信息化環境下初中語文情景式閱讀教學思考

摘要：信息技術的廣泛應用使得初中語文閱讀教學模式以及方法都發生了不同程度的改變，這也表明信息技術與初中語文閱讀教學的融合是必然趨勢。情景式閱讀作為當前初中語文閱讀教學過程中一種比較常見的閱讀方式，可以為學生的閱讀活動提供必要的氛圍支持，同時也將切實提高學生的閱讀效果。因此，本文首先針對信息化背景下初中語文情景式閱讀教學的積極意義進行闡述。通過客觀分析現階段初中語文情景式閱讀教學的常見問題，提出信息化背景下初中語文情景式閱讀氛圍營造方式以及閱讀教學策略。希望可以為相關的初中語文教師提供參考和借鑒，同時提升初中生的閱讀水平。

關鍵詞：信息化；初中語文；情景式閱讀；教學策略

一、引言

在素質教育的要求下，閱讀教學的主要目的就是希望通過讓學生進行一定數量、文質兼美的文章閱讀，豐富學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，進而培養學生形成較強的語文學科素養，培養其良好的道德修養與品質，增強學生審美情趣與文學鑒賞水平。在這樣的教育理念指導下，初中語文情景式閱讀教學引入信息技術手段，可以找尋到信息技術和語文學科之間的交叉點和共同點，從而輔助提高語文閱讀教學的效果，同時可以挖掘傳統語文閱讀教學過程中的重難點、精髓等，真正實現現代語文教學理念與信息技術的深度融合目標，打造一種高效、全新的語文閱讀模式。簡言言之，將現代化信息技術應用到語文情景閱讀教學的過程中，為學生提供了更為廣闊的閱讀空間與平臺，大量的信息以及所蘊含的豐富的文字內容更加符合“大語文觀”的基本要求。因此初中語文教師要充分利用現代化信息技術手段，結合網絡資源，提升初中語文教學水平。

二、信息化環境下初中語文情景式閱讀教學的積極意義

（一）有利于營造良好的課堂閱讀氛圍

縱觀當前初中語文閱讀教學現狀，不難發現應用信息技術手段確實可以營造更為良好的情景教學環境，學生可以身臨其境地在其中展開閱讀活動。通過信息技術手段的加持，比如應用多媒體進行背景音樂播放，可以幫助學生快速進入到閱讀的內容當中，形成真切地感受，有利于打造更為良好的課堂閱讀氛圍，是提高學生閱讀有效性的有效措施。

（二）有利于激發學生的主動性和積極性

初中生已經基本具備了語言表達的能力，同時在語文閱讀方面也有了一定程度的積累，這也就使得其在語文閱讀的過程中，完全具備獨立閱讀的能力。但是就其實際的閱讀效果來看，許多學生表現為閱讀的主動性和積極性明顯不足，這就說明學生缺乏自主閱讀的動力。但應用信息技術可以改變這一情況，教師可以引導學生利用平板或者手機進行閱讀，拓寬學生的閱讀內容，提升學生的閱讀積極性和興趣。

（三）有利于提高初中語文閱讀教學效果

傳統衡量初中語文閱讀教學整體效果的標準就是考查學生在試卷上閱讀部分的具體分值來獲得結果，這樣的考察方式比較片面，無法滿足當前素質教育對學生語文閱讀教學的基本要求，素質教育更加注重學生養成閱讀習慣和閱讀能力，教師要善于應用信息技術手段引導學生自主進行閱讀活動，幫助學生養成自主閱讀的習慣，及閱讀能力的提升。

（四）有利于培養學生的信息處理素養

閱讀的過程某種程度上是學生對信息的搜集和處理，可幫助學生認識世界、拓展思維、獲得文學審美體驗。將信息技術手段應用到閱讀教學過程中也更加符合時代對于閱讀活動開展的基本要求。互聯網平臺蘊含著豐富的數據和信息，教師引導學生學會對這些信息資源和內容進行篩選，獲取對自己有價值的閱讀資源，開闊視野的同時提高閱讀的有效性。情景閱讀為學生營造出了更為真實的閱讀環境，教師也可以充分利用網絡建立起豐富的閱讀資源庫，滿足學生的信息共享需求，讓學生可以快速進行資源篩選與瀏覽，提高閱讀的效率。

