動而生“悅”動中生“樂”

音樂是一種美的藝術(shù)形式，能帶給人們愉悅的感受。小學(xué)音樂教學(xué)是學(xué)生感受音樂美、培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力的重要途徑。動作造型是一種基于音樂實(shí)踐的藝術(shù)形式，其以造型為基本表現(xiàn)手段。在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常運(yùn)用動作造型引起學(xué)生的注意，學(xué)生也對模仿各種動作表現(xiàn)出較為濃厚的興趣。然而，在日常教學(xué)中，部分教師運(yùn)用動作造型的形式單一、內(nèi)容單調(diào)，缺乏吸引力。因此，筆者嘗試在小學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)新運(yùn)用動作造型，采用游戲教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生的音樂感知力，發(fā)展學(xué)生的形象思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在小學(xué)音樂課堂中快樂、高效地學(xué)習(xí)。

一、利用游戲，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣

教師可以開展新穎有趣的動作造型游戲，充分激發(fā)學(xué)生的游戲興趣，讓他們學(xué)會模仿與創(chuàng)造，為今后的動作造型學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（一）“我是小小雕塑家”

為了培養(yǎng)學(xué)生的默契感與合作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以開展動作造型游戲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，塑造豐富、立體的形象。例如，教師可以開展“我是小小雕塑家”游戲，先展示人體雕塑作品的圖片，然后將學(xué)生四人一組進(jìn)行分組，讓他們仔細(xì)觀察并選擇自己喜歡的形象進(jìn)行動作模仿。之后，教師可以將學(xué)生分為兩組，讓他們分別扮演雕塑家和被雕塑者，并為學(xué)生講解游戲規(guī)則和具體玩法。該游戲的規(guī)則如下：“雕塑家”要根據(jù)歌曲樂段的變化即興地調(diào)整“被雕塑者”的身體動作；“被雕塑者”在接受塑造時(shí)要全力配合“雕塑家”，在被塑造后控制好身體動作，在聽到指令后放松全身并坐在地上。該游戲的具體玩法如下：在播放歌曲前奏時(shí)，“雕塑家”要帶領(lǐng)伙伴一邊拍手，一邊按順序站好；在播放歌曲主旋律時(shí)，“雕塑家”要跟隨歌曲樂段塑造每名伙伴的身體造型；在播放歌曲尾奏時(shí)，“雕塑家”要審視自己的作品，并對不足之處加以修正；在歌曲播放結(jié)束后，造型塑造完畢，在“雕塑家”發(fā)布“廢除”指令后，“被雕塑者”要放松身心，坐在地上。

（二）“奇妙提線木偶兵”

為了讓學(xué)生體驗(yàn)身體各個部位的緊張與放松狀態(tài)，培養(yǎng)感知能力，教師可以開展“奇妙提線木偶兵”游戲。在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師可以拿出一個提線木偶，牽動木偶使其做出敬禮、走路、握手、跳躍等動作。隨后，教師可以播放節(jié)奏明顯的背景音樂，一邊講故事，一邊帶領(lǐng)學(xué)生模仿提線木偶的動作開展表演游戲。例如，教師可以一邊說“現(xiàn)在，我是一個提線木偶，主人把我掛在墻上”，一邊引導(dǎo)學(xué)生模仿被掛在墻上的動作。

二、妙用聲勢，讓學(xué)生感受音樂元素

聲勢是把自己的身體當(dāng)作樂器，通過各種動作和姿勢來制造出不同的聲響的一種方法，它可以增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，提高學(xué)生的聽辨能力、反應(yīng)能力、記憶力和創(chuàng)造力。在小學(xué)音樂課堂中，教師可以開展聲勢律動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（一）“我的身體會響”——感受音色之“美”

為了讓學(xué)生感受不同音色，體驗(yàn)聲音的豐富多彩，教師可以開展“我的身體會響”游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過不同動作制造聲勢節(jié)奏，如用捻指代表高音，用拍手代表次高音，用拍胸口代表中音，用拍肚皮、拍腿或拍屁股代表次低音，用跺腳代表低音。之后，教師可以播放合適的音樂作品，讓學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏做出相應(yīng)的動作，加深學(xué)生對音高的認(rèn)知。

（二）“我的身體會說話”——感受節(jié)奏之“趣”

教師可以從身體動作中挖掘節(jié)奏元素并設(shè)計(jì)趣味游戲，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，使其準(zhǔn)確地掌握音樂節(jié)奏。例如，在某節(jié)音樂課上，筆者開展了“我的身體會說話”趣味游戲，先出示聲勢譜例（譜例1），引導(dǎo)學(xué)生按照譜例逐一練習(xí)。

然后，筆者將學(xué)生分組，讓各組學(xué)生運(yùn)用同一拍子的2～3個節(jié)奏型創(chuàng)作一首曲子并練習(xí)，進(jìn)行即興表演。最后，筆者讓各組輪流表演，分享各自的創(chuàng)作成果。這個過程不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，為其接下來的音樂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（三）“我的身體會唱歌”——感受曲式之“魅”

開展生動有趣的聲勢活動可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中準(zhǔn)確地感知樂句和樂段的變化。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以開展“我的身體會唱歌”游戲，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂變化進(jìn)行聲勢律動。例如，在進(jìn)行《吉祥三寶》的鑒賞教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出如下動作：在前奏的念詞部分用雙手拍兩腿外側(cè)，在前奏的樂器演奏部分做甩手臂動作，一個音樂節(jié)拍做一個對應(yīng)動作；在主旋律部分，播放第一樂段時(shí)每小節(jié)跺腳、拍腿各一下，播放第二樂段時(shí)每小節(jié)拍手、捻指各一下；在間奏部分做騎馬動作，按順時(shí)針繞圈走；在尾奏部分做甩馬鞭動作。這個游戲不僅能幫助學(xué)生了解樂曲的完整結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練其反應(yīng)能力，還能讓他們感受聲勢律動的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知和鑒賞能力。

