以“線”為引 關(guān)注特殊兒童

倪雨軒

隨著課程游戲化的推進(jìn)，越來越多的教育工作者將眼光落于實(shí)際，不再是傳統(tǒng)的照搬教科書，而是優(yōu)化現(xiàn)有資源，從幼兒身邊的事物著手，組織開展班本課程。對(duì)于班級(jí)的特殊兒童，教師有責(zé)任有義務(wù)加強(qiáng)看護(hù)，鼓勵(lì)班級(jí)其他幼兒多關(guān)心愛護(hù)特殊兒童，使其適應(yīng)幼兒園生活，與大家一起游戲、學(xué)習(xí)、生活，體驗(yàn)集體生活的樂趣。

有的特殊兒童語言發(fā)展緩慢，但是動(dòng)手能力較強(qiáng)；有的特殊兒童對(duì)音樂敏感，音樂感知力較強(qiáng)，但是其他能力欠缺；也有的特殊兒童運(yùn)動(dòng)細(xì)胞發(fā)展較好，但是認(rèn)知能力有限。每一位幼兒都有接受教育的權(quán)利，特殊兒童也一樣，教師要積極創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，讓特殊兒童在創(chuàng)設(shè)的教育教學(xué)環(huán)境中了解班級(jí)常規(guī)，提升認(rèn)知技能，增強(qiáng)與他人的互動(dòng)，從而幫助特殊兒童更好地融入班集體生活，促進(jìn)特殊兒童富有個(gè)性的發(fā)展。

一、因地制宜開展班本課程，調(diào)動(dòng)特殊兒童學(xué)習(xí)興趣

班本課程的開展離不開當(dāng)?shù)刭Y源，“線”主題博物館的建設(shè)，就是教師根據(jù)孩子們參觀家鄉(xiāng)的青墩文化遺址中發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)，從而引發(fā)的教育活動(dòng)。旨在讓孩子們一方面加強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)識(shí)，萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的良好情感，另一方面通過班級(jí)“線”博物館班本課程的開展，讓孩子們走近紡織，激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的積極性，圍繞融合教育，調(diào)動(dòng)特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性，讓特殊兒童在動(dòng)手操作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，獲得認(rèn)知與技能的提升。

（一）追隨孩子興趣點(diǎn)，建立班級(jí)自己的博物館

幼兒的思維具有具體形象性，當(dāng)孩子們參觀了文明的青墩遺址后，他們萌發(fā)了建立自己博物館的想法。孩子們最感興趣的是青墩遺址的“陶紡輪”，觀察其外形，結(jié)合紡機(jī)，孩子們知道了紡線才是“陶紡輪”的真正作用。孩子們一番討論商量，一致通過了建立班級(jí)“線”的博物館，主要研究各種各樣的線，了解線的種類、外形、材質(zhì)、用途、使用方式等知識(shí)，提高認(rèn)知水平。特殊兒童也參與了討論，對(duì)于長長的可以變化的線也充滿了探究的興趣。

（二）圍繞“線”的問題，探索“線”的相關(guān)秘密

對(duì)于線，孩子們有許多疑問，“陶紡輪”在古代紡織中具有什么樣的作用呢？帶著疑問，孩子們邀請(qǐng)青墩遺址的工作人員現(xiàn)身說法，答疑解惑。線的來源有兩種，通過種植棉花，進(jìn)行紡線，也可以通過養(yǎng)蠶，獲得蠶吐的絲線。在班級(jí)“線”博物館的展區(qū)內(nèi)，特殊兒童跟隨著大家一起看蠶兒吃桑葉，吐出長長的絲線，有的特殊兒童還用筆畫下了蠶兒吐出的長長的絲線。

通過“陶紡輪”，探索線從哪來，孩子們不僅了解到了陶紡輪的相關(guān)知識(shí)，還觀察了蠶寶寶吐絲，搜集了各種蠶絲、棉麻制作的衣物。在此過程中，特殊兒童與大家一起搜集蠶絲和棉線、麻線制作的衣物，追隨著大家的腳步，探索“線”的世界。