三、現階段初中語文情景式閱讀教學常見問題

（一）學生閱讀積極性偏低

縱觀當前初中學生閱讀的實際情況，發現大多數學生在閱讀積極性方面都相對較低，這是因為傳統的應試教育對素質教育的推進產生了一定的阻礙和影響。初中階段的學生面臨著中考的壓力，所以對于閱讀活動的開展僅僅是當作學習內容的一個部分，缺乏課外閱讀的機會，只是在課堂上閱讀教師布置的篇目和內容，這對學生的語文閱讀能力培養和養成閱讀習慣非常不利。

（二）缺乏相應的氛圍與環境對學生進行閱讀行為激勵

當前許多初中生反映，在進行閱讀的過程中沒有相應的氛圍與環境，這也就表示學生并不會從內心激起對閱讀的渴望和興趣。大多數學生只在課堂上進行閱讀，按照教師布置的內容閱讀，甚至許多學生表示不清楚閱讀內容的意義，這必然也影響整體氛圍的營造，長此以往也就影響了最終的閱讀效果。

（三）學生的閱讀模式相對僵化

傳統的語文閱讀教學活動，大多是教師采取填鴨式的方式開展的。教師通過要求學生進行背誦和練習，進而使得學生可以在較短的時間內記住閱讀的內容，這也是為了適應應試教育的要求，不得不選擇的教學手段。可是從長遠的發展角度來看，這種閱讀模式是非常僵化的，其不利于教育活動的順利開展。一些教師在閱讀教學過程中采取一言堂的方式，導致了學生始終處于被動狀態，加重學生學習壓力的同時也使得學生喪失了閱讀興趣，無法提升語文學科素養，也無法實現素質教育的目標。

四、信息化環境下初中語文情景式閱讀氛圍營造方法

（一）多媒體呈現法

在信息化環境下，初中語文情景式閱讀教學氛圍的營造非常關鍵。教師可以依據課文內容對教案進行編排，然后利用多媒體營造情境式閱讀教學氛圍，刺激學生的感官體驗。讓學生沉浸在多媒體技術營造的環境與氛圍中，將閱讀當成是一種享受，在相對愉悅的情緒中獲取知識，陶冶情操，拓寬閱讀范圍，增加知識儲備。

（二）音樂感染法

針對一些比較簡單的文章，教師可以嘗試將音樂引入其中展開閱讀教學活動。教師在選擇音樂時，需要考慮音樂所表達的具體內容和情感，以及是否與課文想要表達的內容或情感相契合。在課堂教學活動中，利用音樂對于人內心產生的感召力，將學生引入到課文所描繪的情景中，幫助學生保持愉悅的心情，同時激發他們的想象力和創造性思維，幫助學生快速沉浸于閱讀中。

（三）課本劇表演法

在初中語文情景式閱讀教學中，課本劇表演法也是常見的一種教學方式。通過結合多媒體的呈現方式，可以將課本當中的一些劇情內容進行改編，讓學生進行不同人物的演繹和塑造，對于人物的行為以及心理等有更為深刻的體會，這樣的過程也能夠更好地鍛煉學生的想象能力、語言表達能力和寫作能力，更重要的是創造出更活躍的課堂教學氛圍，提升閱讀教學的整體效果。

五、信息化環境下初中語文情景式閱讀教學策略

（一）加強情景創設以實現課文內容導入

為了更好地吸引學生的注意力，教師在開展語文閱讀教學活動的過程中，通過情景創設實現對課文內容的導入。比如，通過生動且優美的語言，設計出巧妙的導語內容，方便學生快速融入所閱讀的文章情境中，身臨其境地感受文章所表達的情感，增強學生和作者之間心靈的碰撞以及情感的共鳴，幫助學生更深刻的理解文章所表達的情感主旨。因此語文教師必須深入教材內容并進行深刻分析，通過恰當的情景創設激發學生的興趣，更好地完成課前導入工作。

（二）注重情景當中的情感激發

現階段初中語文教材當中，許多優質的文章大多有比較明顯的作者主觀情緒在其中，作者的創作手法與情感表現都會體現在作品當中，這也為教師開展情景式閱讀教學活動提供了必要的前提與保障。比如在閱讀《背影》這篇文章時，學生可以理解到作者對父親的深切懷念及深厚的父子之情。文章中所蘊含的這種情感通過相應的畫面進行呈現，更加有利于激起學生內心的情感。因此，教師可以充分利用情感主線，在課堂中使用多媒體播放與父愛相關的視頻資源和內容，再配以《父親》這首歌曲，讓學生在腦海中回想自己與父親之間的故事，這有助于激發學生內心的情感同時加深對文章內容的理解。通過這樣的方式引導學生走入作品，并快速融入設定的情境里，可以有效激發學生的情感與思想，是提高學生個人理解能力與感悟能力的關鍵。

