基于鄉村資源開展科學探究教學

曹燕南

在小學科學課堂中，科學探索是一種非常有意義的活動，是一種有效的方法。鄉村是我國現代化建設的重要力量，有著豐富的鄉村資源。在小學科學課程中，鄉村資源可以作為學生學習的重要媒介，提升學生科學探究能力。鄉村資源在小學科學教學中有著獨特的優勢，可以提高學生的科學素養和學習興趣。文章主要分析了小學科學教學中基于鄉村資源開展探究的優勢，并提出了基于鄉村資源開展科學探究教學的策略，包括立足鄉村資源、創設探究情境、轉變教學模式等方面，希望能夠為小學科學教育提供一定的參考和幫助。

一、立足鄉村資源，提升學生探究興趣

小學生科學學習興趣的激發和保持是提高小學科學教學質量的重要保障。在傳統的小學科學教學中，由于鄉村資源比較匱乏，因此教師往往會使用多媒體技術和網絡技術來豐富教學內容，從而提升學生的學習興趣。但是這種方式存在著一定的局限性，學生難以深入理解和掌握知識。因此教師要立足鄉村資源，利用鄉村資源來激發學生學習興趣，引導學生深入理解和掌握科學知識。

例如在《聲音的傳播》一課教學中，教師可以借助多媒體技術來豐富課堂教學內容。教師可以提前搜集一些有關聲音傳播的視頻資料或者音頻資料。在課堂教學中教師可以向學生展示一些有關聲音傳播的視頻或者音頻資料，引導學生進行深入學習和思考。比如在講“聲音傳播”時，教師可以向學生展示一些有關聲音傳播的視頻資料：在講解“聲波”時，教師可以讓學生觀看一段有關聲波傳播的視頻資料。接著，老師提問：“聲音如何傳遞？聲音是怎么傳遞的？”在這個過程中教師要引導學生深入思考和研究問題，從而讓學生掌握有關聲音傳播的相關知識。為了進一步激發學生的學習興趣，教師還可以播放一些有關聲音傳播的音頻資料。比如在講解“聲音是如何傳播的”，教師可以讓學生播放一些關于聲音傳播方面的音頻資料，教師要引導學生積極思考和交流：“你知道哪些生活中常見的物品可以發聲？”“你知道哪些物品可以發出什么樣的聲音？”通過這種方式不僅能夠讓學生了解到有關聲音傳播方面的知識，還能夠有效激發學生的學習興趣。

二、創設探究情境，培養學生探究能力

在小學科學教學中通過情境的營造，使他們積極地投入到探索中來，從而提高探索能力。在鄉村資源中有著豐富的素材和資源，教師可以在課堂上讓學生搜集一些有關的素材，例如在進行《珍惜水資源》這一節課的教學時，教師可以引導學生查閱“水資源”“水的用途”等相關資料。

（一）結合鄉土資源，加強動手操作

在小學科學教學中，教師可以結合當地鄉土資源，創設一些問題情境，以激發學生的探究興趣。盡管目前鄉村小學已經配備了大量的實驗和教學設備，但是有時在設備方面還是會顯得有些捉襟見肘，因此可以根據有關的課程進行一些自己動手制作學具的活動。既能有效地緩解科學課堂中的設備短缺問題，訓練孩子的實際操作與思維能力，還能夠激發他們的學習興趣。我們必須正視事實，繼續努力提高硬件設備，并為發展提供更好的環境。我們要在充分使用已有的教學儀器和設備的基礎上，結合當地的鄉村資源，配合有關的教學內容，組織學生自己動手做學具。它既可以有效地改善科學課堂的硬件條件，又可以有效地培養學生的動手和動腦能力。

例如在學習《巖石的組成》《巖石會改變模樣嗎》時，可以讓同學們去湖邊的沙礫堆里撿小石子，收集和制作動植物標本，這些都是他們的特長。將具有“鄉土”氣息的學具與現代化的科技教材有機地融合在一起，既能保證科學課堂的正常運作，又能讓同學們把問題帶入生活，緊緊圍繞周圍的自然環境開展探究，學習到更多的科技知識。

