聚焦關鍵點 拉長細節處

蔣婷娟

陶行知先生是現代偉大的人民教育家，在教學領域開拓創新，有突破性的貢獻。他提出的生活教育理論包括“生活即教育”“社會即學校”和“教學做合一”。其中“教學做合一”在陶行知的年代打破刻板的傳統教學方式和死記硬背的學習方法，強調教育要聯系實際，扎根于生活這片肥沃的大地，有很強的實踐性，在新時代的語文作文教學中仍然具有很強的指導意義。

一、“教學做合一”對于新時代語文教學的意義

“教學做合一”是生活教育理論的核心方法論和教育法，它的含義是教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。教與學都以作為中心。這里的“做”作為核心，不僅是付諸力量的勞作，而是在勞力上勞心，包含三個重要的特征：（一）行動；（二）思想；（三）新價值的產生。

目前的寫作教學實踐陷入“捷徑”思維，忽略孩子感受生活的能力，讓孩子背誦或者講解一些作文模板，禁錮孩子的思維，逐漸讓孩子喪失了自我表達的意愿以及能力，背離了教育培養孩子表達與交流能力的初衷，只停留在“做”的表層，即讓孩子寫出一篇流水線上合格的、有正確格式、相差無幾的產品，無法提升孩子的表達能力，也就無法產生思想與新的價值。

新課標第三學段對于作文的要求是“懂得寫作是為了自我表達與人交流。能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，情感真實。能根據內容表達的需要，分段表述”。生活實踐是作文的生命力和源頭活水。因此第三學段中對于作文的“教”，教師不僅要打開孩子的感受器官，在生活實踐中去“學”，領悟、體會內心所想，寫出真實的、有思想的文章，而且還要學會教授孩子寫作的技巧，思考如何謀篇布局，通過文字突出表達觀點，全方位提升學生“做”作文的能力。

二、“教學做合一”的實踐性：沉浸式體悟真實細節

細節描寫是指抓住生活中細微具體的典型情節，滲透到人物的描寫中去，才能刻畫得有聲有色、絲絲入扣。例1：今天我沒考好，偷偷把卷子藏起來了，結果還是被媽媽發現了，于是被媽媽狠狠地揍了一頓，但是我知道媽媽為了我好，真的是心疼我。例2：爸爸氣得把我從床上拽了下來，眼淚嘩啦啦地往外流。老爹左看右看，結果抄起桌上的雞毛撣子，往后一拿，藤條鞭子在空中一掄，啪響成一片，我被打得鼻青臉腫。我被爸爸從床頭打到了床角，又被爸爸從床上打到了床下，外面的雨聲里還夾雜著我的哭泣聲。兩篇作文描寫的都是嚴厲父母教育孩子的形象，例1記錄了打的過程，但內容平鋪直敘，無法吸引讀者。例2多角度細節描寫動作、外貌、聲音，讀來真實有趣，好像把人拉入真實的情境，使人獲得共鳴。可見文章中少不了細節描寫。

當前關于人物描寫，從老師的角度來講有兩個方法，第一種以例文為切入口，對人物形象進行分析后，提取一種寫作套路，成為大部分學生的寫作支撐；第二種從生活入手，指導孩子寫身邊最親近的人。這兩種教學方法出發點是好的，能讓孩子去模仿優秀范本，吸收名家的寫作樣式，寫生活中經常接觸的人。但在教學實踐中通過學生的草稿會發現，孩子對于人物刻畫的方式還是浮于表面，通過老生常談一些生病時父母帶著去看醫生，考試沒考好沒挨罵的簡短敘事來刻畫人物，并草草以愛的主題結尾，缺少細節的刻畫。學生給人物貼上世俗公認的“標簽”，并圍繞“標簽”編寫故事，使真實的人物失去靈魂。

“教學做合一”強調與生活的聯系，與實際的結合，潛入生活去沉浸式體驗。第三學段的學生情感思想還是比較簡單，在日常生活中沒有對人物進行觀察的習慣。因此在課前，或者是平時，就需要將學生推入真實的場景中去觀察，才能讓孩子抓住細節。

