畫龍點睛——英語課堂游戲教學的作用

朱秋鳳

美國心理學家布魯納說：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲。”現代教育一直倡導教學要寓教于樂，讓學生快樂地學習是我們一直以來的追求，可見游戲教學就是應對這項教育追求的最好方式。簡單地說“游戲教學”就是將“游戲”和“教學”兩者巧妙地融合在一起，讓學生在玩中學，在學中玩，一舉兩得。

一、游戲教學的作用——畫龍點睛

小學英語游戲教學就是要讓學生愉快地接受我們的教學，把枯燥的學習內容和機械操練轉換成趣味的活動，不知不覺中達成教學目標。

（一）游戲在教學中可以營造輕松的學習氛圍

教育家陳鶴琴曾說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。”或許正是因為游戲具有趣味性這一特點，它往往就能將教學中可能出現的枯燥語言轉變為學生樂于接受的生動有趣的游戲形式出現，這賦予了游戲一種魔力，一旦提到游戲，學生就會嘴角上揚，兩眼放光。例如學生百玩不厭地說反語：I say sit down.You say stand up.通過I say...You say...也可以是單詞的中英文互譯，可以使復習舊知沒有那么枯燥。這樣可以一下抓住學生的注意力，看似在輕松的狀態下學生的注意力卻是高度集中的。

（二）游戲在教學中可以激發學生的學習興趣

傳統的英語是以教師為導向的填鴨式教學，即老師講什么學生就被動地接受什么。課堂形式過于呆板，學生積極性和主動性很難調動起來，特別對于稍不留神就會注意力轉移的學生，他們完全不會配合你完成課堂教學，效率大打折扣。對于任何年齡段的學生來說，游戲都具有趣味性特征，似乎游戲就是教學中的一劑調味品，為課堂注入了更多的活力，調動了學生的積極性，并且讓他們感到學習是一個有趣的游戲過程，在游戲的競爭中更能激發學生特有的好勝心和表現欲，這時學習就不再是一件苦差事，而是一項闖關游戲，而且越打越帶勁，越學越想學，對英語學習興趣就會越來越濃厚。

（三）游戲在教學中可以增強學生的學習信心

英語知識的學習不僅是依靠簡單的記憶、理解和書寫就可以完成的，在這個基礎上小學生還需要大膽地表達、流利地交流，這是小學英語教學的重點，但這對于小學生來說也是一個難點。小學生接觸英語的時間相對較短，知識積累還不多，又缺少語用的大環境，他們在使用英語進行口語表達的時候通常就會比較緊張，沒有什么自信。在這樣的情況下，游戲教學就可以使教師在課堂營造一個輕松愉快的環境，消除小學生內心的緊張和不安，在趣味十足的游戲中練習所學的詞匯和語法知識。

二、游戲教學的原則——錦上添花

游戲教學不同于生活中玩玩耍耍的游戲，是課堂教學的一種方式和手段，它以有趣、科學、循序漸進的方式面向全體學生，讓學生以更自然、更積極、更有效的方式掌握知識。

（一）游戲在教學中要有目標性

教學目標是教學的起點，也是教學的終點，它能否達成是評價一節課成敗的標準。游戲教學就是將游戲加入英語課堂的各個環節中，借助游戲的趣味性，將學生的注意力轉移到學習上來，緩解長時間學習帶來的乏味感和枯燥感。但要注意的是游戲環節只是教學中的一小部分，教師在進行游戲設計時要平衡好知識性與娛樂性的比重，必須以教學目標為準繩，以培養學生在模擬的真實語境下，為教學內容和教學目標服務。不同的游戲項目營造的課堂氛圍不同，導向的游戲效果也不同，我們要根據不同年齡段學生的心理和性格特征以及對不同階段學生的要求，設計不同類型、不同難度、不同訓練層面的游戲。例如低年級學生學習單詞run、jump、skip和hop這些動詞的時候就可以讓他們站起來做這些動作。通過“模仿show”的表演形式，讓本來枯燥的單詞學習增加趣味性。學習之后，可以請小老師到前面來做動作，其他同學快速猜一猜是哪一個單詞。等到第二課時復習這些單詞的時候，就可以中英文互譯進行闖關游戲，讓學生注意老師的口型快速說出答案。游戲時老師可以很小聲或者不出聲，這樣更容易抓住學生的注意力。

