小學語文單元作業的設計策略

在“雙減”背景下，優化小學語文作業設計是提高教學質量和減輕學生負擔的關鍵環節。單元作業是指圍繞具體單元內容設計的作業，具有整體性，更注重單元內容之間的聯系，有利于促進學生學習思維的發展。但當前部分教師在設計單元作業時缺乏思考，存在作業內容枯燥、作業形式單一的問題，沒能充分發揮作業的輔助作用，這在一定程度上阻礙了學生學習能力的提高。小學教師要重視作業設計的整體性、多樣性，突破傳統作業的局限性，使學生在完成單元作業的過程中充分把握課程內容，獲得多元化、全面化發展?；诖?，筆者探討了小學語文單元作業的設計策略，以供參考。

一、基于單元整體，確定作業目標

優質的作業設計應該具有明確的培養目標，以引領學生學習的方向，幫助學生更好地學習和鞏固知識，提高學生的語文學習水平。教師在設計單元作業前要認真研究單元整體內容，并在此基礎上明確作業設計目標。同時，教師應對新課程標準的具體內容進行全面分析，依據大單元教學要求明確教學方向，確定學生的學習目標與作業完成目標。在目標引領下，教師要根據學生的學習情況有針對性地設計單元作業，以加深學生對單元知識點的理解，從而實現“減負提質”的目標。

以部編版小學語文三年級下冊第一單元為例，這一單元包括三首古詩、三篇課文、口語交際板塊、習作板塊和語文園地板塊。教師要整體分析單元內容，根據學生的實際學習情況確定作業設計目標。在單元字詞掌握方面，教師可以設定“根據讀音寫出正確詞語，體會形聲字的造字規律，鞏固同偏旁生字的歸類識字方法”等目標；在單元課文閱讀學習方面，教師可以設定“正確朗讀古詩及課文，背誦古詩及部分課文段落，能夠品讀古詩重點句子、積累課文優美語句”等目標；在口語交際及習作方面，教師可以設定“認真觀察植物制作記錄卡并書寫觀察后的感受，仿寫課文例句，交流分享自己在閱讀課文時的感悟、想法”等目標。然后，教師要依據這些目標設計作業內容，幫助學生全面把握單元知識，提高其語文學習能力和知識應用能力。

二、圍繞單元要素，設計情境作業

在以往的語文作業設計中，部分教師只根據單篇課文內容設計作業，導致作業存在單一化、碎片化的問題，從而阻礙了學生綜合能力的提高。教師應該深入了解單元中各篇課文的內在關聯，圍繞單元要素設計作業，使學生的學習從碎片化走向系統化，進而充分激發學生的學習潛能，提高學生的思維能力。同時，教師要在設計單元作業時融入趣味元素，設計情境作業，以激發學生完成作業的熱情，拓展學生的思維。

以部編版小學語文三年級上冊第三單元為例，這一單元的語文要素為“感受童話中豐富的想象，并試著自己編童話、寫童話”。教師在設計單元作業時可以圍繞這一單元的語文要素，根據學生的興趣設計情境作業，以加深學生對單元內容的理解。例如，教師可以設計情境作業“如果有一天你像愛麗絲一樣，不小心掉入了一個洞里，來到了童話世界，那么接下來你會經歷什么呢”，以此激發學生的想象力、創造力，培養學生的寫作能力，落實單元語文要素。在學生編寫完童話故事后，教師可以開展“童話分享會”活動，為學生提供交流和分享的平臺，鼓勵學生積極上臺講述自己創編的童話故事。教師還可以鼓勵同桌之間、小組成員之間互相分享故事內容和創作思路，以提高學生講故事的能力，提升學生的綜合素養。

三、注重作業分層，滿足學習需求

學生的學習能力、理解能力和應用能力存在一定的差異，但部分教師在設計作業時忽視了這一點，總是布置統一的作業。在設計單元作業時，教師可以設計分層作業，根據學生的實際學習能力劃分作業等級和類型，滿足學生不同的學習需求，落實“以生為本”理念，以促進學生的個性化成長與發展。具體來說，教師可以依據單元教學內容將作業劃分為不同的難度層次，設計從簡單到困難的基礎型、能力型和綜合型作業。

