聽障兒童交往能力培養(yǎng)在成長中的作用

魏雪

國家教委2019年下發(fā)的《聾校義務教育語文課程實驗方案》中對聾啞兒童的培養(yǎng)目標和任務的闡述是：“重視培養(yǎng)聾生讀書、寫作、語言交往、搜集處理信息等；從聾生的身心特點和語言發(fā)展水平出發(fā)，對他們進行相應的教育教學和訓練，要在有實際內容的活動中培養(yǎng)聾生理解和運用語言的能力；充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性的學習活動。為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，適應社會生活，自食其力的勞動者打下基礎。”

與正常兒童的教育目標與任務所不同的是：聾生教育要有效地補償其“聽力”和“適應性行為”的缺陷，使他們成為適應社會、適應生活、自食其力的勞動者。

一、失聰兒童也是祖國的花朵，他們應當?shù)玫教厥怅P愛

兒童是祖國的花朵，是祖國的未來，祖國的希望就寄托在他們身上。教師之所以被稱為太陽下面最崇高的職業(yè)，就在于教師職業(yè)的無私和奉獻，世界上唯有教師能教出“青出于藍，而勝于藍”的學生，而教師對學生的成就只有為之喝彩，為之驕傲，絕無半點嫉妒之心。作為聾啞學校的教師，雖不能培養(yǎng)出有驚天動地之舉的人才，但能讓聾生通過自己的教育，成為能適應社會生活，自食其力的勞動者，不至于成為社會的累贅，這也是一種“人才”的培養(yǎng)，同樣是對社會作出了貢獻。

聾啞學校的教師整天接觸的都是聽障學生，他們普遍存在著不同程度的構音障礙（口齒不清，發(fā)音不準），發(fā)音障礙（音質不良，聲音沙啞、說話伴有氣息聲、喉音、顫抖聲、假聲、音調過高或過低、音量過大或過小，鼻音過重或者沒有鼻音）等。所有這些都是他們聽力功能發(fā)育障礙所致，從而形成認識能力較差，生活經(jīng)驗貧乏。加之生活環(huán)境中各種不利因素的影響，尤其是缺乏愛心的家長把他們視作累贅，動輒非打即罵，社會上的人則瞧不起他們，把他們視為異類，致使他們普遍喪失自信心，也缺乏溝通技巧，在與人交談中，他們還會中途轉變話題，甚至答非所問。

作為聾啞兒童應該得到尊重和特殊關愛，而給予他們這種關愛的只有從事特殊教育的老師。因為教師是從事教育的工作者，是塑造人類靈魂的工程師，從事的是太陽下面最崇高的職業(yè)，每個人都要成為教育家。因為患病不是他們的選擇，更不是他們的錯，而黨和人民把他們交給我們，就是要讓我們通過教育的手段來改變他們，讓他們從聽力殘疾的人變成能適應社會，進而能自食其力的人。

二、充分利用并創(chuàng)造條件，幫助聾啞兒童成為自食其力的人

聽障兒童交往能力的發(fā)展水平如何，是他們智慧發(fā)展程度高低的標志，也是他們將來能否適應社會，成為自食其力勞動者的關鍵。所謂交往能力，就是在他們與別人的交往過程中能否正確地做出相應的反應，如客人來了，能否有禮貌地正確接待；去商店購物，能否向營業(yè)員正確說明自己需要購買的物品；在家中，能否正確地向父母表示自己的個人要求以及能否按照父母的要求完成某項事務等。所有這些都是目前聽障兒童將來離開父母或獨立生活、走向社會，能否自食其力的必備條件。本人認為對聽障兒童社會交往能力的提高必須從以下幾個方面著手。

（一）認真鉆研聾教育學、心理學知識

利用國際聾教育方面的先進成果，有目標、有區(qū)別地運用到聾教育的教學實際工作中去，通過潛心研究，悉心實踐，努力尋找教育行為理論上的支持。在教育教學實踐中，針對學生的不同情況，進行個案記錄，經(jīng)過長時間的實踐，努力以自己的工作成果進一步豐富和充實現(xiàn)有的聾教育教學理論。

