新高考背景下高中語文課堂教學優化策略探析

李長芹

摘 要：新高考改革對高中語文教學提出了新的要求。高中語文課堂教學需要適應新高考的特點，注重培養學生的思維能力、知識運用和遷移能力以及人文素養，優化教學方式方法。本文從分析新高考語文試題特點入手，簡要分析新高考背景下優化高中語文課堂教學的重要性，并針對性提出注重問題驅動、引入圖示工具、重視必備知識、拓展課外讀物等實踐策略，以期為高中語文教學實踐提供參考。

關鍵詞：新高考；高中語文；課堂教學；優化策略

近年來，我國高考制度進行了一系列改革，不再區分文理科，而是采用了選科形式，在語數外學科基礎上，以6科選3科的形式進行考查，新高考制度的實施對高中各學科教學都提出了新的要求和挑戰。作為高中階段的核心學科之一，語文在培養學生語言文字運用能力、思維能力、審美能力和文化素養等方面發揮著重要作用。在新高考背景下，高中語文教學也需要與時俱進，不斷優化教學理念、教學內容和教學方法，才能更好地適應新高考的要求，提高學生的語文素養[1]。

一、新高考語文試題特點

（一）強調思維能力的重要性

新高考語文試題更加注重考查學生的思維能力，如分析綜合能力、理解概括能力、鑒賞評價能力等。試題往往需要學生對材料進行分析理解，提煉要點，并運用語文知識和邏輯思維進行解答。這就要求學生具備較強的思維能力，能夠靈活運用所學知識分析問題和解決問題。以2022年全國新高考Ⅱ卷第1題為例，試題為學生提供了四個材料，要求學生根據內容進行對錯判斷。其中，選項的表述和材料表述間只存在較為細微的差異，一旦學生缺乏一定的思維能力，就會產生錯誤判斷。

（二）強調學生知識運用和遷移

新高考語文試題注重考查學生的知識運用和遷移能力。很多試題需要學生將課內知識與社會生活實際相結合，運用語文知識分析現實問題，體現語文學科的實踐性和綜合性。這就要求學生不僅要掌握扎實的語文基礎知識，還要能夠將知識遷移運用到新的情境中。以2022年全國新高考Ⅱ卷第7題為例，試題以未指明文本的方式考查了小說鑒賞相關的知識內容，需要學生自主尋找句子并進行分析，這就需要學生具備一定的遷移運用能力[2]。

（三）人文素養考查比重增加

新高考語文更加重視對學生人文素養的考查，試題涉及中外文學、文化常識、傳統美德等內容的比重有所增加。試題旨在考查學生的文化積累和人文情懷，引導學生樹立正確的價值觀念。以2021年全國新高考Ⅱ卷第21題為例，試題以語言文字運用題的形式考查了學生的人文功底，這直接表現了新高考對考查學生人文素養的重視。

（四）試題呈現開放性趨勢

新高考語文部分試題呈現開放性特點，沒有標準答案，學生可以從不同角度切入，給出不同的解答。這種試題有利于激發學生的創新思維和個性化表達，培養學生的主體意識和問題意識。以2021年全國新高考Ⅱ卷第9題為例，試題要求學生借助文本二的觀點重新解讀文本，并簡答“能懂得小孩子的歡喜”這一觀點，但試題中并未闡述這些概念，需要學生以開放性的思維，具體進行分析解答。

二、新高考背景下高中語文課堂教學優化的重要性

新高考背景下，優化高中語文課堂教學對于提高教學質量、促進學生發展具有重要意義。首先，有利于落實新課標理念。新課程標準強調要重視學生的主體地位，關注學生在語文學習過程中的情感體驗，突出語文學科的人文性和工具性。優化語文課堂教學，創設符合學生身心特點、有利于學生主動參與的教學情境，引導學生積極思考和實踐，才能真正落實新課標的理念要求。其次，有利于提升學生語文核心素養。語文核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解幾個方面。課堂教學是培養學生語文核心素養的主陣地。教師應當圍繞核心素養優化教學內容和教學方法，在教學中注重學生能力的培養和情感態度的引導，幫助學生形成正確的價值觀念，提升語文素養。再次，有利于適應新高考要求。新高考語文強調考查學生的語文應用能力、思維能力、文化素養，試題更加開放靈活，對教師和學生都提出了新的要求。教師要認真研究新高考特點，根據考試內容和形式調整優化教學，加強學生讀寫能力、邏輯思辨能力、問題解決能力的訓練，引導學生學會遷移運用知識，以適應新高考的需要。最后，有利于推進教育教學改革。當前，我國教育教學改革不斷深化，促進學生全面而有個性的發展成為教育的核心目標。優化語文課堂教學，改變“滿堂灌”的傳統教學模式，增加師生互動和合作學習，既能激發學生學習興趣，又能培養學生的創新精神和實踐能力，對于推進素質教育具有積極意義[3]。

