深度學習視角下初中信息技術(shù)智慧課堂教學評價探究

倪金霞

2020年，國務院發(fā)布了《深化新時代教育評價改革總體方案》，這一重要文件充分展示了國家對教育評價改革的高度重視。在這個瞬息萬變的信息時代中，教育需要不斷探索適應新時代要求的教學方法和評價體系，以確保初中生掌握與時代發(fā)展相適應的信息技術(shù)知識和技能。將深度學習技術(shù)引入初中信息技術(shù)課堂教學評價中，有助于更全面、準確地評估學生的學習狀況和能力發(fā)展，通過教師有針對性的優(yōu)化教學內(nèi)容和方式，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和實踐能力的信息技術(shù)人才，這是新時代信息對智慧教育和深度評價的新要求。

一、智慧課堂中，教學評價特征分析

（一）智慧課堂注重個性化評價。智慧課堂強調(diào)個性化評價的重要性。傳統(tǒng)教學評價通常基于整個班級或?qū)W校的水平進行，而智慧課堂通過技術(shù)手段收集每位學生的學習數(shù)據(jù)和表現(xiàn)，實現(xiàn)個性化評價。例如，智能教學軟件可以記錄學生在課堂上的參與度、作業(yè)完成情況和考試成績等，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)對每個學生進行針對性的評價和輔導。個性化評價能夠更準確地了解學生的學習狀況和需求，幫助教師制定個性化教學計劃，從而提高學生的學習效果。

（二）智慧課堂強調(diào)多維度評價。在智慧課堂中，教師可以利用技術(shù)工具收集學生的學習數(shù)據(jù)和表現(xiàn)，包括在線作業(yè)的成績、參與度、互動情況等。這些數(shù)據(jù)可以幫助教師更精確地評估學生的學科知識和技能水平。此外，智慧課堂還可以通過項目作品、小組合作等方式評價學生的創(chuàng)新能力和團隊合作能力。例如，學生可以使用數(shù)字工具設計和制作創(chuàng)新產(chǎn)品或解決實際問題，展示他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。另外，智慧課堂不僅可以通過在線討論、問答環(huán)節(jié)等方式評價學生的溝通能力；同時，還可以通過學習管理系統(tǒng)記錄學生的學習行為和自主學習能力。在一節(jié)信息技術(shù)課堂中，通過多維度評價，可以更全面地了解學生的發(fā)展情況，并培養(yǎng)他們的綜合能力和適應未來社會挑戰(zhàn)的能力。

（三）智慧課堂倡導形成性評價。智慧課堂倡導形成性評價，與傳統(tǒng)教學評價相比，它更加注重學生的學習過程。傳統(tǒng)教學評價通常以單次考試或作業(yè)為主，注重結(jié)果，對過程反而是忽視的。然而，智慧課堂強調(diào)通過持續(xù)的評價和反饋來幫助學生逐步提高。智慧課堂通過技術(shù)手段提供更多的學習機會、引導和支持學生的深度學習。這要求學生在學習過程中充分理解和掌握知識的狀態(tài)，它關注學生對知識的深入理解、思考和應用能力。深度學習是一個學習過程的描述，與教學方法和環(huán)境密切相關，但并不僅僅依賴于教師的教學方式。

深度學習是評價智慧課堂的一個重要維度。在智慧課堂中，教師和學生都需要通過知識的學習、轉(zhuǎn)化、升華和創(chuàng)新來實現(xiàn)全面發(fā)展。智慧課堂與深度學習是相輔相成的關系，兩者互相促進。深度學習的特征成為了評價智慧課堂的一個重要指標，因為深度學習注重探索和理解問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學生的分析思考能力和創(chuàng)新精神，而這正是智慧課堂所追求的目標。總的來說，智慧課堂和深度學習之間存在著緊密的聯(lián)系和相互促進的關系，深度學習的特征在評價智慧課堂中扮演著重要的角色，它們共同致力于提升學生的學習效果和學習體驗

二、智慧課堂中，深度學習分析

為促進學生的深度學習，初中信息技術(shù)教師需要“激發(fā)學生興趣—引導自主學習—提供合適的學習資源—設計探究性實踐活動—鼓勵合作學習—提供及時反饋”的教學路線，增強學生在信息技術(shù)課堂上的參與感和體驗感，激發(fā)學生的學習動力，全面提高學生的學習效果。

作為初中信息技術(shù)教師，我們應該盡力激發(fā)學生對信息技術(shù)的興趣。可以通過引入有趣且相關的案例、實際應用和實驗等來吸引學生的注意力。在引導自主學習上，教師應該鼓勵學生主動探索和獨立思考。可以提供一些開放性問題和挑戰(zhàn)性任務，讓學生通過自主學習來解決問題，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新意識。教師為學生提供多樣化的學習資源，幫助學生深入理解知識，并且能夠滿足不同學生的學習需求。在設計探究性實踐活動中，教師可以設計一些探究性的實踐活動，讓學生親自動手操作和實踐。通過實踐，學生可以更好地理解和應用所學知識，同時培養(yǎng)他們的動手能力和問題解決能力。在初中的信息技術(shù)課堂上，是鼓勵合作學習。教師可以組織學生進行小組合作學習，通過合作學習，學生可以相互交流和合作，培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力；利用批改作業(yè)、個別輔導和定期評估等方式，及時給予學生反饋，并幫助學生糾正錯誤和改進學習方法。

總之，初中信息技術(shù)教師可以通過激發(fā)興趣、引導自主學習、提供資源、設計實踐活動、鼓勵合作學習和提供及時反饋等措施，促進學生的深度學習。這樣的教學路線可以使學生更加積極主動地參與學習，提高他們對信息技術(shù)的理解和運用能力。

三、智慧課堂中，建構(gòu)評價分析

（一）評價指標體系的構(gòu)建步驟。課堂教學評價是通過測量和評估教學過程和效果，以了解教學現(xiàn)狀并發(fā)現(xiàn)問題，從而促進課堂教學的改進。本文提出了構(gòu)建評價指標體系，并將其作為評價標準進行課堂教學評價的方法。該方法通過層級確定評價指標，具體步驟如下：先確定影響因素、后確定評價指標、最后確定指標權(quán)重，三個維度的指標相對重要性，并確定適當?shù)姆种捣秶瑥亩纬苫谥腔壅n堂教學的評價指標體系。

（二）評價指標體系的構(gòu)建過程。建立一個綜合評價指標體系需要經(jīng)過一系列的步驟。首先，教師需要根據(jù)智慧課堂評價體系的框架確定一級指標，并通過研究已有文獻來構(gòu)建二級指標。同時，教師還將依據(jù)真實課堂情況和教師的反饋來制定三級指標，并在小范圍內(nèi)進行試測。最后，根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行調(diào)整和確定。當然，在實際上課過程中，教師也可以根據(jù)實際情況靈活調(diào)整和修改指標體系。為了確保評價指標體系的科學性和準確性，教師需要進行以下步驟：智慧課堂評價標準是從多個維度全面評估智慧課堂教學過程，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學資源與技術(shù)以及教學效果等方面。通過這些評價指標的制定，可以更好地指導教師進行智慧課堂教學，并提高教學質(zhì)量和學生學習效果。

【注：本文系廣州市教育研究院2021年度科研課題“初中階段智慧課堂教學評價指標體系研究”（課題編號：21BXBJY112107）研究成果】

責任編輯 邱 麗