（二）針對學生的個人實際，做到對每一位學生負責

聽障兒童也有程度上的區(qū)別，可分輕、中、重三個級別。教育的目的、任務也有較大區(qū)別。就輕度聽殘而言，通過教育讓他們養(yǎng)成良好的社會公德和文明行為習慣，具有較好的閱讀、表達和計算能力，努力達成職業(yè)適應、社會適應和個人適應；就中度聽殘而言，應以培養(yǎng)學生的生活自理能力和在受保護的環(huán)境下參加生產勞動位目的，具體包括三個方面：（1）培養(yǎng)生活自理能力，能照料自己的飲食起居，梳洗沐浴，安全等；（2）培養(yǎng)適當?shù)纳鐣m應能力，能聽從指揮，遵守秩序，以適當?shù)姆绞胶退藴贤ㄒ庖姾颓楦校芘c人和睦相處等；（3）培養(yǎng)在家庭或受保護的情況下，從事生產勞動的技能，如掃地、收拾碗筷、使用家用電器和在福利中心從事簡單的工作等。只有對學生進行個別案例的分析，采用恰當?shù)拇胧┖鸵螅拍芮∪缙浞值伢w現(xiàn)教育的功能。那種把聽殘學生當作普通學生一樣，提出過高的要求或把他們完全看作是無計可施的廢料，干脆棄之不理，或者只提出無需他們努力即可達到的過低的要求，都是極不科學的。

（三）為人師表，與聽障兒童建立良好師生關系

教師在學生心目中占有重要地位，尤其是在低年級學生心中，教師的分量甚至超過家長，聽障兒童更是如此。所以作為聾教育的老師，一定要熱愛、尊重每一位聽障兒童，對他們多一些愛心、細心、耐心和童心，去體會他們的快樂和痛苦，為他們歡呼鼓舞，為他們排憂解難，經(jīng)常開展和他們做游戲等相關活動，促進他們的發(fā)展；對內向、膽小、自閉和交往能力較弱的聽障兒童，要加以理解，并積極鼓勵，以親切的語言，和藹的態(tài)度，激發(fā)他們參與活動和交往的欲望，積極了解他們的需求，幫助他們克服對交往的畏懼心理，營造一個友好和諧的氛圍。作為聾教育的老師，一定要牢記批評和處分在健全學校有時會起到一定的效果，但絕不是良藥。老師的一個點頭、一個微笑、一聲贊許、一下?lián)崦⒁粋€擁抱，往往會給孩子帶來信任、親切、溫暖和快樂。老師對聽殘兒童的態(tài)度和行為，對孩子交往能力的培養(yǎng)和發(fā)展會起到積極的推動作用，也正因此，有些聽殘兒童入學以后對待老師的親切程度超過自己的父母，這正說明教師在為人師表上的成功之處。同樣教師的這一表率作用也可以影響聽障兒童的父母，啟迪他們給孩子多一分關愛，少一些呵斥。

（四）學校、家庭、社會合力，為聽障兒童實現(xiàn)社會交往共同努力

聽障兒童康復程度如何，他們能否成為自食其力的人，這絕不是某一個家庭的小事，而是關系到整個社會的民生大事。殘疾人的康復程度、接受教育程度，都是反映一個國家和民族是先進，還是落后的顯著標志。只有讓聽障兒童成為自食其力的勞動者，才能不成為社會的負擔，這就要求聾啞學校和老師在家長會或學校家庭聯(lián)誼會等活動中，以老師的汗水與努力，學校的期望與忠告，感染聽障兒童的家長，再通過家長影響聽障兒童的親戚、鄰居，讓他們在觀念上不要歧視聽障兒童，而要多給他們一些呵護和關愛。哪怕是一個笑臉，一聲夸獎，也是對聽障兒童的一份愛心和奉獻，讓學校和老師辛勤付出的汗水不至于白流。同時也讓我們的家園和社會多一份溫馨，多一份和諧，多一份燦爛。

（五）利用現(xiàn)有條件，創(chuàng)造新的條件，努力提高聽障兒童交往能力

1.充分利用教材相關內容，提高學生交往能力

為了實現(xiàn)讓聽殘學生“適應社會，成為自食其力的勞動者”這一教育宗旨，聾教材安排了不少像《超市》這樣的教學內容。對這些教學內容，教師切不可圖省事，在課堂內一講了事，那是達不到效果的。教師必須通過精心的課前準備，把學生帶到相關場所進行教學實踐，讓學生在實踐活動中積累知識，豐富經(jīng)驗，這樣日積月累，學生就可以逐步掌握購物或其他方面與人交往的技能與技巧。