三、新高考背景下高中語文課堂教學優化的實踐策略

（一）注重問題驅動，以問題引導學生思考

在教學過程中，教師要改變簡單講授知識的做法，以問題為驅動，點撥引導學生主動思考和探究。教師可以根據教學內容和學生實際，設置不同層次的問題，如理解性問題、分析性問題、拓展性問題等，鼓勵學生質疑問難、積極思考。通過問題引導，使學生在思考中加深對知識的理解，鍛煉思維能力，建構屬于自己的知識體系。

以《一名物理學家的教育歷程》為例，在教學這篇文章時，教師可以運用問題驅動的方式，設置不同層次的問題，引導學生深入思考，提升語文素養。首先，教師可以就文章中對鯉魚的遐想這一情節提出問題：“這一段落寫作者童年的生活片段，在文章中起到了怎樣的作用？”通過這個問題，引導學生思考這一具體細節與文章主旨之間的聯系。學生可能會提出：這一段體現了作者從小就有好奇心、求知欲，為他日后成為科學家埋下伏筆，同時也烘托了他成長的環境氣氛，突出其耳濡目染的家教影響。這一問題能幫助學生領悟作者捕捉生活細節的寫作方法，學會從具體事件中提煉思想內涵，培養文學分析能力。在學生厘清文章脈絡后，教師可以進一步設問：“文章通過哪些事例展現了作者身上優秀科學家的品質？概括說明這些品質。”這一問題能引導學生回顧文章內容，思考作者成長過程中表現出的優秀特質，如求知欲、好奇心、刻苦鉆研的精神等。通過這一問題，學生能在回顧文本的基礎上，練習歸納概括的能力，同時加深對科學家精神的理解，汲取榜樣力量，為今后成長奠定良好品質基礎[4]。除此之外，教師還可以結合文本引導學生思考更廣泛的問題，如“你心目中理想的教育應該是怎樣的？結合作者的成長經歷談談你的看法。”這個問題能讓學生將閱讀與自身體驗相結合，對教育問題產生更深刻的認識。學生可能會提出：理想的教育應激發學生興趣、注重個性培養、鼓勵獨立思考等。這有助于培養學生的問題意識和批判性思維能力，使其成為具備家國情懷、國際視野的時代新人。通過問題驅動的方式，學生在閱讀和思考中體會文章內涵，探究人物命運，領悟深刻道理。這一過程不僅能使學生深刻理解文本知識，還能提升其分析概括、語言表達等語文學科核心素養。

（二）引入圖示工具，直觀性呈現知識聯系

在語文教學中，教師可以根據教學內容和學生特點，靈活采用不同的圖示工具，如魚骨圖、流程圖、表格圖等，將文章中的抽象信息轉化為直觀的視覺符號，幫助學生厘清知識間的邏輯關系。以思維導圖為例，教師可指導學生以文章主題為中心，以關鍵詞為分支，通過圖文并茂的方式呈現文章脈絡，不僅有利于學生快速把握文章結構，厘清作者思路，而且可以激發學生自主思考的積極性，在頭腦中構建起系統完整的知識網絡。引入圖示工具進行教學，讓學生在視覺刺激下產生學習興趣，調動積極性，對提高語文課堂教學效率大有裨益。

以《拿來主義》這篇文章為例，教師可以帶領學生深入分析文本，明確作者觀點。首先，通過梳理文章結構，學生可以發現魯迅是在反駁兩種錯誤的觀點——閉關主義、送去主義。接著，提煉出文章想要闡述的正確拿來主義內涵，即拋棄民族虛榮心，虛心學習外國的先進文化。最后，教師要引導學生領會魯迅所倡導的拿來主義的實質——擇善而從，學習外國文化要符合本國國情。通過繪制思維導圖，學生能直觀看到文章脈絡，厘清作者論證思路。教師可指導學生以“拿來主義”為核心，向四周延伸出“反對閉關主義、反對送去主義、拿來主義的內涵”等分支，層層深入，環環相扣。在每個分支下，學生還可以添加作者論證過程中使用的論據，如“閉關主義造成落后挨打”“送去主義導致全盤西化”等。思維導圖將文章內容進行梳理總結，讓學生快速把握文章精髓，深刻理解魯迅倡導拿來主義的進步意義。在繪圖過程中，學生主動參與知識的提煉與構建，有助于加深理解與記憶。同時，豐富多彩的圖示也能激發學生興趣，調動學習積極性[5]。

（三）重視必備知識，促進學生深度理解

新高考雖然更加注重能力考查，但并不意味著對基礎知識的忽視。扎實的語文基礎知識是學生獲得語文能力的前提。教師要引導學生重視語文必備知識的學習，加深概念理解，突破知識難點，夯實語文基礎。教師可以采用概念圖等方式幫助學生理解語文學科的重要概念和原理，引導學生掌握字、詞、句、段、篇的有機聯系，加深對文本表達方式的認識。教學中還要重視古詩文默寫、文言文閱讀等基礎訓練，促進學生對優秀傳統文化的積累和對古代語言文字的感悟。唯有夯實基礎知識，才能為語文能力的形成奠定堅實基礎。

