指向能動學習的美術“AD-BS”色彩情感教學模式

單飛

隨著新課程改革的推廣和實施，落實立德樹人根本任務，以學生為主體，培養核心素養，培根鑄魂，鍛造社會主義接班人這一系列精神指導著一線美術教師轉變觀念和教學行為。華東師范大學鐘啟泉教授提出的能動學習與李曉霖提出的“AD-BS”色彩情感教學模式有一定的契合性，研究以指向能動學習的“AD-BS”色彩情感教學模式為基點進行探索、實踐，圍繞“A-affectivity”“D-dispark”“B-build”“S-scene”四個維度條件下的情感教學模式進行探討，旨在加強學生學習的主動性，落實學科育人目標。

一、小學美術“AD-BS”色彩情感教學模式研究意義

2022年4月教育部發布了《義務教育美術課程標準（2022年版）》，進一步梳理了美術課程方案和標準，強調課堂教學中通過審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四個方面來提高學生的核心素養。小學美術課堂教學任務囊括了不同圖形的運用和不同色彩的搭配，不僅可以豐富學生的感官能動作用，還能活躍學生的創新思維能力，可以說美術課堂教學離不開色彩，這也是美術的重要表現形式。色彩作為一項基本內容在小學美術課堂有助于提高學生的色彩審美和藝術修養，同時色彩與《義務教育美術教育課程（2022年版）》中的美術表現有著緊密聯系，在美術教學活動中優化色彩教學，對于小學階段學生的核心素養能力提升有著事半功倍的效果。但由于部分教師對美術色彩教學不夠重視，弱化美術色彩教學，導致學生的美術色彩基礎、美術綜合實力與核心素養沒有夯實。

色彩能反映藝術塑造者情緒及感受，而小學美術課堂教學中情感的培養以色彩為指引，符合核心素養的目標要求。聊城大學李曉霖提出的“AD-BS”色彩情感教學模式是以“A-affectivity情感”為導向、以“D-dispark開放”為理念、運用“B-build生成”的方法，在“S-scene情境”條件下生成的新模式。自我探索、實踐是“AD-BS”色彩情感教學模式基本的出發點和落腳點，旨在提高學生的學習主動性、美術素養，落實學科育人目標。這種方式不是簡單的傳授記憶知識的學習，而是學生經過探索實踐后活躍應對各種新知識點的主動學習，是富有實感支撐的學習，與鐘啟泉教授提出的能動學習有異曲同工之處。筆者在課堂也嘗試使用指向能動學習的“AD-BS”色彩情感教學模式，這種在真實情感下產生的學習才是真學習，學到的知識也是真知識。

二、小學美術“AD-BS”色彩情感教學模式構建策略

（一）以“A-affectivity情感”為導向，提升教學“有效性”

小學生正處于生長發育期，此時心理不穩定，極易出現波動情緒，美術作為非考試類學科，學生在學習過程中一定是在積極情感趨勢下的主觀學習。如果美術教師在教學中方法手段使用不當，不考慮學生的思想情緒，容易出現學生學習的消極表現，甚至在美術課中做其他科目作業。《義務教育美術課程標準（2022年版）》中同樣把情感作為教學目標之一，指出學生“在藝術活動中創造藝術形象，表達思想感情，展現藝術美感”。在課堂教學時學生對于色彩的感知更直接，假若情感教育以“色彩”為載體，學生接受得更快，直觀且易于理解。實際教學中發現，“色彩情感教學”是一種有益的探索，我們通過色彩表現情感，營造出和諧、融洽、生動的情感交流氛圍，貼近小學階段學生群體的情感最近發展區，也是行之有效的渠道。我曾經執教《節日的裝飾》一課，上課前，我把美術教室布置成了過大年的紅色基調，讓學生一進入課堂就感受到了濃濃的歡樂祥和、紅紅火火的節日氛圍。導入設計了學生互贈新年賀詞的環節，使學生身臨其境。授課時率先亮出門神，讓學生懂得節日離不開裝飾，再讓學生找一找哪些地方藏著紅色。通過觀察比對不同色調，認識到紅色的熱烈奔放以及紅色代表的裝飾情緒，紅色傳達的情感，體驗到節日裝飾帶來的喜悅之情。“色彩在美術教育中的作用非常明顯，不僅起到補充作用，更是反襯出極其強烈的視覺效果，給人以強烈的感覺特性”。在剛剛的課例中，我注重發揮出色彩與情感之間的關聯，達到心由境生、情由景生的效果。可見，在教學實踐中發現，實施情感教學行之有效的方法之一，就是在學生的學習過程中輔以各種色彩，這些色彩易于感受，極大激發了學生學習的興趣，也就能順暢地引導學生的情感，不斷提升教學的“有效性”。

