真實(shí)情境：小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)載體

鐘麗

一、真實(shí)情境與深度學(xué)習(xí)概念界定

“人為優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境”是情境的本質(zhì)，情境是人為優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，是富有教育的內(nèi)涵，富有美感而又充滿智慧和兒童情趣的生活空間。教學(xué)中的真實(shí)情境是為激發(fā)學(xué)生積極情感和學(xué)習(xí)興趣而被優(yōu)化的教學(xué)場景、課堂教學(xué)氛圍。

深度學(xué)習(xí)即“深層學(xué)習(xí)”，深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生由高質(zhì)量的問題驅(qū)動，浸潤在有意義的學(xué)習(xí)活動中，積極建立新舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，深度加工，批判思考，并獲得自我發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：引領(lǐng)性、挑戰(zhàn)性、主動性、成功性。

二、真實(shí)情境實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的緣由

（一）語文課程性質(zhì)的需要

語文課程兼具綜合性和實(shí)踐性。在真實(shí)的語言情境中引導(dǎo)學(xué)生通過語言實(shí)踐，積累語文經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得語文知識，獲得語言文字運(yùn)用的能力。

“語文課程具有工具性和人文性的特點(diǎn)。”但其特點(diǎn)并不是唯工具論，語文教材集古往今來優(yōu)秀文化，更具有人文性。語文學(xué)科要致力于發(fā)展學(xué)生思維能力，提升其思維品質(zhì)，形成和培養(yǎng)審美情趣，獲得文化認(rèn)同感，樹立文化自信。學(xué)校教育源于生活，學(xué)生從鮮活的生活走進(jìn)校園，學(xué)習(xí)抽象的語言符號，需要一個過渡的載體。真實(shí)情境則是一個重要的實(shí)驗(yàn)載體。

（二）立足語文核心素養(yǎng)的需要

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為四個方面：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。既是學(xué)生語言發(fā)展的過程，又是學(xué)生思維發(fā)展的過程。

語文學(xué)習(xí)的過程不是教會學(xué)生死記硬背，“填鴨式”的過程，而是在“聽、說、讀、寫”一系列語言實(shí)踐中獲得語言文字運(yùn)用能力的過程。在這一過程需要真實(shí)情境貫穿始終，學(xué)生真切體驗(yàn)、實(shí)際運(yùn)用，積極思考與感悟，在情境中獲得語文經(jīng)驗(yàn)，完成語文知識的遷移與運(yùn)用。

（三）符合兒童學(xué)習(xí)心理傾向

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識主動進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。從兒童學(xué)習(xí)心理傾向上看，真實(shí)情境有助于學(xué)生對語文知識進(jìn)行意義建構(gòu)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

1.情感驅(qū)動激發(fā)挑戰(zhàn)熱情

兒童是富有感情的，他們能在真實(shí)情境中感悟文本蘊(yùn)藏的真情，同時情感又能激蕩心靈，激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)。課堂上通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境鏈接文本與學(xué)生的心靈，激情生趣，引領(lǐng)學(xué)生更深層次地理解內(nèi)容，更積極主動地投入學(xué)習(xí)。

2.暗示傾向引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動

深度學(xué)習(xí)具有的“引領(lǐng)性”特點(diǎn)需要真實(shí)情境。語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生熟悉的生活情境引入課堂，會不自覺地投入其中。正如李吉林所說：“優(yōu)選的現(xiàn)實(shí)生活場景的美感，直接訴諸兒童的感官，正符合他們的興趣和需求。”情境學(xué)習(xí)具有暗示傾向，學(xué)生看似在無意識地主動學(xué)習(xí)，實(shí)則是教師在有意識地引領(lǐng)。

3.角色轉(zhuǎn)換促進(jìn)體驗(yàn)成功

“在優(yōu)化的特定情境中蘊(yùn)含著教育者意圖，它引起兒童進(jìn)入角色、體驗(yàn)角色、評價角色的心理歷程。”在真實(shí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)歷挑戰(zhàn)過程，獲得身心發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。

三、真實(shí)情境如何落實(shí)深度學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的落實(shí)需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的生活情境，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，搭建支架，引領(lǐng)學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”，獲得語文知識和技能；創(chuàng)設(shè)真實(shí)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（一）鏈接真實(shí)生活情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”真實(shí)生活情境主要指與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的情境。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時充分利用學(xué)生的生活資源，在課堂上模擬出符合學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)生發(fā)展需要的情境。

