“讀思達”教學法在信息科技教學中的應用

王江俊

在數字時代培養學生的學科核心素養，已經成為義務教育階段信息科技課程標準的基本要求。而“讀思達”教學法在小學信息科技教學中的有效應用，能夠突出學生的主體地位，有效推動學科核心素養的落實。

閱讀、思考、表達是教學活動的三個基本環節、步驟、流程，學生只有經過這三個環節的完整學習，才能實現對知識的深加工，從而把知識轉化、內化為素養。基于此，余文森教授設計出了一種全新的教學方法，即“讀思達”（“閱讀、思考、表達”）教學法。在新課程改革背景下，“讀思達”教學法引入小學信息科技教學實踐中，對于凸顯學生的主體地位、促進學科核心素養的落地都是十分重要的。基于此，從實踐層面來講，“讀思達”教學法在小學信息科技教學中的應用可以從以下幾個方面展開。

一、指導閱讀，豐富學生學科知識

閱讀是認知發展的前提和基礎。在小學信息科技教學指導中，學生如果不能進行充分地閱讀，那么接下來的思考和表達也就成了無根之水。針對此，在課程教學指導中，教師要為學生創造閱讀的機會，讓學生實現知識的輸入，提升思想認識，為思考和表達做好鋪墊。

（一）輔助學生閱讀，實現知識輸入

小學生的認知能力不足，在閱讀過程中常常存在抓不住重點、理不清邏輯等問題，從而影響閱讀效果。針對此，教師應根據信息科技課程的特點，結合教材內容，對學生進行閱讀輔導，輔助他們完成章節閱讀，并準確把握課文中的重點信息。

例如在“初識電腦”第一課時的閱讀指導中，教師首先聯系現實生活，運用語言調動學生閱讀興趣：大家都知道電腦是20世紀人類最偉大的發明之一，電腦的發明使得信息技術前進了一大步，我們在日常生活中處處都可以看到電腦的身影。那么同學們你知道電腦發展的歷史嗎？在電腦全面普及的今天，你們平時都會用電腦做些什么呢？在使用電腦時，你知道應該注意哪些問題嗎？要想更好地回答這些問題，就請同學們閱讀教材，進一步探索電腦的奧秘。接下來，教師引導學生帶著問題閱讀，實現重點內容的提煉。通過閱讀，學生形成了如下認識：人類經歷了漫長的探索發明了電腦。1964年第一臺電腦誕生了，它有一個名字叫“ENIAC”，它是一個龐然大物，有兩三間房子那么大，重達30多噸。從那時起，電腦的發展突飛猛進，功能越來越強大。我國在研究制作超級電腦方面取得了舉世矚目的成就。一般普通人日常工作和學習中使用的電腦輸出是“個人電腦”，它的形式多種多樣，有臺式電腦、便攜式電腦、平板電腦、掌上電腦等。電腦是由主機、顯示器、鍵盤、鼠標和音箱等組成。想要開啟一臺電腦，需要按一下主機箱上的電源按鈕，電機源指示燈點亮，電腦輸出開始啟動，稍等一會兒，顯示器上出現桌面的畫面時，表示開機成功。在開啟過程中，要按正確的步驟操作，不要直接按下電源開關或直接切斷電源來關機，這樣可能會造成電腦損壞。最后，教師與學生共同回顧閱讀內容，并從電腦的歷史、電腦的組成、電腦的應用、電腦的開機注意事項等角度進行提煉，以強化學生的閱讀理解，實現知識的有效輸入。

在這一案例中，教師通過多元引導，輔助閱讀，調動了學生閱讀的熱情，也讓學生總結了重點知識，理清了知識脈絡，提高了閱讀效果。

（二）引導獨立閱讀，培養學生學習能力

獨立閱讀是學生獨立思考的必要環節。在小學信息科技教學指導中，教師應有意識地鍛煉學生的獨立性，通過閱讀驅動學生主動探究、學習，完成任務，進而強化閱讀的成就感，提升閱讀能力。

