融合教育背景下隨班就讀學生學校適應個案研究

【摘 要】為了探討融合教育背景下隨班就讀學生的學校適應情況，文章采用質性研究方法，對三名隨班就讀學生及其家庭、教師、同學等進行深入的訪談和觀察。研究發現，盡管隨班就讀學生在融合教育中面臨許多挑戰，但通過家庭、教師和同學的共同努力，他們逐漸適應了學校生活。這項研究可以為融合教育的實施提供有益的參考。

【關鍵詞】融合教育 隨班就讀學生 學校適應

【中圖分類號】G40? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）06-08-04

融合教育讓所有學生，包括特殊兒童，在同一教室學習，以實現平等、無歧視的教育。融合教育理念下的隨班就讀，是中國特色的教育理論，符合當前發展潮流。特殊兒童在普通教育環境中學習，同時接受特殊教育服務。學校適應主要是指實現從特殊兒童到小學生的角色轉換、身份確認和文化認同，并能夠參與學校活動，順利完成學習任務，與教師和同學和諧相處，更好地融入校園生活環境。［1］

融合教育背景下隨班就讀學生學校適應個案研究在國內外都受到了一定的關注。在國外，融合教育已經得到了廣泛的發展，許多國家建立了完善的特殊教育體系，為特殊兒童提供了平等的教育機會。在國內，融合教育也得到了越來越多的關注和支持，教育部發布了相關政策，要求普通學校和特殊學校聯合開展融合教育，提高特殊兒童的入學率和教育質量。盡管融合教育取得了一定成果，隨班就讀學生的學校適應問題仍然存在。研究顯示，他們面臨學習、社交等多方面的困擾。部分學校和教師對特殊兒童需求缺乏了解和支持，導致他們遭受歧視和排斥。

為了解決這些問題，一些研究者提出了個案研究的方法，通過對隨班就讀學生的個案進行深入了解，探討特殊兒童學校適應問題的本質和解決方法。一些研究表明，通過個案研究可以發現隨班就讀學生的適應問題并制訂相應的干預措施，提高隨班就讀學生的學習和生活質量。

在融合教育中，隨班就讀學生面臨著許多挑戰，包括適應新環境和融入集體等。本研究選取了三名隨班就讀學生作為個案，探討他們在學校的適應情況。

一、研究目的和內容

（一）研究的目的

本研究旨在通過個案的質性分析研究，從學業適應、人際適應、行為適應和情緒適應四個維度深入了解特需兒童的學校適應能力和水平。研究者利用學校、班級和家庭不同層面對個案所提供的資料進行全面分析，并探究出研究對象的學校適應水平及其影響因素。最終目的是為提高特殊兒童的學校適應水平提出有針對性的建議和措施，并為推動融合教育打下良好的基礎。

（二）研究的內容

一是研究隨班就讀學生的教育需求，深入了解他們在學習、社交和心理方面的需求，以便為制訂相應的教育干預措施提供依據。

二是研究隨班就讀學生的學校適應過程，通過對隨班就讀學生的個案研究，了解他們在學校適應過程中的心理變化和行為表現，發現存在的問題和困難，為制訂干預措施提供依據。

三是研究干預措施的有效性，針對隨班就讀學生的學校適應問題，制訂相應的干預措施，并對其進行實驗，探討其有效性和可行性。

四是研究教師對隨班就讀學生的支持作用，了解教師對隨班就讀學生的支持，包括對他們的理解、關注、指導等，探討如何提高教師對隨班就讀學生的支持和幫助。

五是研究家長對隨班就讀學生的心理支持，了解家長對隨班就讀學生的心理支持和關注度，探討如何提高家長的心理支持和關注度，促進隨班就讀學生在學校中的適應和發展。

二、案例分析

（一）案例一

在普通班級中就讀的學生A有智力障礙，需要特殊的教育和支持。父母、教師、同學以及A本人都接受了訪談和觀察。

1．評估和目標設定

為了了解A的能力水平、需求和興趣，對他進行全面的評估。然后，根據評估結果，與家長、教師、其他專業人士一起設定明確、可衡量的教育目標。

2．學校適應情況

通過訪談和觀察發現，A在融合教育中面臨諸多挑戰，如適應新環境、融入集體等。A一開始對新的學習環境感到陌生和不適應，需要一段時間來調整。在教師和同學的幫助下，A逐漸適應了學校生活。

3．家庭支持

對于智力障礙兒童的成長和發展來說，家庭和社區的參與至關重要。家長和專業人士應該共同參與孩子的教育過程，并提供必要的支持和資源。父母對A的學校適應非常關注和支持，他們積極與教師溝通，了解A在學校中的表現和問題，并給予相應的幫助和指導。此外，他們還鼓勵A參加學校的各種活動，以增強他的自信心和歸屬感。

4．學校教育策略

教師在A的學校適應中扮演了關鍵角色。他們關注A的學習和生活情況，并給予他個性化的指導和支持，還鼓勵他與同學交往，幫助他融入集體。通過教師的引導和幫助，A逐漸克服了困難，取得了顯著的進步。