三年級上冊《大自然的聲音》是一篇文質(zhì)兼美的散文，站在兒童的視角，以生動的筆觸描繪了大自然各種各樣的聲音，富有童真童趣。仔細(xì)品味，文章中蘊(yùn)藏的美不僅僅囿于書本上簡潔的文字。以“風(fēng)是大自然的音樂家”為例，它美妙聲音在于“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂”。銀杏樹葉發(fā)出“簌簌”聲響，楓樹奏出“窸窸窣窣”的音樂，梧桐樹發(fā)出“颯颯”的聲響……春天的風(fēng)伴著鳥兒的鳴叫是歡快的，夏天的風(fēng)伴著雨點(diǎn)兒有一絲絲的涼意，秋天的風(fēng)帶著水果的香甜吹得人格外喜悅，冬天的風(fēng)夾雜著雪花，帶著逼人的寒氣。

成年人具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠由文字鏈接到日常生活情景，通過想象、聯(lián)想獲得閱讀文字的樂趣。而學(xué)生腦海中的表象儲備不足，優(yōu)美的文字對于他們來說是枯燥的，晦澀的。此時，就需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，幫助學(xué)生體驗(yàn)語言文字中蘊(yùn)含的美。

感悟語言文字缺乏經(jīng)驗(yàn)加工是沒有生命的，沒有情感的。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，將學(xué)生難理解的內(nèi)容與他們的實(shí)際生活相連，可以縮短他們與文本之間的心理距離，增強(qiáng)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境引領(lǐng)學(xué)習(xí)

語文課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境是實(shí)現(xiàn)語文“淺表學(xué)習(xí)”向“深度學(xué)習(xí)”過渡的重要路徑。創(chuàng)設(shè)問題情境，關(guān)鍵是情境，而不是讓教學(xué)成為一大串問題的機(jī)械堆砌。課堂中問題情境要有“代入感”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺地沉浸其間，學(xué)生解決一系列問題，不知不覺中習(xí)得了知識。

問題情境的設(shè)計要聚焦文本，立足于學(xué)情，指向?qū)W生語言能力的提升和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1.聚焦文本

語言文字本身是具有語境的。“文本語境”通常包含兩大方面：一是“文本內(nèi)容”，包括文本所傳遞的內(nèi)容信息、思想主旨、情感態(tài)度等；二是“文本形式”，包括文體樣式、表現(xiàn)手法、語言特色等。

故事類文本本身是具有情境的，教學(xué)過程中教師可以順應(yīng)文本情境，關(guān)注文本細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入理解，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一文采用反復(fù)的手法，將小蝌蚪找媽媽的情節(jié)串聯(lián)起來，并將科學(xué)知識融入其中，運(yùn)用疊詞，精煉語言表達(dá)，增加童趣，符合兒童的閱讀心理。

教學(xué)過程中抓住動詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體驗(yàn)做一只小蝌蚪的樂趣。

（1）聽老師朗讀第1自然段，思考問題：池塘里的小蝌蚪是什么樣子的？

（2）做一個“甩”的動作，理解“快活地”一詞。

同學(xué)們，閉上眼睛，想象自己是一只小蝌蚪。暖暖的春風(fēng)吹著，和煦的陽光照著，池塘里的水越來越暖和，有著大大腦袋的小蝌蚪，正甩著長長的尾巴，在水里快活地游來游去。此時你的心情是怎樣的？指名學(xué)生回答。

2.立足學(xué)情

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足學(xué)情，“學(xué)生會的不教”，把握住“學(xué)生不會的地方（教學(xué)難點(diǎn)）”。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的、支架式的問題情境，幫助學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”，獲得知識和技能。

《小蝌蚪找媽媽》一文是兒童喜聞樂見的童話故事。文中許多反復(fù)的文段“小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了……”簡單的重復(fù)，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的熱情。學(xué)生課前已經(jīng)能流利地朗讀文本。故事內(nèi)容淺顯，學(xué)生也很好理解。上述都不是課堂教學(xué)中的首要教學(xué)難點(diǎn)，該難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)為“借助圖表講一講這個故事”。教師應(yīng)當(dāng)聚焦難點(diǎn)在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，有效推進(jìn)課堂教學(xué)。

3.指向?qū)W生語言能力提升和發(fā)展

語文課堂不是教師的“一言堂”，學(xué)生是課堂的主體，他們是課堂的主要參與者，且一切課堂活動都應(yīng)圍繞提升學(xué)生語文能力。首先，給予充足時間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立探索。其次，問題情境應(yīng)當(dāng)具有指向性，指向?qū)W生語言能力的提升和發(fā)展。

小蝌蚪找媽媽時，最先遇到了誰？（答：鯉魚媽媽）【板書：鯉魚媽媽】

（1）小蝌蚪和鯉魚媽媽說了什么？做了什么？（抓住關(guān)鍵詞“迎上去”，朗讀體會小蝌蚪的心情。）

（2）鯉魚媽媽告訴小蝌蚪它們的媽媽是什么樣子的？【板書：四條腿，寬嘴巴】

小蝌蚪照著鯉魚媽媽的描述找啊找，它們看見誰了？（抓住關(guān)鍵詞“連忙”“追上去”，體會小蝌蚪心情。）【板書：烏龜】

（1）設(shè)置情境，反復(fù)引讀：“小蝌蚪游哇游，游了好幾天……（共三處）”

