數學游戲在小學第一學段數學教學中的應用

數學作為一門與日常生活緊密關聯的學科，在教育體系中占據著極其重要的地位。由于小學第一學段的學生尚未具備抽象思維能力，在理解和掌握數學知識上存在一定的困難。數學游戲是一種廣受歡迎的活動形式，基于此，教師可以將數學游戲引入小學第一學段的數學教學中，借助數學游戲寓教于樂的特性，充分調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，促進學生對數學知識的理解與運用。

一、在小學第一學段數學教學中應用數學游戲的價值

（一）激發學生的學習興趣

興趣和好奇心會促使學生探索一切未知的事物，教師在教學中引入數學游戲能夠吸引學生的專注力，激發學生學習數學的興趣，讓學生在游戲中學習知識，享受游戲的樂趣，真正實現寓教于樂。同時，開展數學游戲能夠營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生的思維更加活躍，有助于培養學生的動手操作、語言表達、合作和創新等能力，增強學生的學習效果。

（二）降低對數學知識的理解難度

數學是一門具有概念性的學科，具備較強的抽象性，這使得數學學習有一定的難度且較為枯燥，學生容易失去對數學學習的興趣。而將數學知識以游戲的形式呈現出來，能夠降低學生對數學知識的理解難度，使學生易于接受。一旦學生對數學產生興趣，他們就會進一步探索數學的奧秘。

（三）促進教學目標的達成

部分家長和教師認為，處于小學階段的學生自控能力弱，在玩游戲時會將學習拋到腦后。因此，部分家長和教師總想讓學生讀書、練字、做題，導致學生產生了厭學心理。實際上，學習要勞逸結合才能取得事半功倍的效果。教師將游戲融入教學，為學生營造愉悅、和諧的學習氛圍，不僅能激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，還能高效完成教學任務，達成教學目標。

二、在小學第一學段數學教學中應用數學游戲的原則

（一）自主性原則

學生是課堂的主體，是課堂真正的主人。在應用數學游戲開展教學活動時，教師要堅持自主性原則，尊重學生的主體地位，尊重每名學生的自主選擇，并在游戲過程中學會“留白”，避免過多干預學生的游戲過程。教師還要提供給學生自己做主的機會，培養學生的自主學習能力，主動參與學習活動。如此，才能真正實現“玩中樂”“樂中學”。

（二）教學性原則

數學游戲不只是為增添課堂趣味性而存在的，它還是為數學教學服務的。也就是說，在將數學游戲融入教學活動時，教師不僅要發揮游戲的娛樂價值，還要發揮其教育價值。在開展數學游戲的過程中，教師要把握好游戲的“度”，不能讓游戲流于形式，脫離教學實際。教師應將“樂”“學”“教”三者融為一體，相互促進，讓學生對數學學習保持長久的熱情，提高學生的數學素養。

（三）趣味性原則

第一，處于小學階段的學生身心發展不夠成熟，對周圍的事物充滿好奇，對游戲活動充滿興趣。因此，在應用數學游戲開展教學活動時，教師要遵循趣味性原則，以充分激發學生的學習興趣。第二，要想保持學生對數學的熱愛，激發學生的學習潛能，教師必須遵循趣味性原則，利用趣味十足的游戲開展教學活動，改變傳統數學課堂枯燥乏味的狀況，讓學生在游戲中輕松愉悅地學習，積極主動地思考，認真分析和解決數學問題。

三、在小學第一學段數學教學中應用數學游戲存在的問題

（一）教學認知不足，教學觀念落后

恰當地使用工具能夠提高工作效率與工作質量，而恰當使用工具的前提是了解工具。在應用數學游戲開展教學活動的過程中，要想取得良好的教學效果，教師就必須對數學游戲有一定的認識和了解。然而，部分教師缺乏對數學游戲的研究，無法從整體上把握數學游戲的應用過程，導致教學效果不佳。此外，受傳統教育思想的影響，部分教師習慣性地將游戲視為一種娛樂活動，將教學看作一種嚴肅的教育活動，認為數學游戲會干擾教學活動的正常開展，因而在教學中較少應用數學游戲。

（二）教學目標偏離，教學內容不足

教學目標是一堂課的導向標，倘若教學目標不清晰，那么課堂教學便毫無意義。部分教師在應用數學游戲時僅注重營造熱烈的課堂氛圍，并未進行深層次的思考。在設計數學游戲環節時，他們沒有將游戲作為教學的載體，導致氛圍熱烈而教學內容不足。

（三）游戲形式單一，缺乏實踐創新

在教育教學過程中，教師尊重學生的主體地位不僅體現在要讓學生成為學習、探究的主人，還體現在教學設計要以學生為中心，課堂活動要緊緊圍繞學生展開，并依據情況及時作出調整。但部分教師在設計游戲時并未真正從學生的角度思考何種游戲才是他們真正喜愛的，使得游戲形式單一，缺乏實踐創新，學生學習的積極性不高。

