余娟 李敏君

作為學生日常生活和學習的直接指導者，班主任的作用至關重要。而培養出既有“書卷氣”又保持“孩子心”的班主任，無疑是學校發展的一項重要任務。構建一支既具備深厚的教育理論功底，又能夠維護學生童真童趣，促進其健康成長的“書卷氣、孩子心”班主任隊伍，對于提升教育質量和實現教育現代化具有重要意義。我校在打造班主任隊伍過程中，實行了一系列舉措。這些經驗和策略的實施，不僅能夠提升班主任的專業素養和工作熱情，還能夠為學生創造一個更加健康、和諧的成長環境，進而推動教育質量的整體提高。

一、理念引領，文化熏陶——建設班主任成長的良好環境

（一）貫徹學校辦學理念：童話花園，人人都是主角。在東莞市東城花園小學，教育理念的構建源于一種獨特的視角，即視每一位學生為故事中的主角，每一位班主任為引導者和守護者。學校提倡“童話花園”的教育環境，意在營造一個如同童話世界般美好、純真的學習氛圍，讓孩子們在這里自由成長，勇敢夢想。為了貫徹這樣的辦學理念，學校領導層和教師團隊共同制定了一系列具體的措施和行動。首先，學校定期組織班主任進行教育理念的培訓，這些培訓不僅包括理論課程，更有情景模擬和角色扮演等互動環節，讓班主任們深刻理解“童話花園”理念背后的教育意義，并能夠將這些理念轉化為具體的教學行為。此外，學校還鼓勵班主任們進行互訪交流，通過觀摩他人的教學實踐，共同探討如何更好地在班級管理和日常教學中落實“人人都是主角”的理念。通過這樣的過程，班主任們不僅在理念上達成了共識，而且在實踐中不斷摸索和創新，使得這一教育理念得以在校園內生根發芽。

（二）建設班級文化：圍繞童話教育，突出班級特點。在東莞市東城花園小學，每個班級都被賦予了獨特的童話特色，這些特色不僅體現在班級的裝飾和布置上，更滲透在日常教學和班級管理的方方面面。以“童話教育”為核心的班級文化建設活動，旨在讓每位學生感受到學習和成長的樂趣，同時也為班主任提供了一個展示自身教育智慧和藝術創造力的平臺。具體來說，班級文化的建設首先體現在對班級環境的精心設計上。每個班級根據自己選擇的童話主題，進行有針對性的布置，如墻面繪畫、主題角落、創意展板等，這些元素不僅美化了教學環境，更加深了學生對童話教育主題的理解和感知。班主任們則在這樣的環境中發揮著極為關鍵的角色，他們不僅要引導學生參與到班級文化的創建中，更要在日常教學中融入童話元素，如通過童話故事啟發學生思考，或是將童話情境融入課堂討論，激發學生的想象力和創造力。此外，班級文化的建設還包含了一系列校本特色活動的開展。這些活動旨在加強學生對童話世界的體驗，如童話劇表演、主題繪畫比賽、童話故事創作等，這不僅讓學生在參與中獲得快樂，更能夠在實踐中培養他們的多種能力。對于班主任而言，這些活動不僅是檢驗其教育實踐成效的機會，也是展示其引導和組織能力的舞臺。通過這樣的活動，班主任和學生共同成長，班級文化也因此變得更加豐富多彩。

二、科學規劃，機制保障——搭建班主任成長的平臺

（一）成長路徑設計：為不同階段班主任規劃專業成長通道。在對東莞市東城花園小學班主任隊伍建設的周密研究中，我們首先關注班主任的成長路徑設計，這是確保班主任專業化發展的基礎。為此，我們建立了一個多層次、全面的成長路徑規劃體系，旨在為不同階段的班主任提供清晰的職業發展方向，并針對性地制定相應的成長計劃。在新進班主任的成長路徑設計中，我們注重基礎能力的培養，如時間管理、班級管理、溝通技巧等，確保他們能迅速適應班主任工作的基本要求。同時，通過新手帶教制度，讓新進班主任在有經驗的老師帶領下，快速提升自身的教育教學能力。對于中級班主任，我們重點提升其專業理論知識與實踐能力的結合，通過組織中期培訓班、引入先進的教育理念和方法，以及鼓勵他們參與教研活動，促進其在教育教學上的深度發展。對于資深班主任，則更多地強調領導力和創新能力的培養，鼓勵他們擔任教研組長、參與學校管理決策，以及開展班級特色項目等活動，以實現其職業生涯的高峰。

（二）資源整合運用：提供豐富的教育資源，支持班主任個性化發展。我校通過建立與廣東第二師范學院和北京師范大學的合作關系，為班主任提供了接觸最新教育理論和研究成果的機會。這些合作項目通常包括定期的學術交流、聯合研究，使班主任能夠在實踐中不斷吸收新知，并將其運用于日常的教育教學活動中。學校還注重校內外專家資源的引入。通過定期邀請教育專家來校進行講座和研討，班主任能夠直接從領域專家那里學習先進的教育理念和技能。此外，學校還鼓勵班主任參加各種教育培訓和學術會議，不僅可以拓寬視野，還有助于建立更廣泛的教育工作網絡。

三、績效考核，以校為本——創新班主任成長的科學評價

（一）校本評價標準：結合校情制定符合學校實際的班主任工作指標。在制定評價標準時，學校首先確立了以促進學生全面發展為核心的原則。這意味著班主任的工作不僅僅是完成日常的管理任務，更重要的是要關注學生的個性化成長，提供相應的指導和支持。此外，我校還強調班主任的自我反思和自我提升能力，在評價標準中加入了班主任個人成長計劃的制定與執行情況。為了更好地體現“書卷氣、孩子心”的班主任形象，學校還特別設計了文化素養和情感態度兩個方面的評價指標。這包括班主任在日常教學中對于中華優秀傳統文化的傳承，以及在與學生互動過程中體現的耐心、關愛和啟發性。

（二）評價結果運用：將績效結果與班主任培養、使用、激勵相結合。我校將考核結果與班主任的培養、使用和激勵緊密結合，形成了一個良性循環的體系。在班主任培養方面，學校根據考核結果，為每位班主任量身定做了個性化的培訓計劃。這些計劃既包括學科知識的更新，也包括教育理念的培養、心理健康教育的學習等。學校還定期邀請教育專家舉辦講座和研討會，為班主任提供更廣闊的學習平臺。在班主任使用方面，考核結果成為了學校人事配置的重要參考。那些表現優秀的班主任，不僅有機會擔任重要的班級或者參與特殊項目，還有可能成為校內教師培訓的講師，分享自己的經驗和方法。

【注：本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度教育科研一般項目“團隊互動策略下的中小學班主任專業能力提升培訓模式研究”（批準號：2020YQJK188）階段性成果】

責任編輯 邱 麗