（三）創(chuàng)設(shè)“線”的游戲，優(yōu)化區(qū)域材料投放

在課程游戲化推進(jìn)的當(dāng)下，區(qū)域游戲已經(jīng)是孩子們自主學(xué)習(xí)的重要活動(dòng)，教師可以創(chuàng)設(shè)“線”的主題游戲環(huán)境，將有關(guān)“線”的各方面游戲材料投放其中，鼓勵(lì)幼兒參與游戲，獲得認(rèn)知與技能的提高。比如教師可以在美工區(qū)投放《線描畫》欣賞，讓幼兒觀察線描畫中的圖案美，感受各種線條、點(diǎn)組合的美。對(duì)于特殊兒童，教師也要鼓勵(lì)其集中注意力，欣賞線描畫作品，提高審美能力。有的特殊兒童語言發(fā)展緩慢，但是動(dòng)手能力并不弱，教師可以根據(jù)“線”的主題，創(chuàng)設(shè)“編織坊”，鼓勵(lì)幼兒利用編織材料，編織魚、包包、圍巾等，給幼兒提供顏色鮮艷的編織材料，激發(fā)特殊兒童的動(dòng)手積極性，發(fā)展幼兒手部精細(xì)動(dòng)作。當(dāng)特殊兒童在教師的指導(dǎo)下能正確編織后，教師根據(jù)其發(fā)展，提出挑戰(zhàn)要求，要求特殊兒童也能跟其他孩子一樣學(xué)著按照一定的規(guī)律進(jìn)行編織，即在有意注意下進(jìn)行規(guī)律性活動(dòng)。由于特殊兒童注意力集中的時(shí)間很短，教師對(duì)其的指導(dǎo)幫助需要更多的耐心與細(xì)心，不斷地糾錯(cuò)，促進(jìn)其思維與動(dòng)手能力的發(fā)展，使其在編制活動(dòng)中感受到成功，增強(qiáng)其自信。

二、從幼兒身邊事物著手，讓特殊兒童感受到自己的成長

圍繞“線”的主題活動(dòng)，教師可以開展多樣化的教育教學(xué)活動(dòng)。生活是最好的教育內(nèi)容，從幼兒身邊熟悉的事物著手，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓特殊兒童也能感受到成長的快樂。

（一）開展調(diào)查活動(dòng)，尋找生活中的線

生活是大課堂，孩子們的生活就是最好的教育活動(dòng)。教師可以從幼兒熟悉的生活著手，開展“尋找生活中的線”的活動(dòng)。特殊兒童對(duì)于身邊的“線”也有著探知的沖動(dòng)，身邊有哪些線，生活中各種各樣的線，毛線、麻線、棉線、絲線等，各種線有其不同的功用。用線編織的物品，極大地方便了人們的生活。通過調(diào)查表，特殊兒童能更多地關(guān)注身邊的事物，了解身邊發(fā)生的事情，對(duì)“線”的認(rèn)知也從原先的知道線，發(fā)展成認(rèn)識(shí)各種各樣的線，了解到麻線可以制作麻袋，很結(jié)實(shí)；絲線可以做成漂亮的衣服，很漂亮；毛線可以織成圍巾、衣服，很暖和。通過對(duì)線的探索，特殊兒童也能了解到各種線的功用，了解線的不同，從韌性、軟硬、粗細(xì)、材質(zhì)、作用等方面，感知線，了解線，能極大地提高特殊兒童的認(rèn)知水平。

（二）比一比量一量，形成長短概念

線有長短，到底多長多短，只有比過才知道。對(duì)于特殊兒童來說，線的長短更需要?jiǎng)邮謱?shí)踐，在實(shí)踐中感知，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，從而獲得對(duì)長與短的概念。比一比，教師可以在益智區(qū)投放不同長短的麻繩，讓孩子們通過比較、判斷繩子的長與短。有的特殊兒童有一定的記錄能力，那教師還應(yīng)該投放記錄本，讓孩子們能及時(shí)記錄自己的操作結(jié)果。若是特殊兒童不具備記錄能力，教師不應(yīng)強(qiáng)求，順其自然，當(dāng)特殊兒童產(chǎn)生需要記錄的想法時(shí)，再提供記錄本，滿足孩子不斷增長的物質(zhì)需求。

（三）從理“線”游戲看幼兒的意志品質(zhì)

幼兒來自不同家庭，存在著個(gè)體差異性，特殊兒童也是如此，班級(jí)特殊兒童之間的能力存在差異，教師可以通過理“線”，將纏繞著的線理順，看孩子們個(gè)性品質(zhì)。比如有的孩子能耐心細(xì)致地慢慢從線的源頭開始，一點(diǎn)一點(diǎn)將纏繞在一起的線理順，并用線團(tuán)的方式整理好。但是也有部分幼兒做事情急躁，遇到一點(diǎn)困難就輕易地放棄。教師要鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐，也可以請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒主動(dòng)介紹自己的游戲經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，對(duì)于特殊兒童來說，理清纏繞著的線有一定的挑戰(zhàn)。但若是有特殊兒童能順利將線條理順，教師不應(yīng)吝嗇表揚(yáng)。

理“線”的游戲鍛煉幼兒的耐性、意志品質(zhì)、堅(jiān)持性等，能在一定程度上發(fā)展特殊兒童的手部精細(xì)動(dòng)作。幼兒的成長是建立在獲得成功基礎(chǔ)上的，特殊兒童也是如此，教師要關(guān)注幼兒在“線”主題游戲中的表現(xiàn)，及時(shí)表揚(yáng)幼兒的進(jìn)步，讓幼兒在不斷地認(rèn)識(shí)自己、肯定自己中內(nèi)心獲得成長的快樂。

三、順應(yīng)幼兒發(fā)展需求，促進(jìn)特殊兒童富有個(gè)性地發(fā)展

讓特殊兒童進(jìn)入正常的班集體，不僅是因?yàn)樘厥鈨和薪邮芙逃臋?quán)利，也因?yàn)檎５陌嗉w環(huán)境更有利于特殊兒童的發(fā)展需求，能讓特殊兒童進(jìn)步更快，以便更好地適應(yīng)社會(huì)生活，為將來步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）以“線”為引，關(guān)注特殊兒童發(fā)展

