問題導向下的高中地理深度教學

蔣春艷

高中地理富含了自然、人文、經濟等多個領域的地理知識，屬于綜合性學科，相比初中，高中地理的難度也更上一層樓，各知識之間存在緊密的邏輯關系，這對學生邏輯思維能力有較高的要求。而以問題導向的方式開展教學，能夠幫助學生梳理學習重點，掌握知識規律，通過創建問題情境，引導學生層層解讀課本中的問題鏈條，推動思維的層層遞進，最終使其能靈活運用地理知識解決實際問題。

為了提高學生地理學習水平，教師必須合理選擇教學方法，盡量將難懂的知識概念轉化成易于理解的理論形式，提高學生對知識的理解，同時還要盡量避免課堂理論化過重。問題導向教學是一種以解決問題為中心的教學方法，它將地理知識與實際問題緊密結合，這要求地理教師做好問題設計，從當前學情以及學生學習水平出發，通過問題探究的方式，掌握知識的關聯，使其能夠在真實情境下解決問題。

一、問題導向教學法的定義

當前各大課堂開始逐漸使用問題導向的方式來開展教學，這種方法強調問題的提出、分析和解決，能夠幫助學生掌握重點，并激發學習主動性。從概念來看，這種教學方式需要問題來驅動，學生以問題為導向開展學習。目前各學者對問題導向教學理念的說法并不一致，有的說它是教學策略，強調突出學生主體，通過問題情境的構建，讓學生展開多維度、多角度思考，促進思維活動，最終以解決問題的方式轉化知識，加強知識點理解；也有學者認為它屬于教學過程，學生在這個過程中將對問題進行探究，利用各種方式來解決問題，最終實現知識的理解吸收，培養高階思維；還有學者認為它屬于教學方式，也是突出學生的主體性，教師合理設計問題，學生通過思考和解決這些問題，來層層深入了解知識的概念，確保知識被學生了解和吸納，挖掘學生潛力，推動其構建地理知識體系。

二、高中地理問題導向教學策略的具體應用

（一）在充分調查的基礎上合理設置問題，創設教學情境

以問題導向來實施地理教學，需要教師合理設置問題，創設情境。其中需要考慮多方面因素，一是要分析新課程教學目標，包括知識培養、核心素質培養等，因此針對教學內容，就需要考察本節課能夠對哪些素養能力進行培養，并將此作為問題情境創設思路，問題既要有學科知識，同時也要能一定程度滲透素質教育。在了解教學目標后，需要考慮如何創建情境，比如“地球的運動”可以借助地球儀等教學工具，或者提供一些實例來創設問題，讓學生了解地球自轉、公轉等方面知識；二是在明確教學目標的基礎上，充分解讀教材內容，最終設置有深度、廣度的問題；三是要充分考慮學情。在了解學生學習情況的基礎上設置問題，確保學生都能理解，應從學優生、中等生、學困生的角度考慮，同時也要注重問題的趣味性。

而在充分掌握這些情況后，教師可以完成初步的情境建設，這種情境應該是深入淺出地，能夠讓學生逐步完成由簡單到困難的理解能力遞進，同時情境創設時也應聯系現實生活，特別是地理學科中的知識很多都與人們生活中的人口、地貌、環境等相關，更容易選擇生活素材。

（二）引導學生提出問題，設立小組展開問題探究

為了實現深度教學，在教學過程中還需要引導學生針對一個知識產生問題，提出問題。課堂上問題既可以是教師提供，也可以由學生自行想出，應關注問題的自然生成，學生在情境中思考，發現問題并對問題進行探究。這一階段同時也是對素質能力的培養，由教師來引導，學生來制定解決問題的思路，并探究可行性，完成對已有知識的提取和重構。在課堂上為了能充分調動學生思維，提高他們思考問題的積極性，還應結合學情展開分組合作，由學生之間相互探討，分享見解。比如“全球氣候變化”這一課中，通過播放案例來建立問題情境：當前我國面臨全球氣候變暖的困境，全球變暖后發生了什么？學生在此問題的導向下產生了新的問題，比如氣候變化規律、氣候變化的影響因素，應該如何改善環境等。這時候引導小組合作查閱資料，收集近幾年溫度變化規律，進行溫度變化概念的理解，同時結合自己的講解來探究問題的解決思路。

