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觀點

2024-05-15

中國教師報

如何識別項目式學習的顯著特征

http：//www.chinateacher.com.cn/zgjsb/html/2024-05/15/content_639095.htm？div=-1

第一個關鍵問題“變革觸發”：這個項目能帶來什么實際變化？這一問題揭示了項目式學習必須圍繞現實生活中的復雜問題展開，而非虛構或想象的問題，并以創造性解決方案解決現實問題，同時學習知識。第二個關鍵問題“同步探索”：學習和項目執行是否同時進行，還是僅將已有知識應用于項目中？比如，學生在完成物理和數學課程后制作的瓶子火箭或組裝能源車，雖然是極佳的跨學科活動，并能讓學生深化對知識的理解，但這并不完全符合項目式學習的標準。項目式學習強調在解決實際生活復雜問題的過程中，學習和項目執行同步進行。第三個關鍵問題“效果評估”：項目產出的產品是否能解決實際生活中的問題？以“如何減輕書包重量”為例，如果產出的是一份宣傳海報，只能起到提醒和教育的作用，而設計一套行動計劃，包括針對不同群體的宣導活動并倡議一周的試行期，可能更為有效和實用。第四個關鍵問題“自由創新”：如何界定高質量的項目式學習？產品的創建是由教師設定任務，還是由學生自主策劃？教師是否提供了足夠的自由度和規劃空間？項目式學習強調的是學習過程，教師在這一過程中更多扮演的是支持者和觀察者的角色，而非直接的教導者。

2024-05-08

中國教師報

教師應對 ChatGPT 的正確姿態

http：//www.chinateacher.com.cn/zgjsb/html/2024-05/08/content_638724.htm？div=-1

首先，善學是基石。教師要成為新技術的學習者和創生者，主動使用ChatGPT 等智能技術賦能教學活動。首先，學會提問，從“結構化的問題鏈”著眼，進行有效的“人機互動”；其次，在ChatGPT 初步生成內容后，要從“整合化的生產鏈”著手，通過“批判—驗證—聯結”實現“人機協作”；最后，要從“層次化的轉化鏈”著力，遵循“替代—強化—修改—重構”的漸進路徑，推進“人機共生”，促進新技術與教育教學交互融通，實現創生。其次，善教是核心。教師要成為學生高階思維的引導者和底線思維的培育者，積極開展教育教學創新，應堅持開放和審慎的辯證統一，引導和教育學生提升批判性思維、創造性思維等高階思維；應幫助學生樹牢底線思維和規則意識，培育他們明辨是非、判斷真偽、去蕪存菁的能力。最后，善為是旨歸。教師要深刻認識文化育人具有超越實用主義的工具理性和價值理性，只有筑牢學生文化根基，才能有效塑造學生的世界觀、人生觀、價值觀，引導學生在ChatGPT 等智能技術蓬勃發展的時代回歸生命場域去探尋學習的意義，進而擦亮思辨之眼，不成為人工智能的附庸。

2024-05-15

中國教師報

研學旅行規范勢在必行

http：//www.chinateacher.com.cn/zgjsb/html/2024-05/15/content_639065.htm？div=-1

首先，要完善研學機構的準入制度。為回歸研學旅行“實踐育人”初衷，應由教育部門牽頭，聯合文化和旅游、人力資源和社會保障等部門組建研學旅行監管機構，只有符合條件的研學機構才可獲得研學資質，并在網上公開相關信息，學校可通過平臺進行選擇。其次，要加強研學旅行指導師的培養。教育部門應盡早牽頭制定研學旅行指導師的從業標準，將研學旅行指導師納入特種教師資格認證體系，明確其應具備的教育教學、旅行組織、安全應急等方面的專業知識。相關部門也要支持高校尤其是高職院校開設“研學旅行指導師”方向的專業，采取定向委培、對口培養等多種模式培養研學旅行人才。再次，要優化研學旅行的課程設計。課程設計應由教研室、學校等教育部門主導，研學機構積極配合。一要突出“研”，學校和教師要明確學生所要研究的問題，將問題研究貫穿整個研學過程；二要根據學段特點和地域特色研發課程，應多吸納歷史、科技、人文等多領域內容，豐富學生的課程體驗；三要體現學科融合，開發課程應邀請不同學科教師參與，將不同學科知識與技能進行有機整合，培養學生的綜合能力。最后，要加強安全管理。主辦方（學校）應將安全置于首要位置，與研學機構簽訂安全責任書，明確各方安全責任，同時配備經驗豐富、應急能力強的行政干部或教師全程跟進，及時處理研學旅行過程中的突發事件。承辦方（研學機構等）應配備足夠的研學旅行指導師，確保交通、食品衛生和住宿的安全，制訂安全應急預案。供應方（研學基地/ 營地等）要確保場地和設施設備達到安全標準。