（1）個性化教學。每個智力障礙兒童都有他們的獨特需求和學習方式。因此，應根據A的特點制訂個性化的教學計劃，幫助A實現目標。

（2）智力障礙兒童可能對感官刺激的反應更為敏感，因此感官刺激和多感官學習對他們非常重要。在學習中使用多種感官（如視覺、聽覺和觸覺）刺激幫助A更好地理解和記憶信息。

（3）對于智力障礙兒童來說，重復和復習是幫助他們學習的重要策略。他們可能需要更多的練習和復習來鞏固所學內容，因此掌握這些方法尤為重要。在學習中，A通過重復和復習來鞏固學習。［2］

（4）社交技能訓練，智力障礙兒童可能面臨社交技能方面的挑戰。因此，對于A的社交技能訓練，如基本溝通技巧、情緒管理和合作技能的提供，顯得尤為重要。

（5）對于智力障礙兒童來說，生活技能訓練是至關重要的。生活技能訓練可以幫助智力障礙兒童掌握基本的生活技能，如獨立生活、自我照顧、學習和工作。這些技能可以通過日常生活中的練習和模擬來獲得。在教學中，注重A生活技能的訓練。

（6）創造無障礙環境。為智力障礙兒童創造一個無障礙的學習環境，包括適應他們需求的設施和教材，可以幫助他們更好地參與學習和活動。在普通班級就讀的A得到了同學的接納和幫助。同學主動與A交往，分享學習資源，幫助他更好地融入集體。這使得A感受到了集體的溫暖和力量，增強了他的自信心。

5．持續的監測和調整

對智力障礙兒童的教育計劃需要進行持續的監測和調整，以適應他們的成長和發展。定期評估智力障礙兒童的進步，并根據需要調整教學策略。

（二）案例二

學生B是一名輕度智力障礙兒童，在一所普通學校隨班就讀。為了保證他能在普通班級里與同學一起學習、生活，學校對他進行了特殊教育指導。此外，家庭對B的教育也予以高度關注。

1．B的學校適應情況

B在學校適應方面表現良好。他不僅積極參與課堂活動，而且喜歡與同學一起學習和玩耍。他的學習成績在教師和家長的幫助下有所提高，能夠跟上普通學生的進度。B很好地適應學校的日常生活，如作息時間、用餐、洗漱等。他具備一些自理能力，能夠獨立完成一些基本的生活任務。

然而，B在人際交往方面遇到了一些困難。他有時會因為理解能力較弱無法理解其他同學的一些玩笑或行為，而與其他同學產生矛盾。為解決B在人際交往方面的困難，學校和家庭共同制訂了解決方案。

經過一段時間的努力，B的學校適應情況有了顯著改善。他與同學的關系更加融洽，學習方式也有了一些改變，會做一些簡單的解答題。學校和家庭對B的表現給予了高度肯定，并表示將繼續關注和支持他的成長。

2．針對B主要的教育方法

在特殊教育指導方面，學校為B提供了特殊教育指導，根據他的智力障礙情況制訂相應的教學計劃和教學方法，以保證他能夠與普通學生一起學習和生活。

在課堂教學支持方面，教師在課堂上給予B額外的關注和支持，采用簡單明了的語言和示范來幫助他理解和掌握知識。同時，教師也鼓勵他積極參與課堂活動，與其他同學進行互動交流。

在家庭支持方面，家庭對B的教育給予了高度關注，定期與學校教師溝通了解他的學習情況，并共同制訂教育方案。家庭還為他提供了多樣的課外活動，如參觀博物館、參加社區服務等，以幫助他更好地融入社會。

在心理咨詢和社交能力培養方面，學校心理咨詢室定期開展心理健康教育，以提高學生的共情能力和理解能力。同時，教師和家長也積極引導B，教他如何與同學相處，增強他的社交能力。

這個案例表明，對于隨班就讀學生來說，學校適應情況受到許多因素的影響，包括學生的個人特征、家庭支持、學校教育方式等。家庭和學校的共同努力可以幫助隨班就讀學生更好地適應學校生活，提高他們的學習能力和社交技能。通過以上教育方法的綜合運用，B的學校適應情況得到了顯著改善，學習成績也有了明顯提高。這些方法不僅關注B的學習情況，而且注重他的心理健康和社交能力的培養，為他的全面發展提供了良好的支持。

（三）案例三

C是一名身體殘疾的學生，她在普通學校隨班就讀。為了幫助她更好地學習和生活，學校積極采取措施，為她提供一個融合環境，包括輪椅輔助和定期的物理治療。

1．學校對C采取的措施及C的反饋

學校為C安排了無障礙設施，確保她能夠自由進出教室、圖書館、禮堂等公共場所。課堂上，學校為C提供了合適的座椅和桌面，以便她能舒適地參與學習。同時，學校還安排了三位專門的輔導教師，用手語和寫字板與C進行溝通，幫助她理解和完成學習任務。