例如在學習“生活中的信息技術”這部分知識時，由于教學內容與學生的日常生活密切相關，所以，教師在課前設置獨立閱讀的任務，引導他們運用自己所掌握的閱讀技巧，遷移生活經驗與學科知識，完成閱讀任務。當然，獨立閱讀并不等于“放羊”，而是在一定框架下充分發揮學生自主意識的閱讀教學方式。在本節課的閱讀教學中，教師為了讓學生的獨立閱讀更加有效，在獨立閱讀任務下設計了系列子任務：（1）認識生活中的數字化產品，了解它的功能；（2）學習識別并抵制盜版和冒牌商品的方法；（3）說一說我們在日常上網的過程中應遵守怎樣的網絡規范和網絡道德；（4）了解計算機病毒及黑客活動的危害性；（5）說一說病毒防治軟件的作用；（6）說一說保護信息系統安全的重要性。這一系列任務為學生的獨立閱讀提供了有效支持，學生根據閱讀所得，發揮主觀能動性，完成每一項任務，實現對本課重點知識的理解。在課堂上教師檢查學生獨立學習的成果，并做出點評，同時獲得閱讀反饋，以作為課堂教學的重要參考。

在獨立閱讀任務的驅動下，學生發揮主觀能動性和自身潛能，探究信息技術在現實生活中的應用情況。這不僅實現了有效的知識學習，更是鍛煉了獨立思維，提升了自主閱讀能力。

二、啟發思考，培養學生思維品質

思考是關鍵和核心。正所謂“學而不思則罔”，在閱讀的基礎上如果沒有形成有深度、有廣度的思考，那么學習者自然也無法將所讀的內容內化，閱讀也就失去了意義。因此，在小學信息科技教學中，教師應啟發學生在閱讀的基礎上深入探究、辨別、判斷、評價所學內容；同時加強拓展延伸，提升學習與思考的廣度。

（一）引導層層探究，提升學生思考深度

所謂“思源于疑”，思考與疑惑是密不可分的。在開展“讀思達”教學指導中，教師重視問題的設計，將復雜的大問題分解成簡單易解決的小問題，化繁為簡，啟發學生一步步地進行思考，引導學生由淺入深，掌握知識和技能。

在“Scratch程序設計語言”相關內容的教學指導中，教師基于主問題“什么是Scratch程序設計語言？”構建問題情境，啟發學生思考，引導學生層層探究、深入對知識的理解。在課堂上教師主要進行了如下指導：（1）創設情境，引出主題。教師利用課件展示一只來自太空賽爾號的“寵物小貓”，然后通過操作與“寵物小貓”游戲，引導學生觀察，調動學生興趣，最后提出思考問題：通過觀察這只“寵物小貓”你獲得了哪些信息？學生通過交流認識到：這是一只聽話的小貓，嚴格按照主人命令行事。同時也產生疑問：“寵物小貓”為什么會聽懂主人的命令呢？教師由此引出Scratch程序設計，并鼓勵學生繼續探索。（2）展示程序，引導探究。教師出示Scratch界面，讓學生通過觀察界面，閱讀相關內容，并回答問題：界面中包含幾個主要的功能區？各區域的作用是什么？學生通過閱讀、思考以及討論給出答案：Scratch的工作界面主要由標題欄、菜單欄、指令模塊區、角色資料表、腳本區、工具欄以及角色列表區等幾部分組成。其中標題欄主要作用是顯示目前編輯的作品名稱；菜單欄顯示功能選項；指令模塊區提供不同指令；角色資料表顯示當前角色的相關資料；腳本區可以拖拽指令模塊搭建腳本；工具欄包含控制角色大小及復制、刪除的工具；角色列表區顯示所有角色。教師根據學生的回答進行總結，并通過操作“寵物小貓”讓學生對功能區的作用形成進一步思考，理解其含義。（3）設計任務，深化學習。教師指導學生模仿教師范例，嘗試編輯腳本，完成對“寵物小貓”下命令的操作。在與學生交流中教師繼續提問：如果想讓“寵物小貓”走出個性化的天空步，你知道怎樣操作嗎？學生結合自己修改參數、添加指令、調整指令順序等操作進行回答。教師肯定了學生的回答，并補充不足，促使學生深入理解Scratch程序設計語言，厘清不同功能區的關系，為自主設計做好鋪墊。

在課堂指導中教師通過層層遞進的問題促使學生圍繞Scratch程序設計語言展開思考，激發了學生的思維潛力，也提升了學生的思維深度。

（二）引導發散延伸，提升學生思考廣度

在小學信息科技教學中通過對學生的觀察可以發現，他們雖然能夠在教師的啟發下對所學知識進行思考，但是，在知識的遷移和拓展方面卻時常受限，無法將所學內容順理成章地融入到現實生活，從而影響了知識的內化以及后續的表達。針對此，教師應根據“讀思達”教學要求，在“思考”環節搭建“支架”，促使學生遷移拓展，創新思考，為創意表達做好準備。

