師將社區出現的問題作為案例延伸到課堂中，讓幼兒在討論中掌握基本的社會生活規則，并引導幼兒養成保護環境、愛護自然等良好品德，有助于實現社區教育與幼兒園教育的融合，提升合作共育的效果。

除此之外，在實踐教育項目設計中，教師還可引導幼兒走進社區，促進合作共育效果的提升。比如，教師可與社區的消防站合作，帶領幼兒走進消防站，讓幼兒了解防火、火災逃生、地震逃生等安全知識；還可引導幼兒開展消防演練，讓幼兒了解如何在火災中自救、自我保護等安全知識。又如，教師可與社區合作，帶領幼兒走進社區的“非物質文化遺產基地”，讓幼兒了解我國非物質文化遺產的豐富性，培養幼兒傳承、發揚文化中華優秀傳統文化的意識。

結語

綜上所述，家、園、社合作共育通過三方的共同努力形成“三位一體”的教育合力，有助于為幼兒的全面發展提供優質的環境。家、園、社三方可實施資源整合，為幼兒提供豐富的教育資源；三方還可立足資源開發，為幼兒教育注入新的活力。未來，家、園、社應繼續以幼兒為中心，堅持“幼兒發展第一”的教育理念，科學實施合作共育，共同促進幼兒的身心健康發展。

【參考文獻】

［1］陳敏.構建家園合作幼兒德育品質教育模式初探［J］.當代家庭教育，2023（7）：4-6.

［2］韓鳳梅.以社區為教育實踐基地：家園社協同育人模式的創新之路［J］.學前教育研究，2022（12）：87-90.

［3］趙純.以資源整合為導向的“家園社”共育研究［J］.求知導刊，2021（52）：17-19.

作者簡介：韋靜（1983—），女，淮安市紅豆幼兒園。