2024-05-15

蒲公英評論網

規范中小學赴境外研學旅行須走好“四步棋”

http：//pgy.jyb.cn/rp/rp_detail.html？docid=1221852832915787776

第一，資格審查。相關主管部門應制定具體規章，嚴把資格審查關，對組織學生赴境外研學旅行的學校進行全方位審查，同時對承辦機構的資質和能力進行核驗，必要時還應到申請學校及承辦機構實地走訪調查，以確保研學旅行資格與承辦機構資質合規合法。第二，過程監管。相關管理部門應安排專人與申請外出研學旅行的學校和承辦機構保持密切聯系，原則上每天都要上報外出期間行程及活動內容，并將相關材料及時上傳到指定平臺，以備查驗。第三，安全保障。相關部門應查驗申請學校及承辦機構制訂的出行計劃、行程路線、應急預案等，預判可能出現的安全隱患，并給出合理有效的意見。外出研學旅行期間，應有專人負責行程管理及出行情況，并記錄相關信息。第四，后續跟進。研學旅行活動結束后，地方主管部門應要求申請學校及時撰寫研學旅行活動報告，交流體會與學習效果，以供其他學校借鑒。

異域傳真

2024-04-10

教育周刊網站

人工智能工具節省教師批改作業時間

https：//www.edweek.org/technology/this-ai-toolcut-one-teachers-grading-time-in-half-how-itworks/2024/04

斯坦福大學皮埃奇實驗室和Code.org 設計開發了一款計算機科學評分工具，有望幫助計算機教師將批改學生編程作業的時間縮減到原來的一半。該工具對學生功課的評估與經驗豐富的計算機科學教師高度相仿，已面向全美300 多名教師進行了測試。許多教育工作者認為，幫助教師處理耗時但相對死記硬背的任務是人工智能技術一個巨大的潛在優勢。計算機科學工具在評判編程作業時，評分標準是嚴格的，工具必須確定一個學生的編程項目是否滿足某些特定要求，比如是否至少包含2 個變量，這是技術能快速而準確執行的內容。實際上，已經有教師在嘗試使用人工智能驅動的寫作和研究工具ChatGPT 給論文評分，該工具可以為教師節省大量的時間，并提供實時反饋或幫助。但也有一些教師對使用外包工具評分持謹慎態度——尤其是在要求對學生的寫作或想法作出主觀判斷的作業時。

2024-04

愛丁堡科學節網站

年愛丁堡科學節落下帷幕

https：//www.edinburghscience.co.uk/festival/

2024 年愛丁堡科學節于3 月30 日—4 月15 日在蘇格蘭愛丁堡市約30 個場館舉行，包括城市藝術中心動態地球、愛丁堡動物園、蘇格蘭國家博物館、愛丁堡皇家植物園和愛丁堡大學。該活動是英國最重要的科學教育外展項目之一，致力于支持教師和吸引學生參與令人興奮的STEM 體驗，通過激勵學生了解科學，為STEM 領域的挑戰和機遇作好充分準備。該活動已連續舉辦超過30 年，覆蓋了100 多萬名學生。在面向幼年兒童的“新一代科學”板塊中，太陽系星球秀、可再生能源秀、力與運動工作坊、探索人體游戲等，讓孩子們沉浸其中。面向11 ～ 14 歲中學生的“職業蜂巢”板塊，包括互動展覽、實踐研討會和鼓舞人心的講座，強調跨學科技能和學科的重要性。內容豐富的10 余場工作坊為學生提供了真正的工具和材料，讓他們按照自己的興趣和進度完成挑戰，培養獨立思維，提升STEM 職業體驗。

2024-04-19

美國科學教育協會

在低年級中開展安全的科學工程實踐

https：//www.nsta.org/blog/preschool-grade-2-scienceengineering-hands-activity-safety-protocols

科學與工程對于當今世界越來越重要。動手做科學/工程活動的優勢對學前班到小學2 年級的學生至關重要，創造一個更安全和愉快的教學體驗環境，有助于鼓勵他們主動學習，培養好奇心、批判性思維、提升創造力和協作能力，激發對學習的終身熱情。然而，很多學區缺乏對教師的適當安全培訓，難以應對與實踐科學/ 工程活動相關的潛在安全危害，以及由此產生的健康和安全風險。教育專家建議，學校應建立和遵循重要的安全規范，幫助提供更安全的教學實踐環境，包括建立有效的監督制度、使用更安全的材料、安全搬運材料/ 設備、化學藥品安全、設備安全、設施清理程序、應急程序等22 項建議。

2024-04-22

優睿科網站

父母的價值觀和家庭活動對孩子學習有重要影響

https：//www.eurekalert.org/news-releases/1041962

丹麥哥本哈根大學社會科學研究中心對44 個丹麥家庭的教育背景、學習環境和日常活動進行分析，根據家庭生活的結構和活動程度進行分類，確定了4 種類型的家庭學習環境，這4 種類型可能會以完全迥異的方式對兒童未來的機會和發展產生重大影響。研究人員對學習環境方面的信息收集著重突出6 個維度：家庭活動、情緒氛圍、日常生活、社交網絡、期望和價值觀，以及戶外活動。調查的問題包括家庭經濟狀況、父母受教育情況、情緒穩定程度、日常生活和時間管理結構、開展家庭活動的地點和形式等。研究表明，孩子是否有固定的就寢時間，父母是否制訂了嚴格的手機使用規則，父母是否會帶孩子去博物館，給予從小學習的機會，日常生活中是否有明確的規則和特定的方式“開發”孩子的野心等價值觀和活動結構，構成了兒童的學習環境。該研究凸顯了學習環境中各個維度要素與父母教育之間的關系。

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