高中語(yǔ)文論述文讀寫(xiě)融合教學(xué)模式實(shí)踐探究

陳霞

新的高考改革方案，加大了閱讀和寫(xiě)作考查的力度，更凸顯了閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的重要性，特別是論述類(lèi)文本閱讀和寫(xiě)作，成了高考能力考查的重中之重，高考試卷中兩個(gè)板塊分值加起來(lái)達(dá)到79分。因此，筆者嘗試通過(guò)高中語(yǔ)文論述文讀寫(xiě)融合教學(xué)模式實(shí)踐探究，形成論述類(lèi)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的有效策略，在讀寫(xiě)結(jié)合中讓學(xué)生熟悉這一文體，掌握其的閱讀和寫(xiě)作要點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀論述類(lèi)文本的思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生對(duì)論述類(lèi)文本的讀與寫(xiě)的能力，使學(xué)生在應(yīng)考中能從容地閱讀論述類(lèi)文本和寫(xiě)好論述文。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者以部編版教材選擇性必修中冊(cè)第一單元論述文經(jīng)典文本和高考試題現(xiàn)代文閱讀一中的經(jīng)典論述文為例，探討開(kāi)展論述文讀寫(xiě)融合的有效教學(xué)模式實(shí)踐探究。

一、“讀—寫(xiě)—展—評(píng)”四環(huán)五步論述文讀寫(xiě)融合課堂教學(xué)模式構(gòu)想

“讀—寫(xiě)—展—評(píng)”四環(huán)五步論述文讀寫(xiě)融合課堂教學(xué)模式是以課本和高考試題中的論述文為研究對(duì)象，以讀—寫(xiě)—展—評(píng)這四個(gè)環(huán)節(jié)為主要課堂環(huán)節(jié)組織教學(xué)的模式。“讀”包含兩個(gè)步驟，一文本通讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵信息，把握文本的核心概念、關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文本的行文脈絡(luò)，整體把握文本內(nèi)容；二文本細(xì)讀，梳理整合文本中的必備知識(shí)，為寫(xiě)作做準(zhǔn)備。這兩個(gè)步驟主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀論述類(lèi)文本的能力，讓學(xué)生積累必備的知識(shí)。由于課堂時(shí)間有限，往往需要前置，作為課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前完成。老師在課堂上在和同學(xué)們一起總結(jié)文本知識(shí)，并由此提出課堂寫(xiě)作要點(diǎn)。“寫(xiě)”指當(dāng)堂寫(xiě)作。老師根據(jù)寫(xiě)作要點(diǎn)選擇匹配的練習(xí)題，讓學(xué)生將課本的知識(shí)遷移運(yùn)用到寫(xiě)作中去，在讀和寫(xiě)中，掌握知識(shí)?！罢埂敝府?dāng)堂展示學(xué)生的習(xí)作，利用希沃平臺(tái)的技術(shù)支持將學(xué)生寫(xiě)好的習(xí)作在課堂上展示出來(lái)?！霸u(píng)”指評(píng)價(jià)，指師生一起對(duì)展示的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、“讀—寫(xiě)—展—評(píng)”四環(huán)五步論述文讀寫(xiě)融合課堂教學(xué)模式實(shí)踐

（一）選擇性必修下冊(cè)第一單元第四課自讀課《修辭立其誠(chéng)》《憐憫是人的天性》讀寫(xiě)融合公開(kāi)課教學(xué)實(shí)踐

1.立足論述文閱讀和寫(xiě)作的必備知識(shí)，設(shè)置清晰、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （1）比較《修辭立其誠(chéng)》《憐憫是人的天性》兩篇課文在論證角度、論證結(jié)構(gòu)、論證方法等方面的異同，進(jìn)一步掌握論證相關(guān)知識(shí)。 （2）讀寫(xiě)結(jié)合，提升運(yùn)用論證知識(shí)的能力。

2.設(shè)置清晰的任務(wù)，幫助學(xué)生完成前置閱讀。任務(wù)一：借助金牌學(xué)案，了解作者、寫(xiě)作背景，明確論點(diǎn)提出的針對(duì)性。任務(wù)二：自讀課文，找出文章核心概念、觀點(diǎn)句摘錄在筆記本上。任務(wù)三：用思維導(dǎo)圖梳理兩篇文章的論證思路。任務(wù)四：利用知識(shí)手冊(cè)，回顧論證知識(shí)。

3.課堂檢查，隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)中的內(nèi)容，特別是對(duì)文章核心概念、觀點(diǎn)句、論證思路等重要內(nèi)容。然后將課文的主要框架用思維導(dǎo)圖的形式展示出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生一起完成課文的初讀。時(shí)間安排8分鐘。

4.文本細(xì)讀。這一步是課堂的重要部分，要設(shè)置合理的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生完成文本細(xì)讀?？梢圆捎帽砀褡鳛檩o助學(xué)習(xí)支架。表格是進(jìn)行梳理比較的好工具，表格的直觀性能讓學(xué)生對(duì)二者的異同一目了然。本節(jié)課筆者設(shè)置的題目是：小組討論，運(yùn)用比較閱讀的方法完成表格，感受兩篇文章不同的論證特色。用時(shí)12分鐘。