在陶行知看來，不僅實驗、實習和作業等教學活動是做，就是觀察、思考、討論、看書和教師的講解等教學活動也都是做。“教學做合一”的“做”不僅是與生活聯系的實踐，還包含達成目標的一切步驟，如思考、觀察……創造真實的場景，能讓孩子在寫作時把一件事情的過程寫清楚。但在確定了大的框架之后，為了塑造出一個個鮮活的、血肉豐滿的、有個性的人物形象，還要加入細節描寫。這需要教者進一步去引導學生有意識地回想經歷的細節。

人物的細節描寫需要對一些細微而又具有典型意義的情節，如事件的發展和人物外貌、神態、心理、動作等進行細致而具體的描寫。

三、“教學做合一”的創造性：領悟式活用寫作技巧

如果人物細節描寫的教學只是讓學生去體會真實的場景、去觀察人物細節，只是一種“勞力”，“勞力而不勞心，則一切動作都是囿于故常，不能開創新的途徑；勞心而不勞力，則一切思想難免又玄之又玄，不能驗證于經驗”。教學人物的細節描寫需要“在勞力上勞心”。細節處的人物描寫并非多多益善，而是有選擇、有方法地刻畫，讀者會被成功的細節處描寫所折服，使人沉浸在文本中，從而使文章更具可讀性。教者需要教授學生聚焦人物形象的關鍵特點，拉長細節描寫突出人物的方法，授人以漁，才能讓學生舉一反三。

能給文章涂抹亮色的動作描寫，能夠交代角色身份、地位，反映角色心理活動進程，還可以展現角色性格特點，對劇情的發展有時也能起到推波助瀾的作用。行文中抓住動作過程的典型性描寫，就像影視畫面中的特寫鏡頭，讓讀者眼前一亮，而人物在做事情時的所思所想也通過他的舉手投足之間顯現出來。所以在作文的時候一定要學會善于捕捉人物的動作，才能把內容寫得充實具體。

如《武松打虎》恰當地運用了武松“輪、劈、跳、丟、揪、按”等一系列動作，把武松打虎的情景描寫得非常生動，更有力地突出了武松“武藝高強”、勇敢機智的特點，還有為民除害的品質。

除此以外，對于一個人不自覺表現出來的細小動作，在生活中尤其要注意，因為它們最能體現出人物的內心活動，性格特征，精神面貌。例如在生活中有人感到害羞時，會不自覺地低下頭臉紅，坐立不安，眼神也飄忽不定。學生寫作時能夠用這些細節描寫刻畫一位內向的人物，那形象就躍然紙上，有血有肉了。

（一）把握外貌、神態描寫的方法——聚焦特點展現人物形象

不同的人物外貌各有特點，因此在描繪人物形象時不能沒有刪選的全方位描寫，應該挑選最能體現人物職業、性格特質的細節去著力刻畫。例如“那是個十來歲的瘦骨嶙峋的小孩，卻長得眉清目秀。特別是那雙長得比常人都大的眼睛，閃動著聰慧的光芒。他拖著木屐，一件破舊的綠軍服垂到膝前。”孩子“瘦骨嶙峋”與他“比常人都大的眼睛”的視覺沖擊，讓人一下就對這個貧苦的孩子心生憐憫。

只要能抓住人瞬息而逝的表情變化，就最能體現人的心理活動。比如哭，“淚在眼眶里打轉”是反映內心的隱忍；“淚如雨下”是生命無法承受的深沉哀痛；“一滴淚珠從眼角滑落”也許是一種感動，也許是一種釋懷的表現。可見捕捉人物在面對不同情景時的神態，最能窺探人們內心真實的情感，使人物鮮活靈動。

面對同樣一件事，即使是年齡相仿、個性相同的人，由于他們不同的立場、生活背景，表情反應是不同的。即使是同一個人，在人生的不同階段，遇到同一件事，神態也會不同。書寫者只要細心觀察，捕捉到了這些不同，配合課堂習得的描寫人物神態的手法，落在筆下，人物描寫就會有閃光點。