在學習了Scratch程序設計語言后，教師結合知識的綜合運用設計了“五彩畫筆”的趣味活動，并通過創設情境，讓學生自主體驗，將思維可視化，實現從具象思維向抽象思維過渡，掌握Scratch程序設計語言運用的技巧。接下來，教師又設計了“拓展延伸”環節，以激發學生的發散思考，拓展學生思維廣度。在教學指導中，教師結合“五彩畫筆”中的重點內容，展現現實生活中盛開的花朵、燃放的煙花、升騰的氣球等圖片，并設計思考，讓學生分組合作說一說：如何運用本節課學習的循環結構和循環結構的嵌套等知識和算法來完成這樣生活化的設計？在問題引導下，學生之間相互討論，在所學基礎上發散延伸，同時根據教師的推送閱讀相關案例，獲取設計經驗。最后，分享設計方案，交流設計細節，體現拓展遷移的過程。

在教學指導中，教師根據學生提供遷移拓展的契機，鼓勵學生思考、想象，在更廣闊的范圍內認識信息科技的應用價值。

三、引導表達，提升學生學習效果

表達是歸宿和提升。學習者在閱讀與思考之后，通常會產生表達的欲望。而準確表達不僅能夠規范閱讀的方向，更能讓思考轉化為現實，形成學習成果。基于此，在小學信息技術教學中，教師應組織多元活動，引導學生進行清晰和富有邏輯的表達，同時鼓勵學生將創意思考轉化為現實，提高創意表達能力，也實現對所學知識的有效輸出。

（一）創設學習情境，引導學生表達認知

信息科技是一門隨著時代發展而不斷更新的課程，信息科技更是現代化科學技術的核心，是社會的主要技術，它已經滲透到社會的各個領域，對當代社會產生了重大的影響，從而大大促進人類社會的發展和進步。新課標要求在數字時代培養學生的核心素養，其中“數字化學習”就是學生應具備的核心素養之一。基于此，在小學信息科技教學指導中，教師應結合“讀思達”教學實踐，為學生提供表達的機會，讓學生將自己的閱讀與思考內容準確呈現出來，鞏固學習效果。

在“學習積木式語言Scratch”相關內容的教學指導中，教師指導學生通過閱讀和思考完成主要知識的學習。接下來，為鞏固學生所學，教師要求學生繪制思維導圖，實現知識輸出。學生經過思考和提煉，設計不同類型的思維導圖，重點梳理了“Scratch窗口由舞臺區、角色列表區、指令區、腳本區等區域組成”“創建/刪除舞臺背景”“添加新角色”“搭積木編程序”“如何保存程序”，表達了自己在本節課的學習所得。

教師通過搭建平臺，引導學生主動表達，不斷促進學生積極思考，培養學生探索求知的熱情，引導學生將信息科技融入到生活中，并解決實際問題，深刻體會科技為我們的生活帶來的改變與影響。

（二）設計學習任務，促進學生創意表達

根據新課標的要求，促進學生創新發展，是課程教學的重要任務。因此，在小學信息科技教學指導中，教師可以結合“讀思達”教學實踐，設計實施創新表達活動，鼓勵學生融合不同學科的知識，表達自己對信息科技的認識和理解。

在“WPS演示文稿排版設計”等相關內容后，教師將信息科技與語文學科相融合，設計“古詩配畫”的跨學科活動，要求學生選擇自己喜歡的古詩以及與古詩意境相契合的古典畫作，并利用WPS演示文稿排版的相關技巧進行設計，形成古詩文化的宣傳畫冊，并在課堂上展示、分享。學生基于任務要求自由表達，用所掌握的信息科技知識不斷美化宣傳畫冊，表達出自己對傳統文化與現代技術相融合的理解。最后，教師在課堂上搭建展示平臺，引導學生表達創意設計的意圖和想法，并引導學生自評、互評，促使學生學會欣賞自己，欣賞他人，最后達到取長補短，相互學習的目的。

在跨學科活動中，教師為學生創新思考的轉化提供了契機，讓學生在自由表達中展示自己，并運用信息科技的相關知識提高表達效果，也充分鍛煉了學生創意表達能力。

總之，閱讀、思考、表達是教學活動的主體和核心，在小學信息科技教學中合理展開“讀思達”教學，能夠豐富學生的知識，啟發學生的思考探究，鍛煉學生的自主表達，發展學生的學科素養。上文針對“讀思達”教學法在小學信息科技教學中的應用提出了幾點建議，為相關研究提供了參考，但是其中依然存在諸多不足。所以教育工作者應根據課程標準，結合教學實踐，繼續深入教研，挖掘“讀思達”教學方法的應用價值，以推動小學信息科技課程改革的不斷深入。