（二）以“D-dispark開放”為理念，展現教學“生動性”

隨著物質水平的增長，學生的眼界也隨之開闊，此時的美術教學應該指向開放和能動，即“任何影響都可能在教育過程和實踐中發揮作用”和“學習者都是可以不斷反思的個體”，這種教學模式區別于傳統意義上的傳授模式，教師通過巧妙地情感設計，讓學生的思想構建開放情境，融入真實情感，優化多維交互，實現教學任務。可見情感教學模式所產生的力量在能動地參與到開放場域的構建與運作時，學生所關注的重點或目標是聚焦的，助力小學美術課堂充滿絢麗的認知情感與生命律動。小學生容易被鮮艷的色彩所吸引，我們的教材上，字體、范畫也用不同色彩區分，這樣的排版是符合學生心理的。我注重色彩的“妙用”，教學以“D-dispark開放”為理念，學生經歷“發現問題-分析問題-解決問題”這一完整的思維和探究過程，教學才會更加生動。基于“D-dispark開放”理念，我為教研組內老師執教了一節《給小伙伴拍張照》一課。這節課定式、變式并舉，充分展現出有效教學“開放性”。我精心設計了“精彩瞬間”環節，播放一段同學們踢足球的視頻，然后在不同時段進行暫停、截屏，引導學生自主探究，發現哪一張截屏能更好地表現當時的精彩瞬間，研究如何在拍照時搶抓鏡頭，拍攝出人物的最佳表情，最佳動態，并在作品上逐級標注紅-橙-黃色。之后，讓學生們走出教室，來到操場，在不影響拍攝對象上體育課的前提下進行自由拍攝，學生情緒高昂，儼然一個個小攝影家……下課結束前，我們回到教室，學生們上傳的作品大大出乎聽課老師的意料，佳作頻出，自己也通過為作品標注紅橙黃色來評價賞析作品。這一環節的設計，讓學生自主研究，親身體驗，張揚個性，為學生的個性化學習提供了廣闊的空間。在這個課例中，我嘗試讓學生進行主動探究，開放的課堂，帶來的收獲是——自主生成知識結構。我“目中有人”，課前先調查、收集學生的探究情況，師生一起為課堂上的精彩交流做準備。課上真正做到了“讓學生站在課堂中央”，學生開放探究，收獲課堂生成，課堂更為生動，“能動學習”成了課堂的主旋律。情感是基調和鋪墊，而開放是行動與靈動，兩者相輔相成迸發出了精彩的火花。

（三）以“B-build生成”為目標，踐行教學“生成性”