（2）可是烏龜是它們的媽媽嗎？烏龜是怎么說的？烏龜告訴小蝌蚪青蛙媽媽長什么樣？【板書：大眼睛、綠衣裳】

小蝌蚪告別了烏龜，繼續(xù)游哇游，它們終于找到了……【板書：青蛙媽媽】

（1）青蛙媽媽到底長什么樣子？指名學(xué)生回答。

【板書：碧綠的衣裳、雪白的肚皮、大眼睛】

課堂上創(chuàng)設(shè)一系列層層遞進(jìn)的問題情境，形成以下板書（圖1），學(xué)生借助板書進(jìn)行說話訓(xùn)練，完成復(fù)述課文的目標(biāo)。

（三）開展真實(shí)實(shí)踐活動完成學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“以真實(shí)的語言運(yùn)用情境引領(lǐng)積極的語文實(shí)踐活動。”由此可見，語文實(shí)踐活動與真實(shí)情境密不可分。真實(shí)情境下的語文實(shí)踐活動有助于語文核心素養(yǎng)的落地生根，促進(jìn)語文知識的深度學(xué)習(xí)。

語文實(shí)踐活動符合“做中學(xué)”理論。從兒童生活周邊的事物發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生跟自己每天生活息息相關(guān)的問題，然后帶著問題意識進(jìn)行一系列問題解決的活動。學(xué)生在實(shí)踐過程中搜集資料、整理與表達(dá)、提出問題和假設(shè)、呈現(xiàn)作品或撰寫報告。這是一個“理解與批判”“練習(xí)與構(gòu)建”“遷移與運(yùn)用”的過程。學(xué)生在這一過程中將習(xí)得的語文知識和技能綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情設(shè)計實(shí)踐活動，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，為學(xué)生搭建真實(shí)有效的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1.實(shí)踐活動中積累感悟

三年級上冊第二單元以“秋”為人文主題，除單元導(dǎo)語中的語文要素外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涉及讓學(xué)生積累、感悟與“秋”有關(guān)的詞句。筆者在教授完本單元后，設(shè)計了一項(xiàng)實(shí)踐活動——《尋秋之旅》創(chuàng)意作業(yè)。“秋之詞（積累描寫秋天的詞語）”“秋之詩（積累有關(guān)秋天的詩句）”“秋之葉（收集一片秋天的樹葉，寫一寫它的形狀、顏色、手感……）”“秋之歌（摘抄一篇描寫秋天的詩歌，并自己學(xué)著寫一寫）”。

學(xué)生走出家門，走向戶外，在實(shí)踐中感知秋天，在實(shí)踐中積累語文知識。

2.實(shí)踐活動中遷移運(yùn)用

三年級是寫作的起步階段，不同于二年級的看圖寫話，一方面學(xué)生需要一些基本的寫作方法，另一方面他腦海中需要有語言、表象的積累。兩者結(jié)合完成語文“字、詞、句”的積累向“段、篇”運(yùn)用的遷移。

習(xí)作《我眼中的繽紛世界》，要求學(xué)生運(yùn)用多種感官將觀察到的一件事物或場景寫清楚。這篇習(xí)作選自三年級上冊第五單元，本單元涉及的語文要素為：“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。在習(xí)作前學(xué)生已通過本單元學(xué)習(xí)完成兩個語文要素要求。如何讓他們在習(xí)作中運(yùn)用多種感官觀察細(xì)致，并清楚地寫下來？筆者在教學(xué)時就地取材，準(zhǔn)備了蘋果、香蕉和橙子三種水果，在課堂中請同學(xué)們“看一看”“摸一摸”“聞一聞”“嘗一嘗”。要求他們在實(shí)踐的過程中自由地表達(dá)自己觀察到的發(fā)現(xiàn)，并用優(yōu)美的語言進(jìn)行描述。

劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動而辭發(fā)”，寫作是學(xué)生情感的抒發(fā)。他們親身經(jīng)歷，感受更為豐富、深刻，語言表達(dá)更為生動，流暢。

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)兼具知識的學(xué)習(xí)和技能的習(xí)得，真實(shí)情境是語文深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)載體。學(xué)生在真實(shí)情境的潛移默化中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，訓(xùn)練語文技能，符合兒童的心理傾向。教師立足文本，利用身邊教學(xué)資源，鏈接真實(shí)生活情境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，開展真實(shí)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，在情境中學(xué)。