（三）實現知識的進一步加工，助推學生解決問題

在問題導向課堂上，針對學生所獲得的信息，應完成加工處理，進而轉化成自己所理解的知識，使其能夠充分應用到解決問題中。知識的加工指的是學生對所獲信息的進一步解讀，以已學知識為思維發展基礎，實現新知識的學習和轉化，保證問題教學的有效性。

在探究問題的過程中如果學生只從中獲得了零散的知識，缺乏與其他方面的關聯，那么一段時間后就很容易喪失印象，為此教師需要引導他們完成知識的加工處理。學生面對問題往往會根據已形成的經驗來進行分析和理解，最終解決問題，而之后學生根據教師設置的任務，將知識重構成陳述性知識，不同組員間也將相互探討，集思廣益，最終將所有收集到的內容進行整合，確立共同意見。合作探究環節，教師提供的問題可以增加難度，但必須符合學生能力范圍，并發揮學生自主性特點。如“山岳的形成”一課，為了能讓學生掌握其中復雜的理論知識，開展小組合作，設置任務分別是收集山岳圖片、資料；收集竹片、條狀橡皮擦道具以及收集火山相關資料等，之后動手實踐，利用工具來完成背斜成山、向斜成谷及背斜成谷、向斜成山的地形特征。這一過程中，教師引導學生完成知識的轉化加工，使其掌握相關概念，完成知識點的整合工作。

（四）實施知識成果展示交流，促進學生內部反思

在教學工作中要求教師培養學生的創造力和實踐力，而引導學生進行反思正好有助于這一能力的培養，這不是要求學生持否定態度，而是自我成長。學生在解決一個問題后，需要通過反思來完善新知識的認知，根據現有和已有經驗來促進思維的深層次思考。而要引導學生進行知識反思，需要從三個階段來展開，首先是交流質疑，即在感知、分析和解決問題后，學生相互交流，不急于將他們所獲得的成果展現出來，而是組員進行意見整合，最終得到結果。其次則是合理論證，組員之間應針對得出的結果進行分析探討，確定他們得出的結論是否科學正確，是否會被質疑，要保證結果有理有據。最后是內部反思，此環節學生思考自己所獲得的知識是否能夠解決產生的問題，同時過程中運用了哪些知識點，所指定的問題解決方案是什么等，通過反思來掌握自身的認知沖突，一旦學生出現不同看法，需要對其展開引導，使其形成正確的理解。問題反思過程中應鼓勵學生想出更適合解決這一問題的方案，或者這一問題是否有另一種解決方案等。

除此之外，需要注意以下方面：教師在引導學生反思的過程中，自己也要做好反思工作，比如教師教學目標所要求的理論、技能、思維培養，是否在學習中得到一一體現，確定學生是否對學習目標建立正確了解、是否可以在學習中掌握知識和技能，運用正確的思維方法解決問題。再有目前很多學生不會反思，教師可以提供一些思路，比如引導學生從自己的學習層次進行反思，確定自己能夠回答哪方面的問題，實際上一節課部分學生并不能完全掌握課堂知識，他們的學習水平低，因此反思成效也不高。而從層次來分析，學生主要確定自己能掌握的部分是否落實，這樣也能在一定程度提高他們的學習水平。以自身層次為基礎，進而建立應學到什么程度的認知，幫助學生樹立學習目標，逐漸提升自我。再比如進行興趣的反思，學生可以反思此節課是否建立了充分的興趣，課堂積極性如何等，學習興趣與學習效率、水準等有緊密的聯系，很多學生在課堂上比較被動，這不利于學習，因此反思過程中教師要引導學生從興趣出發，關注課堂的哪些階段能夠調動自己的興趣，以此為基礎來不斷培養地理興趣，提高學習動力。只有學生找到了學習興趣，教師才能高效地引導學生開展課題研究。