（二）把握心理描寫的方法——用抽象概述代替具體描寫

人物的心理描寫是對人物外在動作、語言表現的補充，挖掘人物內心的真實想法與感受，全面展現真實的人物形象。例如在上臺表演小提琴前，我在后臺等待上場時，內心十分緊張。教者可以利用抽象概述修改為具體描寫豐滿人物形象：（1）內心獨白。我的心仿佛懸在了半空，不停地顫動：“等下一定不要拉錯弦，眼睛朝遠處看，不要盯著觀眾。深呼吸，不要害怕！自己一定可以的。”（2）夸張想象。我的心仿佛要從胸口往外崩，主持人簡短優美的串詞在我耳邊似乎定時炸彈的倒計時，不斷推進我審判的時間。（3）環境烘托。后臺昏暗的燈光沒有照亮的地方，仿佛無數雙餓狼般的雙眼緊盯著我，隨時要把我吞沒。空調出口“呼呼”的冷風吹在我身上，配合著一些細碎的人員走動的摩擦聲，令人汗毛直豎，身子戰栗起來了。

學生通過人物細節描寫手法的學習，掌握了素材組織、篩選的能力，將前期的觀察結果以自己想突出的人物形象為關鍵，落筆書寫，實踐一次“教學做合一”的過程。

四、“教學做合一”的整體性：螺旋式提升師生能力

“教學做合一”的關鍵是統一，它的統一性體現在不是“教”“學”“做”三件事，而是一件事的三個方面，它都圍繞著一個中心：就是“事”，而這個可以理解為具體的目標。陶行知“教學做合一”理論隱含的邏輯：教學預想一定是教得好、學生學得肯定好、學得好就能做得好。但是這個預想是一個動態變化的過程，教學是一門缺憾的藝術，同樣的內容在不同的情景、面對不同的群體，有不同的教學側重點。在教學目標的指導下，依據學生學習后所得的反饋，在不斷的教學實踐中反思、改進，“做”得越來越好，是自然而然的結果。

在課堂中當孩子經歷了體悟、觀察、落筆實踐的過程后，能夠做到表達自己，確定主題。這時老師的批閱、再講授、學生修改的過程十分重要。寫作提升的秘訣是勤練勤改，只有在不斷地反思與磨煉中才能精進文筆。因此在教學實踐中，老師首先要做好講評，在修改完第一次人物描寫的草稿后會發現許多問題。第一，孩子對人物外貌與動作的描寫能基本符合要求，但往往會忽略心理描寫，喪失了文章的靈動感。第二，對于教授的寫作方法消化吸收的較慢，能夠抓住人物的性格關鍵點，但是對于相關細節的描述不夠貼切。這時教者需要在課堂進行二次講解，針對個別學生有必要進行面對面指導。

其中要注意的是教者一定要改變對修改作文的錯誤認知。作文講解一定不是著眼于語言本身，一個字、一句話、一些修辭的增減、修改，這就陷入“勞力”的困局，對學生的能力提升幫助不大。應該以想表達的人物關鍵特點為中心和出發點，教授孩子從結構、選材、表達方式等方面修改寫作的思路。

除此以外，生生互評、自我修改也是重要的訓練內容。盡管有時學生會覺得寫出來的作品無處可改，但是還是要讓學生盡量發現可以改進的部分，這樣才能從“做”的效果中不斷完善教者的“教”與學生的“學”。

陶行知先生反復強調“教學做”是一件事情。三者是一個無限循環的過程，體現理論的精神實質，“行以求知知更行”，使學生的能力螺旋式循環提升。而這個過程有一個最主要的核心是“做”，這也就決定了這個方法論是更注重實踐性的。要想“做得好、學得好、教得好”，要關注它的第一核心就是要確定“做什么”，才能對是否“做得好”判定一個評價標準。作文即生活。對人物的細節描寫要觀察，就是要注意生活的細微處；抓住人物的關鍵特點，就是從生活的點點滴滴中得到啟發。在實踐中不斷反思修正，達成自我學習意愿的激發，自主學習能力的成長。