三、巧用戲劇，激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力

在小學(xué)音樂教學(xué)中，將各種音樂訓(xùn)練與其他藝術(shù)形式結(jié)合起來，不僅能提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還能激發(fā)他們的音樂創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的想象力和表演能力。因此，筆者在教學(xué)中采用了如下方法，引導(dǎo)學(xué)生了解音樂中各種元素的運(yùn)用，使他們掌握語言和動作、音樂和戲劇故事之間的關(guān)系。

（一）結(jié)合啞劇感受

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對戲劇表演充滿熱情，喜歡模仿戲劇造型。鑒于音樂是一種聽覺藝術(shù)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的聽覺感知能力，筆者在音樂教學(xué)中融入啞劇元素，引導(dǎo)學(xué)生模仿啞劇的表達(dá)形式，感受啞劇的魅力，同時(shí)為音樂創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。

例如，在教唱歌曲《小紅帽》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受歌曲蘊(yùn)含的豐富情感，筆者組織開展了啞劇表演，讓學(xué)生先通過觀察筆者的身體動作猜測歌詞，再通過觀察筆者夸張的面部表情感受歌曲主人公的情緒情感。然后，筆者一邊播放歌曲，一邊讓學(xué)生模仿筆者的動作和表情進(jìn)行啞劇表演。在這個過程中，學(xué)生不僅快速記住了歌詞，還發(fā)展了想象力，為接下來的音樂創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。

（二）融合戲劇體驗(yàn)

為了幫助學(xué)生更好地把握各種音樂元素的運(yùn)用，探索音樂中的音調(diào)變化，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂戲劇表演。例如，筆者引導(dǎo)學(xué)生用不同的語調(diào)學(xué)唱歌曲《拔蘿卜》，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行即興表演，搭配恰當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼鳌?/p>

（三）根據(jù)繪本創(chuàng)編

筆者鼓勵學(xué)生根據(jù)自己熟悉的繪本如《鼠小弟和音樂會》，自主創(chuàng)編音樂劇并表演。在創(chuàng)編過程中，學(xué)生根據(jù)繪本中的人物設(shè)置分配并扮演不同角色，運(yùn)用嗓音、動作、打擊樂器等再現(xiàn)繪本中的人物形象，通過創(chuàng)作、表演和交流，梳理和鞏固了所獲得的知識、技能，提高了藝術(shù)實(shí)踐能力。

四、精用空間，啟迪學(xué)生的音樂智慧

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力和協(xié)作能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在開放的空間中探索身體運(yùn)動的無限可能，感受動作造型的立體性、豐富性、藝術(shù)性與創(chuàng)造性。

（一）空間流動——“花樣式

傳球”

空間的轉(zhuǎn)換和流動能夠幫助學(xué)生更好地專注于音樂節(jié)奏的感知。在音樂課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展傳球游戲，促使學(xué)生更專注于對音樂節(jié)奏的感知。例如，在教唱歌曲《幸福拍手歌》時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍坐成一個圓圈，在每兩個人中間放一個球。教師播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生在每一樂句開始時(shí)從右邊拿球，并在四分音符處將球傳給左邊的人，以此培養(yǎng)學(xué)生的群體協(xié)作能力，提高學(xué)生的音樂感知能力。

（二）空間感知——“圓圈式

舞蹈”

為了讓學(xué)生在游戲中自由地探索并利用身邊的空間，培養(yǎng)聽覺感知能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂節(jié)拍開展律動游戲。例如，在教唱歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》時(shí)，筆者將學(xué)生分成人數(shù)不等的兩組，讓他們手拉手圍成兩個圓圈（人數(shù)少的一組在內(nèi)，人數(shù)多的一組在外）。在歌曲前兩樂句先隨著音樂節(jié)拍順時(shí)針走動，并在“一二一”處停下來，內(nèi)圈學(xué)生轉(zhuǎn)過身，與外圈學(xué)生面對面按節(jié)奏跺腳并拍手；當(dāng)歌曲播放到第三樂句時(shí)，外圈學(xué)生站立不動，按節(jié)拍用手指向內(nèi)圈學(xué)生，內(nèi)圈學(xué)生按節(jié)拍順時(shí)針走動，在歌曲播放到“一二一”處停下并拍手；在歌曲播放到第四樂句時(shí)內(nèi)圈學(xué)生不動，外圈學(xué)生逆時(shí)針走動，游戲反復(fù)直至歌曲播放結(jié)束。

（三）空間想象——“飛舞的雪花”

通過感知空間方位的變化，學(xué)生可以增強(qiáng)空間感，提高空間想象力。在音樂課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏按照特定路線行走，感受三維立體空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，啟迪學(xué)生的智慧。例如，在教唱《雪花帶來冬天的夢》這首歌曲時(shí)，為了讓學(xué)生感受雪花飄落的情景和意境，筆者引導(dǎo)學(xué)生先隨意站在教室里，然后根據(jù)音樂節(jié)奏，自行創(chuàng)編動作模擬雪花漫天飛舞的景象，同時(shí)自選方向隨意行走。

結(jié)語

將動作造型引入小學(xué)音樂教學(xué)，能夠推動游戲化音樂教學(xué)的改革和進(jìn)步。動作造型在音樂課堂中具有重要的作用，教師要用心探索和挖掘，通過游戲化教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)音樂，讓他們走進(jìn)美妙又富于幻想的音樂殿堂。

（作者單位：浙江省義烏市繡湖小學(xué)）