（二）結合生活實踐，引導學生進行探究

在學生了解水在生活中發揮的作用后，教師可以讓學生去探究：水到底有哪些用處？又該如何利用水？讓學生通過自己的努力去解決生活中遇到的問題。另外如果我們持續地給杯子里的水加熱，會出現什么情況？教師也可以讓學生通過探究的方式來感受“水沸騰了”。測量水溫：（1）用手握住體溫計的頂端。（2）把溫度計的下端浸在水里，不要接觸它的底部和內壁。（3）視線和溫度計液面處于同一水平線上。（4）當液面停止升高或降低（測量持續改變的溫度時除外）時，讀取該數據。（5）在讀取數據時，溫度計與被測量的液體不能離開。

三、轉變教學模式，培養學生科學思維

在小學科學教學中，教師可以利用鄉村資源開展教學活動，也可以讓學生在教師的指導下自主探究學習，培養學生的科學思維。例如在《動物》一課中，教師可以通過向學生展示動物圖片，讓學生了解動物的生活習性。然后教師引導學生進行探究活動，比如：“你覺得哪些動物生活在鄉下？它們喜歡吃什么？”在此基礎上，通過對學生進行分組合作，對所提出的問題進行探討。之后教師要引導學生自主歸納，并總結出動物的生活習性對人類的影響。這樣通過引導學生自主探究活動，可以有效提升學生的科學思維水平。

（一）注重過程指導，培養學生思維能力

在鄉村資源中學生可以通過觀察、實驗、調查等方式開展探究活動。在這個過程中教師要注重指導學生進行實驗和調查，讓學生掌握科學研究方法。在教學《種植鳳仙花》這一課時，老師可以通過對植株的形態特點進行分析，學生已經出現了個體化的需求。

生1：教師，我能不能再種植別的種子？

生2：教師，能不能種點紅豆？

生3：老師，我喜歡向日葵，我想讓奶奶教我種向日葵。

在學習過程中學生能自主地進行思考，并能主動地使用周圍的各種材料，從而拓展思維。

學習《鳳仙花開花了》這一課，要求同學們對其進行解剖，理解其構造。而培育鳳仙花也是有周期的。

在開花階段不能按計劃進行觀測與解剖，因此作者請教了同學們怎樣才能使這個問題得到解決。

生1：老師，我看見我家旁邊有一片油菜花，咱們可以把它換成油菜。

生2：教師，我家的垂絲海棠已經開放了，還可以拿來觀察。

學生3：教師，我們校園里的杜鵑開花了，我們還可以去看看。

在前面的課堂氣氛中，同學們被激起了好奇心，并找到了更多的鄉土資源。通過學生的積極探究，老師可以使各種教育活動進行得更順暢，創造出更好的學習氣氛，使他們更容易投入到科學的學習中去。

（二）倡導合作探究，提升學生科學素養

例如在《種子長出了根》一課的教學中，教師可以安排同學們進行分組討論，并對其生長情況、生長條件等問題進行研究。我們種在培養皿里的種子，還有那盆里的鳳凰花，大多數都已經長出了嫩芽。他們是如何萌發的？根系對植物的影響是什么？教師可以讓學生帶著這些問題在小組內討論，觀察并記錄植物的生長過程。教師可以讓學生通過觀察植物的生長過程，了解植物的生長環境等方面對植物成長的影響。然后，教師可以鼓勵學生在小組內分享自己觀察到的植物生長情況。在這一過程中教師可以引導學生相互交流、溝通、討論，提升學生自主探究能力。在這樣的合作探究活動中既可以掌握自己所關心的內容，又可以培養學習能力。

四、組織實踐活動，增強學生動手操作能力

在鄉村生活中學生可以接觸到許多新鮮事物，也能夠接觸到許多有趣的昆蟲，這些都是學生的好奇心所在。教師可以組織學生參與一些實踐活動，讓學生在實踐中培養自己的科學素養和科學探究能力。

例如在學習《蠶的一生》這一課時，教師可以組織學生去農村觀察蠶的生活，讓學生通過觀察來認識蠶。教師可以安排一些實踐活動讓學生觀察蠶的生活習性、到實驗室觀察蠶的標本等。