（五）圖式展示，引導學生形成最終知識體系

問題導向教學中，針對得出的結論，學生需要將知識儲存到自己的記憶中，保證知識掌握透徹，在完成知識加工和反思后，教學問題將被學生清晰地了解，并形成自身的體會，雖然對此知識有了認知，學生也并不容易完全將其融會到自己的知識體系中，為此教師此階段應助推這一過程。圖式階段是知識初步形成的必要階段，教師主要組織學生對自己的學習成果進行匯報，同時也可以給予他們自由討論的空間，最終教師再詢問幾個學生，將他們的研究成果向班級匯報，給予引導和補充。而針對所構建的小組，教師可以讓他們相互提問，互相解讀彼此存在的問題，互相發表自己的講解。課程中如果發現學生有些結論存在閃光點，應進行鼓勵，激發學生學習積極性。

另外此過程也應再次反思，針對課堂問題的提問，思考學生是否完全解決，在解答問題的過程中自身是否存在不足，小組合作過程中自己的表現如何等。針對最終所得到的結果來進行綜合評價。特別是在建立學生小組后，針對學生在問題解答中所做出的工作應給予他們展示自己的機會，讓學生將自己的學習成果表現出來，總結自己的學習經驗。如“地理環境的整體性”設計了小組探究活動，①分析景德鎮自然環境的整體性表現以及相互作用。學生通過討論探究認識到所有自然帶的分布與氣候類型的分布都存在對應關系等知識點；②通過澳大利亞兔災案例設計新疆荒漠化治理思路。在思考的過程中，學生認識到地理環境各要素并不是孤立存在的，而是作為整體的一部分發展變化的，同時還表現在某一要素的變化會導致其他要素甚至整個地理環境狀態的改變。學生通過對問題的探索，逐漸掌握自然地理環境整體性的相關概念。最后教師通過組織學生進行小組結論展示，了解學生掌握情況，并進行總結引導，最終促使他們逐漸完善知識體系。

（六）實施多元化教學評價，不斷提高教學效果

在問題導向教學工作中還應做好教學評價和實踐應用工作，分析教學成果，同時實現對新知識的有效應用。應從多個角度、多個層面對學生的學習進行全面、客觀、公正地評價，對學生學習成果展開客觀檢驗，既要確保能夠綜合評價教學效果，同時也要為他們提供對應的知識實踐練習。

師生要對整個教學過程進行總結評價，之后再將所學的知識遷移到新情境中運用。首先，評價的方式應該盡量多元，以學生的學習為中心，以提高學生的學習效果為目標，通過教師評價、小組互評、學生自評等方式，總結學生學習過程中存在哪些問題需要改正，同時此環節應該總結教學收獲，構建出這些課所學的知識框架。教師也要做好自我評價，對自己課堂的不足進行針對性的反思，了解教學效果，調整教學方法，提高教學質量。其次，要推動學生實現知識的學以致用，針對內化吸收的知識，應做到遷移運用，這要求教師做好課后練習以及作業的設計。可以引入一些真實的地理案例，讓學生通過所學知識進行分析，進而完成應用。在作業設計中，教師需要確定知識應用的范圍，以確定問題是否能夠用學生所學的知識來解決，同時問題案例還應聯系現實生活。遷移可以在原有情境材料中提出新問題，也可以創建新的情境，只有學生進行了深度學習，才能對教師所提出的新問題做出舉一反三的判斷，最終提高教學成果，確保此次教學真實有效，學生有所收獲。

高中地理本身具有綜合性特點，學生需要通過學習地理知識來解決實際問題，而這對學生的理解能力、學習能力提出了很高的要求，教師必須選擇合適的教學方法，基于高中生學習水平和思維特點設置教學情境。針對問題導向下的教學策略，應注重問題的選擇，分析、加工，反思和內化。