在高中語文必修5教材中，第13課以人物塑造為主題，選取了《林教頭風雪山神廟》和《裝在套子里的人》兩篇小說。教師在教學時，可以重點引導學生探究這兩篇文章中人物塑造的方法，幫助學生理解人物塑造的概念和原理，加深對表達方式的認識。以《林教頭風雪山神廟》為例，教師可以引導學生分析文章是如何通過環境描寫來烘托人物形象的。文章開篇就通過“飛雪迷漫”“寒風凜冽”等描寫渲染出惡劣的自然環境，烘托出林教頭不畏艱險、勇往直前的品質。接著，文章通過細致刻畫林教頭在風雪中前行、抵達廟宇、躺在神像腳下等細節，塑造了一個高大勇敢的英雄形象。教師要引導學生領悟環境描寫和細節刻畫在人物塑造中的作用，理解這些表現手法與人物形象塑造間的內在聯系。而在教學《裝在套子里的人》時，教師則可以設計一系列探究人物塑造方法的任務，引導學生通過小組合作探究的方式，主動分析文章是如何通過語言和行動刻畫人物的。學生可以通過討論交流，發現文章通過描寫別里科夫的穿著打扮、言行舉止，塑造了一個思想僵化保守、行為古怪孤僻的“套中人”形象。他總是把自己裹在“套子”里，對任何變革和新事物都充滿戒備和懷疑。同時，文章還通過其他人物對別里科夫的態度，如華連卡姐弟的出現，進一步襯托了他的可笑與荒誕。學生通過合作探究，能主動發現文本表達的技巧，積累人物塑造的方法，加深對環境描寫、細節刻畫等表現手法的認識。通過這樣的教學設計，學生能在探究文本表達方式的過程中，主動分析概括，積極思考探究，加深對人物塑造等語文重要概念和原理的理解。同時，學生通過自主學習、合作探究等方式，能更好地把握作品揭示的社會問題和現實意義，領悟作者的諷刺手法和藝術表現力，提升鑒賞能力和語文素養。引導學生思考，現實生活中是否也存在“套中人”，我們應該如何突破思想和行為的樊籬，勇于改變和創新。

（四）拓展課外讀物，深入感知優秀傳統文化

語文學習離不開廣泛的課外閱讀。教師要引導學生選讀課外優秀作品，擴大學生的閱讀視野，引領學生感悟中華優秀傳統文化的獨特魅力。教師可以為學生推薦一些文學經典和人文讀物，如《論語》《史記》等，也可舉辦讀書分享會，鼓勵學生暢談閱讀感受。在教學中，教師還可選擇課外文章作為補充材料，引導學生比較閱讀，拓展文章主題，挖掘文章內涵。通過課內課外結合、古今對照，使學生在豐富閱讀中領悟中華文化精髓，提升文化品位，樹立文化自信。

在教學唐代詩人杜甫的名作《登高》時，為了幫助學生全面理解詩歌的藝術特色和思想內涵，教師可以拓展一系列以“登高”為主題的課外古詩文，引導學生進行比較閱讀和探究性學習，深入感悟中華民族的人文精神和優秀傳統文化。教師可以為學生推薦李白的《獨坐敬亭山》、王安石的《登飛來峰》等表現登高望遠的優秀古詩文。通過閱讀這些作品，學生能夠感受到不同時代的文人登高遠眺時所懷抱的壯志豪情和家國情懷。如：李白在《獨坐敬亭山》中表達了“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”的超然物外、灑脫曠達的情懷；王安石在《登飛來峰》中抒發了“不畏浮云遮望眼”的積極入世、改革創新的豪邁志向。學生通過比較閱讀這些作品，能夠領悟到中華民族積極進取、矢志不渝的人文精神，深切感受到中華優秀傳統文化的熏陶和感染。除了閱讀指定作品外，教師還可以鼓勵學生自主搜集更多以“登高”為題材的古詩文，舉辦“登高詩文分享會”，引導學生暢談閱讀感受。學生在分享交流中，能夠相互啟發，加深對作品思想內容和藝術表現的理解，提升文學鑒賞能力。同時，學生通過自主閱讀和探究，也能培養廣泛涉獵的閱讀習慣，擴大知識視野，增強文化自信。

結束語

綜上所述，新高考背景下，優化高中語文課堂教學勢在必行。教師要立足學科特點，把握新高考方向，創新教學理念和方法，以開放的姿態擁抱課堂教學變革。在教學中，教師應當注重問題驅動、引入圖示工具、重視必備知識、拓展課外讀物、優化課堂互動，多措并舉提升語文課堂教學效率，培養適應新高考要求的高素質創新人才，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]楊潔.新高考背景下高中語文課堂教學有效性提高策略[J].甘肅教育研究，2023（12）：74-76.

[2]田燕.新高考背景下高中語文課堂教學優化策略探析[J].語文教學之友，2023，42（12）：14-16.

[3]袁士忠.新高考背景下高中語文課堂教學的轉變策略探究[J].考試周刊，2023（41）：64-67.

[4]趙松鵬.新高考背景下高中語文課堂教學優化策略探析[J].教學管理與教育研究，2023（14）：64-66.

[5]趙明.淺談新高考背景下高中語文閱讀課堂教學的優化策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（7）：25-26.