5.讀寫(xiě)結(jié)合。用時(shí)15分鐘。本節(jié)課筆者設(shè)置了這個(gè)題目。兩篇文章一篇強(qiáng)調(diào)“真”，一篇強(qiáng)調(diào)“善”，這兩個(gè)都是哲學(xué)中的重要命題，都是涉及立身處世原則問(wèn)題。請(qǐng)運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)論證角度和論證方法的知識(shí)寫(xiě)一個(gè)議論片段（要求：觀點(diǎn)明確、論據(jù)豐富，能至少運(yùn)用兩種論證方法，150字左右）。

6.展示與評(píng)價(jià)，5分鐘。學(xué)生小組討論選出本組優(yōu)秀作品，教師利用希沃平臺(tái)將其投影到大屏上，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)一步明確課堂知識(shí)要點(diǎn)，完成課堂學(xué)習(xí)。

（二）2021年新課標(biāo)Ⅰ卷論述文朱光潛《詩(shī)論》讀寫(xiě)融合公開(kāi)課教學(xué)實(shí)踐

筆者多從學(xué)術(shù)類(lèi)論文閱讀入手指導(dǎo)學(xué)生閱讀論述類(lèi)文本。2021年新課標(biāo)I卷論述文朱光潛的《詩(shī)論》很有代表性。一是因?yàn)樗饕接懺?shī)、畫(huà)異質(zhì)，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。二是它的行文脈絡(luò)非常清晰，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作議論文。根據(jù)“讀—寫(xiě)—展—評(píng)”四環(huán)五步讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，本節(jié)課主要設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，指向通讀：閱讀文本，圈畫(huà)出文章觀點(diǎn)句，重要概念以及能厘清文章思路、提示信息的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，嘗試將文章分出段落，思考文章結(jié)構(gòu)并繪制思維導(dǎo)圖。任務(wù)二：指向細(xì)讀：本文的論證結(jié)構(gòu)、論證方法有什么特點(diǎn)？寫(xiě)出你的可借鑒之處。任務(wù)三：指向?qū)懽鳎赫?qǐng)你用唐詩(shī)“目送歸鴻，手揮五弦”和顧愷之說(shuō)畫(huà)的句子“手揮五弦易，目送歸鴻難”為論據(jù)，寫(xiě)一個(gè)150字左右的片段證明詩(shī)歌宜于表現(xiàn)動(dòng)作這個(gè)觀點(diǎn)。

三、“讀—寫(xiě)—展—評(píng)”四環(huán)五步論述文讀寫(xiě)融合課堂教學(xué)模式實(shí)踐總結(jié)

從教學(xué)目的來(lái)看，這兩堂課從教材中和高考試卷中的經(jīng)典論述文篇目入手，提煉可供學(xué)生學(xué)習(xí)的寫(xiě)作知識(shí)，提供學(xué)習(xí)的支架，以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生從書(shū)本中學(xué)到架構(gòu)高考作文結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作技巧，掌握論述文閱讀和寫(xiě)作的必備知識(shí)，要達(dá)到的目的就是讓同學(xué)覺(jué)得“誒，原來(lái)論述文閱讀和寫(xiě)作是可以相通的呀”。從課堂反饋來(lái)看，這個(gè)是毫無(wú)疑問(wèn)的。從這兩節(jié)公開(kāi)課的實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，“讀—寫(xiě)—展—評(píng)”四環(huán)五步論述文讀寫(xiě)融合課堂教學(xué)模式也是完全可以踐行。

筆者探究高中論述文讀寫(xiě)融合教學(xué)模式意在通過(guò)以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)悟讀，打通高中語(yǔ)文試題中論述文閱讀和議論文教學(xué)之間的阻隔，讓學(xué)生在知識(shí)的遷移化用中實(shí)現(xiàn)思維和能力的提升，從而突破論述文閱讀和議論文寫(xiě)作這兩個(gè)大難點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)更上臺(tái)階。在具體的實(shí)踐中，我們既要以學(xué)生為主體，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，同時(shí)也要緊跟讀寫(xiě)結(jié)合的教改風(fēng)潮，立足教材，精選經(jīng)典文本，給學(xué)生以清晰明確的指導(dǎo)；同時(shí)，在編選試題時(shí)對(duì)論述類(lèi)文本的選擇要特別注意，那些節(jié)選的篇幅過(guò)短的看不出文章結(jié)構(gòu)的文章最好不要拿來(lái)精講，要講就講結(jié)構(gòu)層次分明，學(xué)生能從中獲益的優(yōu)秀文章，每年的高考試題是重點(diǎn)篩選對(duì)象。此外，一定要堅(jiān)守讀寫(xiě)融合的課堂，只講不練不行；只練不講不行；走老路，論述文閱讀歸論述文閱讀，議論文寫(xiě)作歸議論文寫(xiě)作，各走各路肯定更不行。筆者相信當(dāng)讀寫(xiě)融合的課堂成為我們的教學(xué)常態(tài)，學(xué)生對(duì)論述文閱讀與議論文寫(xiě)作的畏懼將不復(fù)存在。

【注：本文系2022年廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新課程改革機(jī)制下的高中語(yǔ)文論述文讀寫(xiě)融合教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2022YQJK482）研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