小學語文童話閱讀教學探究

祁春梅

摘要：新課標背景下，在小學語文課程中，童話閱讀是重要組成部分。它不僅能激發學生的學習興趣，而且能培養學生的想象力和創造力。然而，在實際教學中，童話閱讀教學效果卻不理想。基于此，文章探討了小學語文童話閱讀教學存在的問題以及解決對策，供廣大教育界同人參考。

關鍵詞：童話閱讀；小學語文課程；教學目標

童話閱讀在小學語文課程中占據非常重要的地位。它能夠培養小學生的想象力和創造力、激發閱讀興趣和動力，豐富情感體驗，提升閱讀理解能力，拓展知識面。因此，教師應該重視童話閱讀教學，采用多樣化的教學方式和方法，以激發學生的閱讀興趣和積極性。同時，教師可以鼓勵學生自己創作童話故事，讓他們在創作過程中進一步發展想象力和創造力。

1? ?童話閱讀在小學語文課程中的重要地位

童話閱讀在小學語文課程中占據著重要的地位。它不僅是學生接觸文學的起點，也是培養學生對語言文字理解和運用能力的重要途徑。通過童話閱讀，學生可以拓寬視野，培養情感，提升審美能力。首先，童話通常具有奇幻、夸張的元素，能夠激發學生的想象力，培養學生的創造性思維。通過閱讀童話，學生可以在童話世界中自由想象，拓展思維和創造力。其次，童話故事通常非常有趣、生動、易于理解，適合小學生閱讀。通過閱讀童話，學生可以逐漸提升閱讀能力，培養良好的閱讀習慣。再次，童話故事通常傳達著積極、正面的價值觀，如友誼、勇氣、誠實等。通過閱讀童話，學生可以受到情感教育，培養良好的道德品質和行為習慣。同時，童話故事閱讀可以讓學生感受到不同的情感體驗，如愛、悲傷、快樂等。與此同時，童話故事通常具有簡單易懂的語言和情節，適合小學生閱讀。通過閱讀童話，學生可以逐漸提升閱讀理解能力，并掌握閱讀技巧和方法。最后，童話涵蓋了各種各樣的主題和故事，涉及歷史、文化、社會等多個領域。通過閱讀童話，學生可以了解不同的文化，拓展知識面。

2? ?小學語文童話閱讀教學存在的問題

2.1課堂教學方式單一

部分教師在童話閱讀教學中采用傳統的講授方式，缺乏多樣化的教學方法和手段，導致學生對童話故事的興趣不高。造成這一現象的原因可能包括以下三個方面：首先，部分教師仍然習慣于傳統的教學方式，認為講授是最有效的教學方法，缺乏對多樣化教學方法的研究和實踐。其次，部分教師由于沒有接受過多樣化的教學方法培訓，或者培訓內容不夠深入，導致他們在教學中難以靈活運用多樣化的教學方法。最后，部分教師可能面臨教學任務重、班級學生數量多等問題，導致他們沒有足夠的時間和精力去研究和嘗試多樣化的教學方法。

2.2學生對童話故事的理解不足

首先，小學生的認知發展尚不成熟，他們的理解能力、抽象思維和批判性思維都還在發展中，這可能會影響他們對童話故事主題和內涵的理解。其次，小學生在閱讀童話故事之前，可能沒有足夠的閱讀經驗，特別是對于部分復雜的主題和內涵，他們可能難以理解。最后，雖然童話故事通常是以簡單的語言和情節來吸引兒童，但是這些故事也可能包含部分復雜的主題和內涵，如象征、隱喻等，這些都可能導致小學生難以理解。

2.3家長對童話閱讀的認識不足

首先，部分家長可能沒有認識到童話故事在培養孩子語言能力、想象力、情感發展、道德教育等方面的價值。其次，部分家長可能將童話故事誤解為只是簡單的娛樂，認為它們缺乏深度和復雜性，因此，不需要投入太多的精力和時間。最后，如果家庭環境中缺乏童話閱讀的氣氛，或者家長本身就不太重視童話閱讀，那么學生也可能會受到影響，缺乏對童話故事的興趣和熱情。

2.4課堂教學時間有限

首先，由于小學語文課堂教學時間有限，教師可能需要在教學任務之間進行權衡和取舍。在這種情況下，童話閱讀可能會被視為次要的任務，因為其相對于其他教學任務，如識字、寫作等，可能被認為是更輕松的或者次要的任務。其次，在有限的課堂教學時間內，教師可能需要更專注于部分核心的教學任務，如識字、寫作等，因此，無法給予童話閱讀足夠的時間和深度。最后，由于時間的限制，教師可能無法有效地引導和激發學生的童話閱讀興趣。

2.5缺乏明確的教學目標

首先，部分教師可能在課前并沒有設定明確的教學目標，或者教學目標可能過于籠統，沒有具體到每個學生應該達到的理解程度或者技能水平。這樣的教學目標無法為教學提供明確的指導，也無法對學生的學習效果進行準確的評估。其次，部分教師可能沒有充分考慮學生的年齡、認知水平和興趣特點，導致教學方法或者內容缺乏針對性，也無法有效地吸引學生并激發學生的學習興趣。最后，童話閱讀教學不僅要培養學生的閱讀能力，還要通過閱讀培養學生的語言表達能力、思維能力和文化素養。