在初中語文閱讀教學中，教師可以采用虛擬現實技術，進而為廣大學生提供更加豐富、生動的學習體驗，幫助學生更好地理解課文內容，深入到閱讀情境中去，提高學生的閱讀興趣和能力。其中虛擬現實（VR）技術在應用中，教師可以通過模擬真實場景，為學生創造一個沉浸式的閱讀環境。例如，在閱讀《紅樓夢》時，教師通過VR技術構建一個虛擬的大觀園，讓學生身臨其境地感受小說中賈寶玉、林黛玉等人的生活的情境和人物情感。同時，教師可以設計以相關互動對話場景，學生在游戲中扮演不同的角色，完成各種任務。通過這種方式，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習知識。由此可見，VR技術在初中語文閱讀教學中應用，增強學生的沉浸感和參與度、打破時間和空間的限制以及實現了個性化學習體驗，讓學生可以根據自己的興趣和能力選擇不同的學習資源和場景，更好地滿足自己的學習需求，幫助學生更好地理解課文內容，提高閱讀興趣和能力。

（三）通過情景引發學生的自主思考

教師進行情景創設的目的，實際上是為了讓學生能夠在一種真實、輕松的環境和氛圍中獲取知識，提升能力。所以當學生進入到某一特定的情景中時，可以實現情感體驗層面的突破。因此，教師要善于引導學生在相應的情景中進行理性的思考，將感性的知識轉換為抽象的認知，這樣對于作品本身也就會有獨特的見解，是有效提高學生藝術鑒賞能力和閱讀能力的關鍵。在情景閱讀教學過程中，教師還應該鼓勵學生之間進行自主交流和溝通，通過合作思考的方式發揮自己的見解，這樣學生就能掌握更多的閱讀技巧和方法，對作品有獨特的見解和個性化的解讀，這是未來初中語文閱讀教學的最終目的。

（四）結合信息技術激發學生的探索欲望

語文閱讀活動的開展是要延續性的，需要教師在課堂上及課堂外引導學生進行自主閱讀，以激發學生對文學作品的持續探究欲望。例如，對于一些較深奧的文章，學生需要在課后搜集更多的資料作為輔助和參考，以更全面地體會和理解作者所表達的情感。因此，教師要引導學生利用網絡進行資料搜集，針對作品進行個性化的解讀，將語文學科內容延伸到現實生活當中，為學生開展生活化、情景式的閱讀活動奠定基礎。

初中語文教材中許多文章以其豐富的情感、獨特的景色和生動的物態，為學生展示了一個精彩的世界。然而，由于初中階段學生生活閱歷和認知水平的限制，他們在閱讀和理解這些文章時常常會遇到困難。傳統的課堂閱讀教學方式往往過于抽象，導致學生難以深入閱讀課文內容。為了解決這一問題，任課教師可以利用互動式電子白板這一現代化教學手段，為學生創造生動的教學情境，幫助他們更好地閱讀和理解課文。這種教學方式不僅使抽象的文本變得具象化，更能夠激發學生的興趣，提升他們的學習積極性。例如，在閱讀教學《天凈沙·秋思》這首元曲時，任課教師可以根據學生對詩詞中所營造出的“枯藤、老樹、昏鴉”等意境的興趣，利用電子白板展示這些景色，引導學生深入體悟其中的美。在此基礎上，教師還可以引導學生通過網絡尋找更多描寫自然美的唐詩和宋詞，以便在課堂上集體欣賞。為他們推薦適合的閱讀材料。這樣既能培養學生的閱讀興趣，又能提高他們的閱讀水平。此外，教師還可以利用網絡上豐富的“專題閱讀網站”開展主題閱讀活動，與學生一起構建閱讀共同體，共同深入推進閱讀學習，更促進了學生之間的交流與合作。

六、結束語

綜上所述，初中語文閱讀教學活動的開展離不開通過信息技術的支持。情景創設有助于幫助學生快速進入到所閱讀的文章環境當中，同時也有利于幫助學生形成與作者的情感共鳴，是加深學生對文章理解程度以及提高學生閱讀水平的關鍵。初中語文教師要善于利用信息技術手段豐富閱讀教學內容，并充分發揮學生的主體地位，激發他們對于語文閱讀的興趣，提高他們的語言表達能力、素材積累能力，以實現學生的整體語文水平與能力的提升。

作者單位：夏桃 甘肅省定西市臨洮縣洮陽初級中學

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