在課堂教學方面，學校采用了多元化的教育方法，以滿足C的學習需求。教師通過視覺輔助教具、多媒體課件等教學工具，幫助C更好地理解知識。同時，在小組活動和課堂討論中，教師特別關注C，鼓勵其他學生與她合作學習，增強她的自信心和社交能力。

學校注重C的全面發展，除了學習上的關照，學校還組織了各種體育和藝術活動，如籃球比賽、音樂會等，鼓勵C積極參與，并為她提供適當的支持和機會。此外，學校定期與C的家庭進行溝通，了解她的成長情況，共同制訂學習計劃和目標。

通過學校的努力，C的學校適應情況良好，她不僅在學習上取得了進步，而且逐漸建立了良好的人際關系。同學對她的接納和支持使她感到溫暖和自信。C的家長也對學校的融合教育模式表示滿意，認為學校為C提供了公平和平等的教育機會。

2．教育反思

學校積極采取措施，為C提供了一個融合的學習環境。學校提供無障礙設施、合適的座椅和桌面，并安排專門的輔導教師幫助她理解和完成學習任務。學校對C的接納和支持態度，極大地促進了她在學校中的適應和融入。

為了適應C的學習需求，學校采用多樣化的教育方法。教師利用視覺輔助教具、多媒體課件等教學工具，以幫助C更深入地理解知識。同時，在小組活動和課堂討論中，教師鼓勵和引導C參與，促進C與同學之間的合作交流。這種多樣化的教育方法能夠滿足不同學生的學習需求，從而提高他們的學習效果。

這個案例展示了融合教育的重要性和可行性。學校和家庭的合作為隨班就讀學生提供了個性化的教學和支持，可以幫助他們適應學校生活，充分發展潛力。同時，學校也應建立友善、包容的校園文化，倡導對多樣性的尊重和關懷。這將為隨班就讀學生的學業和社交發展奠定堅實的基礎。

在這個案例中，學校積極采取措施，為C提供一個有利于學習和生活的融合環境。學校還定期與C的家庭進行溝通，了解她的成長情況并制訂學習計劃。這種全面發展的教育理念能夠培養學生的興趣和才能，促進他們綜合素質的提升。

除了學校的積極努力，家庭的支持也是學生發展的重要因素之一。家長的關注和配合能夠為學生提供更好的學習環境和資源。

此外，學校和家庭還注重培養C的社交能力，使她能夠與同學、朋友建立良好的人際關系。學校與家庭的支持能夠為學生提供更廣闊的發展空間和機會。

三、結論

本研究通過深入訪談和觀察三名隨班就讀學生，發現家庭、教師和同學的支持對隨班就讀學生的學校適應具有重要作用。通過他們的共同努力，隨班就讀學生逐漸適應了學校生活，為融合教育的實施提供了有益的參考。然而，由于本研究僅涉及三名學生，未來的研究可以擴大樣本量，進一步探討融合教育背景下隨班就讀學生的學校適應情況及其影響因素。

四、建議

融合教育的策略在隨班就讀學生學校適應情況中起著關鍵作用。以下是具體的策略。

一是建立融合環境。學校應提供無障礙設施，確保隨班就讀學生能夠在普通教室、圖書館、操場等場所活動。此外，學校還應配備專門的教學資源，如適合隨班就讀學生需求的教材、教具和輔助設備。

二是進行個性化教學。根據隨班就讀學生的特殊需求，教師應提供個性化教學方案。這可能包括調整教學速度、難度和方式，使用直觀的教學工具，并定期評估他們的學習進度。

三是采用多元化的教學策略。融合教育需要靈活運用各種教學方法，包括傳統的教學方式、小組學習和個別化教學。這些方法有助于隨班就讀學生理解和掌握知識，增強他們的自尊心和自信心。

四是加強社交和情感發展。融合教育應注重學生的社交和情感發展。學校可以組織各種活動，如團隊合作項目、社區服務和社會實踐，以培養隨班就讀學生的社交技能和團隊合作精神。此外，教師和家長應鼓勵他們與同學建立良好的關系，增強他們的社交適應能力。

五是建立家長和社區的支持網絡。家長和社區在隨班就讀學生的適應過程中起著關鍵作用。學校應與家長保持密切聯系，提供教育咨詢和培訓，幫助他們了解孩子的特殊需求。同時，學校可以邀請社區志愿者參與隨班就讀學生的支持項目，提供額外的資源和幫助。

六是定期評估和調整。融合教育需要定期評估隨班就讀學生的適應情況，并根據評估結果進行調整。學校應與教師、家長和學生共同制訂教育計劃，確保學生能夠適應學校生活并取得進步。

【參考文獻】

［1］時聞卓．小學一年級隨班就讀聽障兒童學校適應的個案研究［D］．大連：遼寧師范大學，2021：7．

［2］鄭彩霞．促進智力障礙兒童運動參與的體育課程設計研究［J］．文體用品與科技，2020（6）：43-44．

高輝 / 甘肅張掖市甘州中學，高級教師，從事小學心理健康教學（張掖 734000）

【基金項目】甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度專項課題“融合教育背景下隨班就讀學生學校適應個案研究”（GS［2023］GHBZX733）