基于主題意義的“Cartoon time”板塊與課外資源融合教學研究

【摘要】英語教師要合理利用和積極開發課程資源，為學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，拓展學用渠道。“Cartoon time”板塊是譯林版小學英語教材中的一個主要板塊，內容簡單有趣，教師可從單元主題意義出發，靈活整合課內外資源，開展融合教學，培養學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】小學英語；課內外融合；“Cartoon time”；主題意義；融合教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱“課程標準”）指出，英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，拓展學用渠道［1］?；诖?，小學英語教師可依托單元主題意義，整合課內外資源，開展融合教學，促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的發展。

一、對課外資源的正確把握

（一）課外資源不僅限于英文繪本

許多教師狹隘地認為，小學英語課程資源的課內外融合是指教材加繪本，于是在挑選課外資源時，將目光聚焦于繪本之上。其實不然。從課程標準對英語課程資源的界定來看，課內資源可以理解為英語教材上的知識、語言材料；課外資源可以理解為教材之外的其他教學材料、支持系統、教學環境，如音像資料、多媒體軟件、廣播影視節目、數字學習資源、報刊等。與教材內容同步的國內其他地區的平行教材，以及與現行教材配套的中外英語繪本、短劇、視頻、音頻、時事新聞等，均屬于課外教學資源。由此可見，課外資源的形式絕不單一。

（二）課外資源可跨界于其他學科

相較于之前的版本，2022年版英語課程標準的一大變化是設立了跨學科主題學習活動，其旨在加強學科間的關聯，帶動課程的綜合化實施［2］。因此，課外資源亦包括本學科之外的其他學科知識或內容，這樣，課外資源可謂涵蓋廣泛、內容多元。此外，課內外融合也指學生由課上走向課下，由書本走向生活。學生的生活經歷、情感體驗、知識結構等均可成為學習素材。這樣，課外資源的范圍就更為廣泛了。鑒于此，教師要突破思維定式，掐準一個點，把握一個度，將課內外資源進行有效、有序的融合，讓學生的學習效果最大化、最優化。

二、課內外資源融合的注意事項

首先，小學英語教師要盡量創設豐富有趣的情境，讓學生能夠圍繞主題意義，通過感知、觀察、思考、交流和展示等活動，理解語篇的主題，表達自己的思想，交流生活經驗?；谥黝}意義的英語教學，指英語教學內容要超越語言，教學內容的深度和廣度要有所拓展［3］。

其次，譯林版小學英語教材是按照“話題—功能—結構—任務”相結合的原則編寫的，融合了語法、話題、歌謠及文化知識等多項內容。在教學“Cartoon time”板塊這種生詞較少、容易理解的語篇時，教師要根據學生的需求，從語言匹配、主題契合、情感認知等角度出發，適當地融合一些課外資源，助推學生的學習更為深入、更富實效。

最后，英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。其中，主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。因此，教師在融合課內外資源時，一定要關注主題、基于主題、聚焦主題、突出主題，在豐富語言學習活動的同時，幫助學生形成正確的價值觀。

三、基于主題意義的“Cartoon time”板塊與課外資源融合教學策略

譯林版小學英語教材中的“Cartoon time”板塊通過講述趣味卡通故事幫助學生積累語言知識，訓練語言技能，提升閱讀理解能力。該板塊的語篇既是很好的閱讀材料，也是供學有余力的學生表演的鮮活劇本，為教師組織課堂教學提供了多種可能性［4］。特級教師錢希潔就小學英語課內外融合教學提出的三條建議，值得其他教師借鑒—課外教學材料之選擇：基于課內教材的可融元素；教學融合目標之定位：基于課內外教學融合之需；教學融合策略之選擇：指向教學融合目標的達成［5］。

接下來，筆者結合譯林版小學英語五年級下冊Unit 1“Cinderella”的“Cartoon time”板塊，談一談開展課內外資源融合教學的具體做法。

（一）研讀教材，明確主題

課程標準明確指出，主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇；語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材。主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。