（二）游戲在教學中要有可調性

課堂中有時只是純粹追求形式，匆匆走過場，為了一時的熱鬧忽略游戲本質。游戲的主體是學生，能促進學生發展，它才有存在的必要。而學生則是千變萬化的，他們認知水平、生活經驗、學習興趣等都各不相同，所以在設計的時候就要盡可能地考慮到每一個方面。在實際操作中也會突發許多狀況，需要我們不停地調整，可以運用游戲可替的內容、可變的時間、可換的模式來保持學生對學習的持久性。無論是游戲時間過長，還是游戲模式單一，都會使學生的學習興趣下降，甚至會覺得索然無味。例如一個游戲玩過很多次后，學生就會覺得太老套了，不玩就已經知曉所有的程序，失去了新意的游戲會讓學生失去參與的熱情。這就需要我們不斷轉變游戲的形式。同樣學習單詞的游戲，就可以嘗試“蘿卜蹲”的形式，游戲的規則是老師制定的，所以可以根據班級學生的實際情況而定。首先可以老師說中文看誰最快說出英文單詞，最快的同學將有機會成為舉單詞卡片的人。然后老師站在舉卡片的學生身后，指單詞，其他學生誦讀，讀到對應單詞的同學要以最快的速度蹲一下，否則就會被淘汰，老師可以通過手指單詞的速度來改變學生誦讀的速度，增加游戲的難度。玩過兩次之后，就可以請學生做老師來指單詞了。

（三）游戲在教學中要有挑戰性

在教學中應避免為了游戲而游戲。游戲應該是與教學內容相融合，學生為了游戲的進行“不得不”努力完成需要完成的學習任務，讓學生挑一挑就能夠得到的，一定的挑戰性可以激發學生無限的可能性。如果游戲過于簡單，只是為了活躍一下氣氛，那就沒有存在的意義。如果游戲過于復雜，學生一片茫然，那么對教學也是沒有促進作用的。在設計游戲環節時應該考慮學生真正感興趣的事情和真實存在的學習困難，設計出符合學生學習能力的游戲。教學中游戲的重點在于教育，我們不僅在備課時要精心準備游戲，而且在教學后也要不斷反思、總結，完善游戲在后續課程中的使用。這樣才能帶領學生在游戲中探索知識，從中有所收獲和啟發，追求更好的自我，這樣的游戲才是有價值的。例如游戲選擇由誰來舉卡片，不是隨意挑選幾位學生，而是通過觀察由誰最快說出英文單詞來決定的，這就需要學生熟練掌握單詞，這個只要學生花時間就可以做到，當學生習慣于老師的規則，必然會用心完成每一次的任務要求，對學生接下來的學習是非常有幫助的。

三、游戲教學的應用——精益求精

（一）根據學生實際，選擇合適的游戲

游戲從類型、方法到形式可謂多種多樣，可是合適的才是最好的，我們選擇的游戲必須符合學生發展的需求。例如低年級學生活潑好動，比較適合動一動和夸張一點的游戲，像“大聲小聲”“Simon says”和“Guessing game”這樣比較簡單又容易操作的游戲，但是這樣的游戲如果用到高年級學生身上，顯然就不合適了。高年級學生會因為游戲缺乏新鮮感和挑戰性而難以調動學習積極性。因此教師要根據學生的認知等特點“因材施教”。

