新課程標準下結合教學評一體化構建英語高效課堂

焦愛琴

摘要：隨著新課標的實施，教學評價在課堂教學中的作用越來越突出。教師不再僅僅關注知識的傳授，而是更加關注學生的學習過程和學習成果。教學評一體化以學生為中心，倡導多元化的評價方式，并注重評價結果的反饋與運用。教學評一體化要求教師將評價融入教學過程中，通過形成性評價和終結性評價相結合的方式，了解學生的知識掌握情況，以及思維能力和學習態度等方面的表現。本文在單元教學的基礎上，對小學英語教學評一體化的實施途徑進行了探討。

關鍵詞：小學英語；單元教學；教學評一體化

1? ?基于小學英語教學評一體化構建英語高效課堂的意義

為了提高英語教學質量，許多教育者開始嘗試將教學、學習和評價三者融為一體，以構建高效的英語課堂。這種教學評一體化的教學模式不僅有助于提高教學效率，而且具有深遠的意義。

1.1提高教學效率

教學評一體化模式能夠明確教學的目標，使教學活動更具有針對性。通過將評價融入教學環節，教師能及時了解學生的學習情況，進而調整教學策略，實現高效教學。這種模式能夠減少無效的教學時間，提高教學資源的利用率。

1.2 促進學生全面發展

在教學評一體化模式下，學生不再是被動的知識接受者，而是成為課堂活動的積極參與者。他們有機會表達自己的觀點，并參與課堂討論，這有助于培養他們的批判性思維和創新能力。同時，這種模式也強調培養學生的實踐能力，使他們在掌握知識的同時提升實踐能力。

1.3促進師生互動

教學評一體化模式鼓勵師生互動，以此拉近師生之間的距離。教師可以及時得到學生的反饋，從而了解學生的實際學習情況，并根據這些反饋進行相應的教學調整。而學生也可以從教師那里得到及時的指導和幫助，從而更好地掌握知識。教學評一體化模式注重師生之間的互動與交流。在評價過程中，教師需要與學生進行溝通和交流，了解他們的學習需求和困難，從而為他們提供更加有效的幫助。這種互動不僅有助于增進師生之間的感情，而且能夠促進教學相長。

1.4? 優化教學評價機制

傳統的教學評價往往以考試分數作為衡量標準，這種方式難以全面反映學生的學習情況。而教學評一體化模式則更加注重過程評價，將學生的課堂表現、作業完成情況和學習態度等納入評價范圍，使評價更加全面、客觀。

1.5激發學生的學習動力

在教學評一體化模式下，學生可以根據自己的興趣和需求選擇學習內容，這有助于激發他們的學習興趣和動力。同時，由于評價方式的多樣化，學生也可以從多個方面展示自己的學習成果，從而增強他們的自信心和學習動力。

1.6提升學生的英語應用能力

教學評一體化模式一方面注重英語的實際應用，通過大量的實踐活動和情景模擬，落實新課程標準，將熱點問題轉化為教學實踐，從而促進師生共同成長。另一方面，要改變傳統教學模式功利化的教學狀態，從知識能力的教學目標轉變為核心素養教學目標，使學生能夠在實際生活中運用英語進行交流。該模式不僅關注學生對英語知識的掌握情況，還注重培養學生的綜合能力，如批判性思維、創新能力與合作能力等。通過評價學生的綜合素質，教師可以更加全面地了解學生的能力水平，為他們提供更有針對性的指導。

1.7適應教育改革需求

隨著教育改革的不斷深入，傳統的教學模式已經難以滿足現代教育的需求。教學評一體化模式符合當前教育改革的要求，強調以學生為中心，注重培養學生的自主學習能力和綜合素質。該模式有助于推動英語課堂的轉型升級，并提高教育的質量和效益。教學評一體化模式作為一種新的教學模式，能夠更好地適應教育改革的需求，從而推動教育的創新和發展。

1.8提高教學質量

教學評一體化模式強調教師在教學過程中實時評價學生的學習情況，并及時調整教學策略，以提高教學質量。這種模式使教師能夠更準確地掌握學生的學習進度和學習難點，從而進行有針對性的教學，提升教學效果。

2? ?基于單元整體的小學英語教學評一體化教學設計與實施

2.1設置單元教學目標

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，“教學評一體化是基于目標展開的專業實踐”。由此可知，確定目標是首要任務。那么如何確定教學目標呢？需要從課程標準、教材和學生三個維度進行思考。首先，課程標準是根本依據，教學目標是課程標準具體化的體現。其次，教材是學生達到課程標準規定要求的載體，是主題語境的主要來源。主題語境不僅規定著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。因此，在確定教學目標前，必須立足于教材語境，明確學習范圍，挖掘育人價值。最后，從學生角度出發，教師在制定教學目標時，需要從橫向和縱向兩方面去思考。橫向思考就是根據課程標準要求，分析教材中的學習內容，梳理出本單元的核心學習內容和要求；縱向思考就是依據教材中的單元主題內容，梳理學生之前學過的相關主題內容，并明確找出學生需要學習內容的起點和基點，從而最終確定本課時的教學目標。