Unit 1“Cinderella ”的“Cartoon time”板塊講述了這樣一個故事。Bobby和Sam在森林里探險。當Bobby正餓得慌的時候，在一棵樹下發現了一片色彩斑斕的蘑菇，他很想采食這些蘑菇來充饑。Sam及時制止了Bobby，并拿出隨身攜帶的百科全書，明確告訴他，顏色鮮艷的蘑菇通常是有毒的，不能吃。

研讀教材時筆者發現，這個卡通故事的內容屬于人與自然這一主題范疇，涉及的子主題內容為“自然災害與人身安全，災害防范基本常識”。明確單元內容的主題范疇后，后續活動便可圍繞此展開。

（二）尋找素材，建立關聯

由于相關繪本資源稀少，筆者把目光轉向《聽讀空間》《時代英語報》的閱讀語篇、聽力內容，以及小紅書、抖音、嗶哩嗶哩等APP的小視頻上。其中，《聽讀空間》上的一些語篇與主教材單元配套，主題高度契合，將其稍做處理、加工，便可為課堂教學所用；而針對APP上的小視頻，筆者圍繞時長、語言難易度、趣味性、主題關聯、育人價值等要素進行精心挑選，再根據教學需要，做必要的刪、減、截和拼接。在本課時教學中，筆者最終采用了三個長短不一的小視頻。

（三）聚焦主題，整合資源

圍繞主題找到相應的課外資源后，筆者便著力將其與“Cartoon time”板塊融合，將重心放在提煉語篇中的結構化知識，多層次、多角度挖掘語篇的文化內涵和育人價值，把握教學主線，設計層層遞進、互為關聯的教學活動上。于是，便有了以下對本課教學主題清晰、完整、自然、巧妙的闡釋。

What：本課教學融合了課內外教學資源，以森林中的探險為主線，圍繞Bobby和Sam在森林中看見的蘑菇是否能吃，以及JoJo一家在森林中碰到小溪、松鼠和小兔子后應該做和不能做的事情展開敘述。

Why：通過教授“在野外碰到的五顏六色的蘑菇大部分是有毒的；森林中的小溪很危險；在森林中遇到小動物要保護他們，不能喂食或者打擾他們；森林雖然很漂亮，但也很危險”等知識，促使學生掌握基本生活常識，同時樹立保護大自然、保護自己的意識。

How：本課教學的語篇均以日常對話的形式呈現，涉及mushroom、pick、understand、bad、stream、squirrel、safe、be careful、protect the forest、too far等詞匯和詞組，以及“Why...”“Because...”等問答句型。

本課時的學習目標也有了明確定位。

（1）在看、聽、讀、說活動中，提取對話信息，了解森林中幾種常見事物的特點。（學習理解）

（2）在理解語篇內容的基礎上，分角色演繹對話。（應用實踐）

（3）學會唱關于森林探險的歌曲An expedition day。（應用實踐）

（4）在教師的引導下，知道森林的危險之處，學會保護自己，學會與大自然和諧相處。（遷移創新）可見，聚焦單元主題，恰當、合理地融入課外資源，能夠使教學結構更完整、教學內容更飽滿、教學形式更有趣。

（四）巧妙融合，適度教學

1.切入式融合

在教學過程中，教師根據教學需要在某一環節適時插入一些小視頻，可以加深學生的學習印象，產生意想不到的教學效果。

比如，在教學“Bobby picks a big red mushroom.”這句話時，筆者與學生發生了以下對話。

T：Bobby is so happy. But is Sam happy too？

Ss：No.

T：What does Sam say？ Let's find it.

Ss：He said：“No， Bobby！ We can't eat them.”

T：Sam stops Bobby.Why？ Bobby doesn't under-stand.

Ss：Because these mushrooms are bad for them.

T：Can they eat the colourful mushrooms？ Let's know more about it.