例如，在設計部編版小學語文五年級下冊第六單元的作業時，教師需要綜合考慮單元的整體內容，并具體劃分作業層次，以契合學生個性發展特點，滿足學生的不同需求。教師可以依據班級學生的實際學習情況，設計以下三個層次的作業：一是基礎型作業，旨在加強學生對單元課文中重點字詞、基礎知識點的理解與把握，豐富學生的知識儲備；二是能力型作業，旨在激發學生的學習潛能，培養學生的閱讀思維、理解能力和分析問題的能力，加深學生對課程內容的記憶與理解；三是綜合性作業，旨在考查學生對單元內容的理解水平，拓展學生思維的廣度與深度。在明確這一單元的具體內容及學生的學情后，教師可以設計基礎型作業，即讓學生掌握《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》中的重要字詞，如矛、盾、艘等，讓他們利用這些字詞進行組詞、造句等；可以設計能力型作業，即讓學生繪制《田忌賽馬》這篇課文的思維導圖，梳理田忌賽馬的過程，并寫出孫臏的巧思等；可以設計綜合型作業，即讓學生說一說自己對單元中所涉及故事的理解，寫下自己獲得的啟發及新想法，或發揮想象力書寫新故事等。在設計好分層作業后，教師可以讓學生自主選擇，并鼓勵學生嘗試更高層次的作業，幫助學生突破自我。

四、創新作業形式，激發學生興趣

小學生通常對新鮮、有趣的事物充滿好奇，而對重復、枯燥的事物感到厭煩。教師應創新作業形式，引導學生以熱情、認真的態度完成作業，充分發揮作業的輔助功能。在以往的作業設計中，部分教師經常布置單一、重復性的抄寫作業或枯燥的習題作業。這樣的作業形式雖然在一定程度上對學生有所幫助，加深了學生對知識點的記憶，但是存在一定的問題，容易降低學生學習語文的積極性，限制學生思維的發展。因此，教師應突破傳統作業設計的局限性，積極設計具有趣味性、開放性的多樣化作業，以豐富的作業形式激發學生的學習興趣，提高學生的知識應用能力和學習能力，促進學生的全面發展。此外，為了加深學生對單元中字詞、詞匯等內容的理解，教師可以在作業中增設“趣味連連看”“看圖猜詩句”“詩詞飛花令”等趣味內容來吸引學生的注意力。同時，教師要注重作業的開放性設計，依托單元主題融合多篇課外閱讀文章，以豐富作業內容，進一步拓展學生的思維。

例如，在設計部編版小學語文三年級上冊第六單元的作業時，教師可以圍繞“景物描寫”這一主題，引導學生閱讀多篇文章，通過對比感受不同作者在景物描寫中所運用的描寫手法，進一步感知語文的魅力。教師還可以設計開放性作業，如要求學生根據自己的生活經歷寫一寫身邊“美”的事物，遷移運用課文中所用到的寫作手法。此外，教師可以組織學生展開討論，讓他們說一說自己的學習收獲，或嘗試口述自己的一次游玩經歷，以鍛煉學生的表達能力。

五、密切聯系生活，增強實踐應用

教育要回歸生活，教師要注重培養學生對知識的實踐應用能力。在小學語文教材中，許多單元的主題和內容與學生的日常生活息息相關，并且蘊藏著豐富的人生哲理。因此，在日常的語文作業設計中，教師應該充分考慮這一點，將語文作業與現實生活結合，設計實踐性作業，幫助學生更好地認識和感悟語文知識在生活中的實際應用價值，提高學生的知識應用能力。同時，教師要緊密結合課堂教學內容，關注學生日常生活和社會熱點話題，設計主題考察、創意表達等多種類型的作業。

以部編版小學語文三年級下冊第三單元為例，這一單元的內容與學生的生活息息相關。在設計作業時，教師要抓住單元內容與學生生活的契合點，設計生活實踐類作業，幫助學生更好地認識語文與生活的聯系，深化學生對教學內容的理解。在設計這一單元的作業時，教師可以圍繞“中華優秀傳統文化”這一主題，根據學生的生活認知及實際經驗設計實踐性作業，以提高學生的文化認知，深化學生對中華優秀傳統文化的把握與理解，使學生自覺成為中華優秀傳統文化的傳承者和弘揚者。具體來說，教師可以依托單元內容，設計實踐拓展類作業，即讓學生利用互聯網搜集與傳統節日息息相關的古詩詞，并對詩詞內容進行分析，提煉其中蘊含的中華優秀傳統文化內涵。教師還可以依據學生身心發展特點，設計實踐調查類作業，即鼓勵學生成立“中華優秀傳統文化知多少”調查小組，共同設計調查問卷，利用課后及周末的時間在社區內分發調查問卷，調查人們對中華優秀傳統文化的了解程度，促進中華優秀傳統文化的繼承與發展。這些實踐性作業不僅能夠體現語文教學內容與現實生活的融合，還能夠充分發揮語文學科的育人功能，有助于提高學生的綜合素質。

結語

提高作業設計質量是提高學生學習能力的重要途徑之一。在“雙減”背景下，教師應不斷優化和創新單元作業的內容、形式，真正發揮作業的功能，推動學生的學習進步和發展。教師要了解學生的身心發展特點，基于單元主題和學生需求明確作業設計的目標和內容，設計具有情境性、層次性和實踐性的作業，以激發學生完成作業的積極性，幫助學生養成良好的學習習慣，進而為學生未來的語文學習打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省常州市武進區實驗小學）