3? ?小學語文童話閱讀教學活動創新策略

3.1創新童話閱讀教學方式

項目式學習是一種以學生為中心，以項目為基礎，以問題解決為導向，以跨學科知識為特點的教學方式。在童話閱讀中采用這種教學方式，可以促使學生主動探索，積極閱讀，深度思考。通過小組合作解決問題，學生不僅能理解童話故事本身，而且鍛煉了團隊合作和解決問題的能力。首先，項目式學習模式強調學生的主動參與，同時通過參與項目活動，學生能夠更深入地理解和感受童話故事。這能夠增強學生的學習熱情和積極性，從而激發他們的學習興趣。其次，在童話閱讀項目中，學生需要共同探討、分工合作，這有助于培養學生的團隊協作能力和溝通技巧。再次，項目式學習模式鼓勵學生創新，通過完成項目任務，學生能夠將童話故事中的知識點應用到實踐中，培養他們的創新思維和解決問題的能力。最后，項目式學習模式鼓勵學生通過多種途徑獲取資源，包括互聯網、圖書館等，這有助于拓寬學生的知識面，加深他們對童話故事的理解。

3.2加深學生對童話故事的理解

閱讀理解、故事復述和角色扮演都是幫助學生深入理解童話故事的有效方法。閱讀理解可以訓練學生抓住故事的主線，理解故事的深層含義。故事復述可以鍛煉學生的語言表達能力，加深對故事的理解。角色扮演則可以通過模擬故事情境，讓學生深入體驗故事角色，理解角色的情感和行為動機。教師可以在童話閱讀教學中，采用適合學生認知發展階段的教學方法，如使用圖片、實物等直觀的教學資源來幫助學生理解。鼓勵學生多閱讀，通過閱讀更多的童話故事和其他類型的書籍來豐富他們的閱讀經驗，以提升他們的理解能力。根據學生的實際情況，選擇適合他們的童話故事，并適當簡化教學內容，使學生更容易理解和接受。在此基礎上，教師可以通過參加培訓、閱讀相關書籍、觀摩其他教師的教學等方式，學習和掌握多樣化的教學方法，并將其運用到童話閱讀教學中。根據童話故事的特點和學生的實際情況，嘗試不同的教學方式，如小組討論、角色扮演、講故事等，以激發學生的學習興趣和積極性。

3.3提升家長對童話閱讀活動的認知

家長會和網絡宣傳是讓家長了解童話閱讀重要性的兩種有效途徑。在家長會上，教師可以向家長介紹童話閱讀對學生的閱讀能力和情感發展的重要性，并分享部分有效的閱讀方法和技巧。通過網絡宣傳，教師可以分享部分優秀的童話作品，讓家長了解童話閱讀的豐富性和多樣性，從而更積極地支持孩子的童話閱讀活動。為實現這一目的，學校和教師可以定期開展關于童話閱讀的教育活動，并向家長宣傳童話閱讀的重要性，以及如何正確引導孩子進行童話閱讀。

3.4引導學生開展課外自主閱讀

設立讀書角、推薦優秀童話作品和定期組織讀書活動是引導學生進行課外自主閱讀的有效方法。設立讀書角可以提供舒適的閱讀環境，同時鼓勵學生課間和課后閱讀。推薦優秀童話作品可以引導學生選擇高質量的閱讀材料。定期組織讀書活動可以為學生提供交流和分享的平臺，以鼓勵學生交流閱讀體會和感想，最終提升閱讀興趣和閱讀能力。為實現這一目的，教師可以提前制訂明確的教學計劃，為童話閱讀分配一定的時間。在計劃中，可以包括閱讀任務、討論環節、角色扮演等內容，以確保學生能在有限的時間內能充分參與到童話閱讀中。與此同時，教師可以根據課堂時間選用較為簡短但有深度的童話作品作為教學素材，以便在有限的時間內收到理想的教學效果。在此基礎上，教師可以鼓勵學生在課余時間進行自主閱讀，并通過布置閱讀任務或者組織讀書分享會等方式，引導學生進行深入閱讀。

3.5明確童話故事閱讀目標

在小學語文童話故事閱讀教學環節，設定明確教學目標與完整的教學計劃，對于提升學生的學習效果和培養其語文核心素養至關重要。教學目標是童話故事閱讀教學的方向，指導著整個教學過程，也是教學效果評估的依據。在設定教學目標時，教師要關注學生的需求，結合學生的實際情況和學科核心素養的培養要求，做到明確、具體、可操作。而教學計劃是實現教學目標的重要手段，它包括教學時間、教學活動安排、教學內容呈現等方面。在制訂教學計劃時，教師要充分考慮學生的認知規律和心理特點，并合理安排教學內容和時間，最終做到環環相扣、層層遞進。

綜上所述，小學語文童話閱讀教學面臨著教學方式單一、學生對故事理解不足、家長認識不足、教學資源匱乏和課堂教學時間有限等問題。盡管面臨諸多問題，但通過轉變教學理念、創新教學方法、建立有效的評估機制以及獲得家長的支持，可以實現小學語文童話閱讀教學目標。為此，教師需要深入理解教學目標，同時關注學生的個體差異，并積極整合各種教學資源，以激發學生的學習興趣和潛能。同時，教師需要與家長建立良好的溝通關系，共同促進學生的全面發展。

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