（一）制作楓葉標本

在科學探究活動中制作楓葉標本是一種非常有效的實驗活動。在制作楓葉標本的過程中，學生需要認真觀察楓葉的結構，并制作相應的標本，這能夠使學生更加深入地了解楓葉。教師可以讓學生將準備好的楓葉等材料帶到學校，讓學生利用材料進行實驗。例如在進行“觀察楓葉”這一課時，教師可以將搜集到的楓葉標本帶到教室，讓學生根據自己的觀察結果和想法制作標本。學生可以利用各種方法來收集楓葉。教師可以將收集到的楓葉按照大小進行分類，然后選擇合適的方法進行制作。教師在制作標本時要注意做好相應的保護工作，以免對標本造成損壞。要注意讓學生按照自己所觀察到的情況來進行分類處理，教師需要鼓勵學生積極主動地對楓葉進行觀察和研究。

鄉村資源是多種多樣、豐富多彩的。教師可以將這些資源作為教學資源使用到科學探究活動中。在實踐教學中，教師需要讓學生的積極性和創造性得到最大發展。老師也可以要求同學們自己做一個楓樹葉標本。在實踐教學中教師可以提高學生自主學習能力、創新思維能力和實踐操作能力。

在小學科學教學過程中，教師可以通過鄉村資源來引導學生開展科學探究活動，讓學生在探究中掌握知識、形成技能。通過開展科學探究活動提升小學生的科學素養和探究能力。

（二）觀察螞蟻生活習性，分析螞蟻的身體結構

教師可以通過分組實驗的方式對它們的日?；顒舆M行觀察，并對它們的身體構造進行研究，從而探究螞蟻的身體結構與其生活習性之間的關系。教師可以帶領學生到室外觀察螞蟻，讓學生通過肉眼來觀察螞蟻的形態、顏色和氣味等。教師還可以通過觀察螞蟻之間的爭斗來證明它們是一種群居動物。學生可以從螞蟻的生活習性中去探究它們之間是如何相互合作的。在這種探究活動中，學生不僅可以培養自己的探究能力和動手操作能力，還可以通過實驗來提高自己對事物的認識和理解能力?？傊?，在小學科學教學中，教師可以從鄉村資源中去探究更多更好的教學策略，從而提高教學效率，提升學生的科學素養。

（三）走進身邊的“實驗基地”，獲取更多科學知識

充分發揮鄉村優勢，深入身邊的科普“實驗基地”，也可以讓學生將所學到的知識應用到現實中。像《我們關心天氣》《我的大樹》《可愛的蠶寶寶》這些課文，都能指導他們將所學內容運用到實際生活中去。在參與到氣象小組的觀測活動中，讓他們對一些常見的天氣問題有了更深入的了解。他們可以回到家中向有閱歷的長輩們詢問，多學一些關于天氣的俗語，并從中歸納出所學到的科學知識，從而使自己對天氣的了解更多。許多同學家里都有種桑樹養蠶的，我們可以要求學生按照他們所學的知識去使種植的桑樹更加強壯，蠶更加健康，并且在課堂上分享自己的做法。在教學《空氣和我們的生活》這節課時，同學們積極地調查村里的大氣狀況，并尋找造成大氣污染的原因。通過課堂內外的學習，在實踐中總結，讓學生獲得了全面的科學知識，培養了他們的科學應用技能，提高科學觀念。

基于鄉村資源開展小學科學探究教學是時代發展的需要，也是推動教學改革的要求。鄉村資源豐富，如植物、動物等，可以為小學科學教學提供豐富的素材；同時鄉村資源中蘊含著豐富的鄉土文化，可以為小學科學教學創設情境；此外，鄉村資源中還存在著大量的實踐機會，能夠有效培養學生的動手實踐能力?；卩l村資源開展小學科學探究教學可以提升學生學習興趣、鍛煉學生動手操作能力、促進學生全面發展。基于鄉村資源開展小學科學探究教學還需要轉變教學模式，讓學生能夠充分參與到探究中來。在此過程中教師要根據學生實際情況創新教學模式，讓學生能夠更好地融入課堂。同時教師也要創新教學模式，引導學生在學習過程中積極思考、提出問題，讓學生能夠自主進行探究。只有這樣，才能促進小學科學教學的發展和進步。

（本文系江蘇省“十三五”教育規劃“重點自籌”課題“‘美麗鄉村背景下縣級非遺項目的校內傳承與創新研究”的階段成果之一；編號：JS/2019/ZX1108-00276。）