為幫助學生理解語篇內容，筆者播放了一個動畫視頻，內容生動直觀，學生一下子就明白毒蘑菇的危害，從而形成在野外環境中不能亂吃東西的認知。

2.補充式融合

在“Cartoon time”板塊的故事中，Bobby因為看到色彩鮮艷的蘑菇就想采來吃，遭到了Sam的阻止。對于這一細節，教材交代得不夠詳細，學生也有點意猶未盡，只知其然，而不知其所以然。對此，筆者引入課外資源，對教材內容進行補充。

T：Bobby wants to eat the colourful mushrooms，but Sam stops him.Who knows mushrooms better？

Ss：Sam.

T：But are all colourful mushrooms bad for us？

筆者在課件上呈現了一組蘑菇的圖片，并播放了一個視頻，向學生介紹野外常見的不同種類的蘑菇，讓學生了解哪些蘑菇有毒，哪些蘑菇無毒，拓寬學生的知識面。

這一環節的教學設計既有多模態語篇的運用，又有跨學科知識的融合，有助于促進學生發展多元能力，培養核心素養。

3.續寫式融合

續寫，是一種從原文出發，遵循著原文思路，對原文內容進行延伸的寫作活動。在教學完“Cartoon time”板塊的內容后，筆者引出“JoJo's family's expedition day”這一課外資源，展開續寫式融合教學。

T：Bobby and Sam are in the forest. What do they do in the forest？Look at them. They have big bags and tents.

Ss：They go on an expedition in the forest.

T：They see many colourful mushrooms in the forest.There are many other things in the forest.What else is in the forest？

S1：There are some trees and flowers.

S2：There are some birds/monkeys/tigers/...

T：JoJo's family go on an expedition in the forest too.

隨后，筆者引導學生開展以下活動。

Activity 1：“Watch and order”，整體感知歌曲；

Activity 2：“Look and say”“Read and answer”

“Let's look”，鞏固重點知識；

Activity 3：“Let's sing”，整體再現、哼唱歌曲。

這個課外資源既是一個視頻繪本，又是一個微型動漫。其故事情境和內容與“Cartoon time”的內容具有相似性，形式為說和唱，對學生來說具有一定吸引力，能充分調動學生的多重感官，啟發他們的思維。學生在教師收放自如的教學節奏下，感知繪本、理解繪本、誦唱繪本，同時，漫享著JoJo's family的森林探險之旅。

4.生活化融合

課程標準指出，要踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀；引導學生圍繞真實情境和真實問題，參與到相關的語言學習和運用活動中。

在完成以上教學活動后，筆者對本課教學進行簡要小結、回顧，同時引導學生結合生活經歷，展開深入思考。

T：There are many interesting things in the forest.There are many colourful mushrooms. Most mushrooms are bad for us.We can't eat them.The streams are dangerous. Don't play near the streams.Animals are our friends.We should protect them. The forest is beautiful，but dangerous.Don't go too far.

T：How is the expedition？

Ss：It is happy/fun/exciting/dangerous/...

T：I think you can go on an expedition with your family at weekends.

本課時的教學既有表層的知識架構，又有深層的價值引領。教師將課內外教學資源充分融合，加深學生的學習印象，培養學生的核心素養；最后將話題引向學生生活，建議他們周末也來一場探險。在課堂上，學生置身其中，有了豐富的體驗；在課下，他們能學以致用，有所收獲。

結語

教師基于一定的課程目標，以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習、生活密切相關的各類現實性和實踐性問題為內容；本著“學用結合、課內外結合、學科融合”的原則，開展英語教學，將學生的學習從課堂引向更廣闊的現實世界；基于主題意義，合理選擇課外資源，進行靈活、有效的整合，不僅可以使課堂教學內容更加豐滿、厚實，還可以讓語篇的文化內涵更加凸顯、立體，從而使英語教學的育人功能充分發揮出來。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］程曉堂.義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀（小學英語）［M］.北京：教育科學出版社，2022.

［4］何鋒，齊迅，沈峰.英語教師教學用書（五年級·下冊）［M］.南京：譯林出版社，2014.

［5］錢希潔.小學英語課內外教學融合的實踐與思考［J］.中小學外語教學（小學篇），2022，45（3）：1-7.

作者簡介：王莉娟（1979—），女，江蘇省宜興市城中實驗小學。