2.抓住學校教育這一發(fā)展聽障兒童交往能力的主要場所

對于入學兒童來說，白天大部分時間均在學校，所以學校就成了聽障兒童的主要活動場所，而學校在努力提高學生的發(fā)展水平和增加學生知識量的同時，也應該致力于對聽障兒童社會交往能力的培養(yǎng)。這就要求教師必須有計劃、有目的、有針對性地對聽殘兒童進行訓練，針對不同聽障兒童的水平與社會適應行為的不同特點，有目的、有步驟、有目標地訓練。通過創(chuàng)設情境，使聽障兒童在教師的指導下有所發(fā)展。需要注意一是根據(jù)每個兒童的實際情況，制定出不同的訓練目標，而目標既不能脫離實際，可望而不可及，又不能太靠近兒童，使之伸手可及；二是依照訓練的目標制定出訓練步驟，按照各個聽障兒童的水平適當?shù)乩蠡蚩s小；三是訓練時教師要有足夠的耐心，要不厭其煩地加以指導，如發(fā)現(xiàn)問題要及時糾正。

3.游戲是發(fā)展聽障兒童社會交往能力的主要形式

愛玩游戲是兒童的天性，聽障兒童也不例外。通過游戲，他們可以獲得與其他孩子、與大人接觸的機會，并能從中意識到他人的存在，還能學會對游戲規(guī)則的理解，增強他們的協(xié)調性、友誼意識和自控、交往能力。游戲中教師是聽障學生圍繞的中心，通過教師的指導與啟發(fā)，聽障兒童能主動學習與其他小朋友的溝通，在不知不覺中達到交往能力的提高與發(fā)展。

4.課堂不忘發(fā)展聽障兒童的交往能力

很多聽障兒童因為膽小，不愿意在課堂上舉手回答問題，這時教師就要多鼓勵，課堂上多提問膽子比較小的同學，然后不管回答的對與錯，都要表揚和鼓勵，提高他們的自信心，讓他們由膽小逐步變得膽大起來。

5.課后、課外活動都是發(fā)展聽障兒童社會交往能力的好時機

在聾啞學校，教師應把聽力殘疾程度較輕的學生與聽力殘疾程度較重的學生，或者將性格比較開朗的學生與性格比較內向的學生組成“一幫一”的小組。讓狀態(tài)比較好的聽障兒童主動接近狀態(tài)比較差的兒童，請他們在一起玩耍，讓聽障程度較重的兒童融入集體中，提高他們的社會交往能力。在普通小學附設的融合班更應如此，這樣對聽障兒童的康復和交往能力的提高將更有裨益。

6.家庭也是發(fā)展聽障兒童交往能力的重要場所

學生除了白天在學校接受教育外，其他絕大部分時間的活動場所是在家庭，聽障兒童更是如此。他們每天幾乎有三分之二的時間是在家里度過的，教師必須讓學生把在學校所學的許多訓練內容帶到家里反復訓練，才能得到鞏固。所以教師應與學生家長多聯(lián)系、多配合，家校合作，既可以讓學生的父母了解自己孩子的發(fā)展情況，并及時反映給教師，以便于教師對孩子制定出比較實際的教育計劃，采取有針對性的教育訓練措施，又能讓家庭及時了解學校對孩子教育訓練要求，以便于在家中安排與學校基本同步的訓練內容及形式，并給孩子以力所能及的訓練指導。

7.積極參加社會活動是發(fā)展聽障兒童社會交往能力的有效途徑

通過學校的老師、同學以及課內、課外的活動，讓學校與家庭配合，爭取得到家長的協(xié)同努力，可以讓聽障兒童的社會交往能力有一定的提高，但光靠這些還遠遠不夠，還要讓聽障兒童走向社會。因為學校培養(yǎng)他們的最終目的是要他們能適應社會，融入社會，成為能自食其力的勞動者，而學校和家庭的一切教育活動都是在有保護的情況下進行的，必須讓他們與外界接觸，才能使他們的社會交往能力產生質的飛躍。所以應組織他們多參加社會活動，如社區(qū)的各種文藝演出、各類節(jié)目的慶祝活動和聆聽街頭宣傳，參觀展覽館、博物館、體育館等，讓他們在不斷的社會實踐中逐步提高適應社會和交往能力。

教育好聽障兒童是一項艱苦細致的工作，作為一線教師一定要吃透聾教育的根本宗旨，改變那種重學業(yè)教育，輕社會交往能力的錯誤培養(yǎng)傾向，要真正做到“一切為了聽障兒童，為了聽障兒童的一切，為了一切聽障兒童”。