巴拉德的“能動實在論”指出了世界并非是預先決定的，而是因為人與物的參與才變成了一種現實，其實現代的“教”與“學”也是需要生成的。傳統的小學美術教學中過分強調預設，教師在備課時將所有可能出現的問題一一列舉，并詳細寫明對策，但隨著各中小學對《義務教育美術課程標準（2022年版）》的理解不斷深入，發現學生會有更多的自我成長空間，課堂也不斷出現一些預設之外的突發因子，即生成性教學資源。鐘啟泉教師提出21世紀的課程改革和課堂教學要從知識本位轉型為素養本位，這就是有效教學背后的潛臺詞，即能動學習，知識不僅是教師預設的、提前準備好的，更多的是學生自主探索并理解、思考、判斷后形成的。新美術課程標準中小學一年級和二年級作為第一學段，小學三年級、四年級、五年級作為第二學段，小學六年級和初中七年級作為第三學段。學習新課標，我們可以發現對“色彩”和“情感”的要求其實是一以貫之的，在上述三個學段欣賞、表現、創造、聯系/融合的藝術實踐活動中，都作出具體要求。課標指出，一線教師要注重“色彩”，以增進學生的創造力、想象力。學生、教師、教材是我們開展教學的三要素。課上，教師應該充分關注學生的自主學習，讓其積極參與課堂，根據課堂的教學生成，把握好教的節奏。如果我們的美術課只是按“講授-示范-學生練習-提交作業”這個流程，與學生互動交流少，也未能積極鼓勵學生，評價沒有落到實處，那么，動手能力欠缺的學生就會跟不上課堂節奏，最后呈現出應付作業的狀態。我們的教學目標要分層，活動過程要分層，眼中有學生的老師才會真正關注面向全體學生，才會注重調動起每個學生參與課堂的熱情。我執教《生活中的冷色》時注重以“B-build生成”為目標，在課堂上先讓學生選擇夏日的窗簾，讓學生通過生活經驗理解了“冷色”的概念，然后再通過欣賞名畫《水》《阿西西附近的風景》《花園里的樹叢》，讓學生進一步體驗到冷色調帶給人的感受，課堂四平八穩，卻缺乏新意。這時有學生提出：為什么同樣是紫色，在不同的作品中給人的冷暖感覺卻不同呢？我及時讓大家根據生活中的經驗展開討論，直接在一體機上查閱資料，同學們自主學習后發現，原來色彩冷暖是相對的，是比較而言的。紫與藍相比就暖，紫與紅相比就冷……課堂教學中我關注美術課的綜合性和多樣性。生活、趣味相融，踐行美術育人“生成性”，學生懂得了多觀察、多比較、勤動腦、勤思考，才能真正發現藝術真理，學生也變得更加喜愛美術課堂。這一節課不僅將認知冷色的教學目標得以落實，還讓色彩走進了生活，課堂生成讓我驚喜，真正做到了學科育人，全員育人。

（四）以“S-scene情境”為條件，拓展教學“育人性”

小學美術教研活動中多次提出“真實、復雜的美術情境”，這里的復雜是基于現代生活和育人要求的實際情境，其實質是真實的學習任務。因此真實情境下的美術學科教學可以助力學生更好地提高分析問題和解決問題的綜合素質，體現美術“為黨育人、為國育才”的學科價值，拓展教學“育人性”，培養其成為合格的社會主義建設者與接班人。從《義務教育美術課程標準（2022年版）》中可以看出，關于“色彩”，其實在“造型·表現”“設計·應用”領域中涉及最多，重要性最為凸顯。當然領域涉及較少，只能說明側重點不同，但色彩、情感始終貫穿于美術課程標準中。在一年級《花的世界》中我創設了五彩斑斕的花園情境；在二年級《畫夜景》中我帶著孩子們游覽了五光十色的金雞湖夜景；在三年級《三原色》中我打開了一個個迷人的萬花筒；在四年級《用彩墨畫魚》中我和學生一起變身熱帶魚“暢游”海底世界；在五年級《多彩的民間傳統紋樣》中我帶著學生“走”進了苗家寨子；在六年級《戲曲人物》中我用一首《牡丹亭》拉開了課堂的序幕。課堂效果出色，師生相互成全，得益于師生攜手通過課上的輸入，并在生活中輸出的不斷轉換中發現美、感受美、體驗美、再現美，這個學習的過程融于情境，學生積極主動，感受真實。“AD-BS”色彩情感教學將教學過程與學生心理內部發展并重，這樣的教學模式能夠根據學生的心理變化實行有層次的適合教育。在一線實踐中發現，色彩對于美術教學而言是一把鑰匙，能豐富學生的情感認知，達到事半功倍的效果。我們希望通過“AD-BS”色彩情感教學模式的探索，指向真實學力的能動學習范式構建，培養學生具備良好的核心素養。立德樹人，每一位小學美術教師責無旁貸。我將繼續探索實踐活動教學法，進一步提升學生學習的主動性，真正落實學科育人目標。