（四）課堂秩序混亂，影響教學任務的完成

在傳統的教育模式中，部分教師習慣照本宣科，導致學生只能被動接受知識，難以取得良好的學習效果。長時間處于這種模式下的學生內心是壓抑的，容易出現擾亂課堂秩序的情況，這就需要教師的監管與及時引導。但部分教師沒有認識到這一點，僅從宏觀角度把控課堂，導致課堂秩序混亂，教學任務難以按時完成。

四、在小學第一學段數學教學中應用數學游戲的策略

（一）更新教學方法和教育觀念

社會在發展，時代在進步，教師應緊跟教育發展的潮流，以開放的姿態自覺探尋新的教學方法，及時更新教育觀念。教師還要通過教育實踐積累教育經驗，再依據教育經驗調整教育實踐，從而形成一個良性循環。教師在小學第一學段數學教學中應用游戲教學法，能夠將枯燥的數學教學轉化為趣味盎然的游戲活動，符合學生愛玩的天性，能提高教育教學的質量和效率。然而，任何一種教學方法都有其優勢和不足，不存在完美的教學方法。因此，教師要正確認識游戲教學法的優勢和不足，并根據教學實際情況靈活運用，從而提高教學質量，增強教學效果。

（二）把握教學目標，合理設計內容

課堂教學的所有設計都應緊緊圍繞教學目標，在應用數學游戲的課堂教學中，教師應從教學目標出發，選取適宜的游戲形式，豐富數學知識的內涵，以保證教學效果。例如，在教授蘇教版小學數學一年級上冊第六單元“認識圖形（一）”時，教師可以圍繞“認識立體圖形”這一教學目標，設計“摸一摸、猜一猜”游戲，先將準備好的各種立體圖形放置在不同的不透明的小箱子里，然后讓不同的學生把手放進去觸摸并猜測圖形，幫助學生形成對不同立體圖形最直觀、感性的認知。這一游戲緊扣教學目標，將課本上抽象的圖形轉化為具體物體，能夠更好地達到教學目的，提高學生的課堂參

與度。

在應用數學游戲開展教學的過程中，教師必須對數學游戲在教學中的地位與功能有明晰的認識，即游戲是數學教學的載體，它服務于教育目的。在此基礎上，教師可以利用游戲的趣味性、參與性、情境性等特征，將數學教學的實際內容融入其中，提高數學教學活動的質量。

（三）立足生活實際，豐富游戲形式

在應用游戲教學法時，教師要以學生為主體，注重與學生的生活實際相聯系，選擇學生喜歡的游戲。例如，在教授立體圖形時，教師可以讓學生在校內或者校外找一找，看看有哪些立體圖形，將數學教學與學生的生活相聯系，讓學生了解生活中的立體幾何，為其今后的學習奠定堅實的基礎。

此外，教師可以通過創設游戲情境、組織角色扮演游戲的方式開展數學教學，使數學知識更加具體化和形象化，從而提高數學教學的效率。例如，在教授蘇教版小學數學一年級下冊第五課“元、角、分”時，教師可以創設“去文具店買文具”的情境，先準備一本價格為1元的練習本、一塊價格為5角的橡皮、一個價格為6元的轉筆刀和一本價格為3元5角的便利貼。然后，教師可以讓一名學生扮演售貨員，另一名學生扮演顧客，讓他們按照生活場景再現購物過程，從而更好地體會數學的實用性和趣

味性。

（四）培養學生的規則意識，積極開展評價

小學第一學段的學生心理發展尚未成熟，專注力易分散，且容易受興趣影響。他們習慣了幼兒園自由游戲的形式，規則意識較弱。基于學生的上述特點，教師在數學課堂中應用數學游戲時必須制定嚴格的游戲規則，注重培養學生的規則意識，以保證游戲活動的順利開展和教學任務的有效完成。

具體而言，在開展數學游戲前，教師要先向學生說明游戲規則與注意事項，確保學生有序參與游戲過程。在游戲過程中，教師要觀察學生參與游戲的情況，適時給予引導，確保游戲的順利進行。若出現個別學生失控而影響課堂秩序的情況，教師需要及時制止，以保證教學的順利進行。同時，教師可以根據學生的表現積極開展評價。

結語

數學是小學階段的重要科目，具有抽象性、邏輯性等特點，這使得部分小學生的學習積極性不高。為此，不少教師應用數學游戲來調動學生的學習積極性，但在教學過程中仍存在諸多問題，導致數學游戲的應用效果不佳。在小學第一學段數學教學中應用數學游戲時，教師應及時更新教學方法和理念，把握好教學目標，立足生活實際合理設計游戲內容，豐富游戲形式，并注重培養學生的規則意識，及時給予反饋和評價，以充分激發學生的學習興趣，增強學生的學習效果，為學生后續的數學學習奠定基礎。

（作者單位：南京江寧濱江外國語學校）