在教學2B《Unit3 We all like PE！》中我們初次接觸課程類的單詞，對于二年級的小朋友來說誦讀和記憶這些單詞還是有一定難度的。由于是二年級的學生，我們只需讓他們熟記和拼讀出這些單詞就可以了，所以選擇“高低聲”（老師聲小，學生聲大）或閃現單詞卡片，學生快速讀出單詞這類簡單的游戲就可以滿足課堂的需要。到了4B《Unit2 After school》中再次出現課程類單詞，這時候的學生知識儲備量已經大了很多，所以我就設計了一個“轉盤游戲”，將轉盤劃分為七份，對應一周的七天，根據課程表將課程寫進去，同時也補充了一些暫時還沒有學到的課程作為拓展。當轉盤停止轉動我問：“What day is it today？”學生根據轉盤回答：“Its...”我繼續問：“What lessons do we have today？”學生再次回答：“We have...”當學生了解規則后，可以讓學生來當“小老師”轉動轉盤進行句型的操練。同樣的課程類單詞，對于不同年級的學生要求不一樣，那么設定游戲也需要從學生的實際出發，更好地幫助他們去掌握需要掌握的內容，這樣的游戲才能發揮出應有的作用。

（二）依據教材，挑選實用的游戲

課堂教學游戲不等于生活中的游戲，不能隨意地玩到哪就是哪，游戲是必須依據教材出發，要有針對性，是為了語言的習得、知識點的鞏固和重難點的突破而設定的，是為了教學而存在的游戲。在設計游戲時還需要根據不同的教學內容不斷變化游戲形式，做到因“課”而異。

在教學2B《Unit5 Can you？》時，主要是對一般疑問句Can you...？的問答，通過單詞ship、skate、swim和短語ride a bike進行操練，根據教材的要求，我們選擇了游戲“開火車”，一組同學以句型I can...Can you...？進行一個接著一個的問答競賽，一問一答式的小火車游戲參與面廣，又是以小組比拼速度的形式出現，對句型和單詞的操練都會比較到位。到4A《Unit4 I can play basketball》時，同樣是表述自己的能力句型I can...Can you...？還要掌握的是第三人稱的表達方式：He＼She can...同樣可以以小組問答形式先對句型I can...Can you...？進行闡述，但是需要提醒其他同學認真傾聽，后面加入“記憶王”比拼，教師針對剛剛已經表述過的同學的能力進行提問：“What can he＼she do？”這一方面訓練了學生的聽力，另一方面也對第三人稱的表述進行了檢查，由于學生都想要展示自己的記憶力，在爭搶“記憶王”的過程中自然要高度集中注意力，參與的積極性和效果都會有所提升。

（三）結合生活，巧用適宜的游戲

陶先生說：“我們要以生活為中心的教學作指導，不要以文字為中心的教科書。”也就是說在教學設計時要始終站在將學習內容與學生熟悉的生活實際聯系起來，這種聯系越是緊密，學生掌握知識就越容易。

在教學6A《Unit4 Then and now》第二課時，需要學生掌握和比較區分一般過去時與一般現在時的運用，對于一般過去時學生還是剛剛接觸，掌握的還不是很熟練，所以我選擇了“翻翻樂”這樣一個比價直觀的游戲。課前準備好兩組卡片，A組是關于時間短語卡片：years ago；B組是動詞短語卡片，有些是圖片展示，有些是文字呈現，如play the piano，sing，read story books等。學生隨機抽取A、B組卡片各一張，然后根據自己的實際情況用can和could來完成句子。如Five years ago，I couldnt play the piano，but I can play the piano now.在游戲中既幫助學生復習了一些常用或較易遺忘的短詞短句和動詞，又用清楚的時間線劃分過去和現在，讓學生從自己的實際出發來表述符合自己狀態的語言，每位學生都有話說，都愿意介紹自己，參與性更高，重要的是對于學生更好地掌握兩種時態是有很大幫助的。

游戲教學法在英語課堂教學中的應用既是基于學生心理發展特點和性格特征，也是探尋更有效的英語課堂教學方式之一，它真正做到了“以趣激情、寓教于樂”，相信在不斷地探索下，小學英語游戲教學一定能在訓練學生聽、說、讀、寫以及綜合運用語言能力各個方面發揮巨大的作用，同時讓學生對英語學習充滿興趣和自信。