基于單元整體的小學英語教學評一體化的課堂活動設計，對小學英語教師的教學水平提出了更高的要求。英語教師根據教學內容設計教學評一體化的課堂教學目標，可以直接借助教學目標的指導來設計課堂實踐環節。因為在單元整體教學模式的影響下，英語教師可以根據整個單元的主題情境，為學生設計具有連貫性的課堂學習活動，將教學、學習和評價三個環節進行科學處理，從而形成科學完整的課堂教學模式，有效提高學生的課堂學習效率。教學目標的科學設置，還可以改變教與學之間相互隔離的局面，為學生提供趣味性和實踐性相結合的課堂實踐活動，營造更加優質高效的英語學習課堂氛圍。因此，在設計單元整體學習目標時，應讓目標和評價標準相呼應，從而體現目標的導向和檢測功能，落實學科核心素養。學習目標與教學目標一致，要整體把握教與學的聯系，并將單元中分散的知識點融入學習任務中，以提高英語課堂教學效率，明確單元整體教學目標，在教學評價環節圍繞單元整體目標進行整合。

2.2教評交互指向目標

在課堂教學中，教師應圍繞單元目標實施教學評一體化教學。教學過程、學習活動和評價內容等都不能脫離目標。課堂評價雖然是動態的，但它是檢測目標達成的有效手段，所以，教學和評價應相輔相成且逐層發展。另外，課堂評價的方式不僅僅是表揚或者批評，還應包含角色扮演、小組活動和課堂作業等形式。

2.3精準評價，促進全面發展

以往的小學英語教學強調知識點的反復錘煉，而忽視學生思維品質和文化意識等核心素養的滲透。對此，教師應結合教材編排的特點，立足于單元主題開展教材結構優化與重組，實現教材資源的充分利用。同時，單元課時的細化和任務活動的拓展創新，可以使學生在學習活動中深入理解知識，最終優化英語課堂的教學實效。

在單元整體教學中，教學評價應緊緊圍繞單元目標和教學活動，落實教學評一體化，以促進學生的全面發展。

教師還可以優化教學評價方式，提高學生的單元整體學習效率，使新課程改革教學中的教學評一體化共同發力，共同為新課改的課堂服務，才能有效構建英語高效課堂。在傳統教學模式中，英語教師對于學生的評價往往言簡意賅，評語簡單，沒有針對性，學生并不會過多重視教師對自己的評價，教師評價對學生的學習也并不會起到太大的推動作用。評價的目的不是為了給學生一個分數，而是為了讓學生通過評價更好地學習。因此，評價的方式非常重要，教師可以針對每位學生的不同情況做出不同的評價，使學生能根據教師的評價對自己的學習進行反思，在評價中有所收獲，從而使課堂質量得到提高、學生的成績得到提高。教師的評價要有理有據，與教學目標密切相連。評價是為了更好地促進學生的學習，教師在評價過程中應該適時對學生進行鼓勵，評價可以不單單是教師對學生的評價，學生也可以對教師的課堂設計和教學內容進行評價，學生之間也可以相互評價。小學英語教師對教學評一體化的教學實踐設計，要重視優化教學評價的方式，提供更多的評價主體和評價內容，指導學生從更加綜合的角度認識自身的英語學習能力，從而提高在英語課堂中的學習效率。

綜上所述，教師的“教”、學生的“學”、師生的“評”，相互融合，貫穿教學始終，才是完整的課堂教學。教學的功能在于育人。在教學過程中，學生是主體，教師為客體。教師要根據教學素材，深入解讀文本并制定教學目標，按照學習理解、應用實踐和遷移創新三個層次設計“教什么、怎么教”的教學活動。學生根據教師的指導，完成“學什么和怎么學”，以實現“會什么”的目的，并成為課堂教學的主體。無論教還是學，沒有良好的課堂評價，就沒有良好的教學實踐。

總之，教學評相結合的教學模式是以單元為中心，將教學目標、評價目標、學習方法和學習任務有機結合起來。在小學英語教學中，教師應該轉變傳統的教學理念和方式，以新的方法來教學，圍繞單元主題進行教學評價。首先，從學習目的出發，根據本單元的題目，明確每個教學單元的教學目標，并確定它們之間的層級關系。其次，以單元目標為基礎，設計多樣化的教學任務，由淺入深，循序漸進地為學生進行語言能力與主題素養的滲透。最后，在多種活動的基礎上，對學生的學習和思考能力進行訓練，并對學生進行多樣化的評價，以促進學生的自我評價和互評，這樣，就可以用多個維度的目標來全面地體現學生的學習情況。

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