在班級(jí)養(yǎng)蠶區(qū)，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)的特殊兒童對(duì)小動(dòng)物很感興趣，別人忘記喂蠶，特殊兒童總是能堅(jiān)持每天喂蠶，特別是蠶兒吐絲將自己包裹起來時(shí)，特殊兒童的眼神中流露出深深地?fù)?dān)心，教師及時(shí)安慰：“蠶兒沒事的，蠶兒只是想自己睡個(gè)好覺！”基于幼兒喜歡小動(dòng)物這一特點(diǎn)，由吐絲的蠶兒，孩子們想到了同樣會(huì)出絲“線”的蜘蛛，蜘蛛的絲線能制成衣服嗎？蜘蛛的絲線對(duì)蜘蛛有什么功用？當(dāng)孩子們看到了視頻中蜘蛛用結(jié)的網(wǎng)捉住了小飛蟲時(shí)，恍然大悟，原來蜘蛛的網(wǎng)可以幫助蜘蛛獲得食物。特殊兒童也跟著大家觀看視頻，看到了蜘蛛的絲網(wǎng)有規(guī)律地排列，在其后的美術(shù)活動(dòng)中，特殊兒童用畫筆畫下了蜘蛛的網(wǎng)，繪畫表現(xiàn)能力很強(qiáng)。有的特殊兒童或許智力上與正常孩子相比有所欠缺，但是他們有的在其他方面表現(xiàn)出了才能，教師要關(guān)注特殊兒童的表現(xiàn)，努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并以此為契機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，給他們創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足他們的發(fā)展需求，讓特殊兒童在集體生活中找到自己的位置，更好地融到班集體中來。

（二）尊重特殊兒童，發(fā)展特殊兒童個(gè)性

特殊兒童也有自己的個(gè)性特征，教師要因勢利導(dǎo)，幫助特殊兒童揚(yáng)長避短，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促進(jìn)其富有個(gè)性地發(fā)展。特殊兒童對(duì)游戲也有著更多的興趣，在科學(xué)區(qū)域游戲中，教師投放了傳聲筒，便于孩子們探索聲音的傳播。玩的時(shí)候，兩個(gè)孩子只要拉直傳聲紙杯上的拉線，兩人之間就可以玩打電話的游戲了。在玩的過程中，其中一個(gè)孩子不小心把傳聲筒的線搞壞了，特殊兒童看到了，先看看紙杯，后拿起斷了的線，用打結(jié)的方法修好了線，兩個(gè)孩子重新玩了起來。從以上案例可以看出，特殊兒童也有著助人精神，在能力范圍內(nèi)，他們能主動(dòng)幫助他人，與他人合作游戲遇到問題，也能主動(dòng)想辦法，嘗試解決問題。所以，教師要給特殊兒童成長的空間，表揚(yáng)他們遇事努力想辦法自己解決的良好習(xí)慣，助力幼兒向優(yōu)向好發(fā)展。

（三）參與班級(jí)發(fā)展，激發(fā)特殊兒童榮譽(yù)感

為了讓特殊兒童更好地參與班集體的建設(shè)，教師可以開展多種多樣的活動(dòng)，讓其與同伴們多接觸，多交往，形成良好的合作關(guān)系，幫助特殊兒童個(gè)體發(fā)展的同時(shí)，激發(fā)特殊兒童的榮譽(yù)意識(shí)，幫助特殊兒童建立正確的榮譽(yù)觀念，促進(jìn)其良好思想的形成。比如班級(jí)“線”主題博物館即將進(jìn)行冬季趣味體育比賽，項(xiàng)目內(nèi)容經(jīng)過大家審議，確定有穿越火線、兩人三足、跳長繩、跳格子等。在這些游戲中，穿越火線鍛煉幼兒四肢的協(xié)調(diào)性，需要兩兩結(jié)伴合作運(yùn)送物資，兩人三足和跳長繩，也需要班級(jí)幼兒形成小組合作關(guān)系。在平時(shí)練習(xí)時(shí)，教師可以有意識(shí)地提醒其他幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)?zhí)厥鈨和尤肫湫〗M，與之增強(qiáng)合作關(guān)系，調(diào)動(dòng)特殊兒童參與班級(jí)活動(dòng)的積極性，為了小組榮譽(yù)，友好地與同伴協(xié)作，促進(jìn)班集體的良性發(fā)展。

（四）給特殊兒童展示平臺(tái)，提高幼兒審美情趣

隨著年齡的增長，特殊兒童的認(rèn)知能力逐步提高，他們也有一顆愛美的心，對(duì)于自己辛勤藝術(shù)勞動(dòng)產(chǎn)生的勞動(dòng)成果，他們也會(huì)產(chǎn)生珍惜之情，也希望自己的藝術(shù)作品能得到他人的認(rèn)可。在開展“線”博物館主題“染線”活動(dòng)時(shí)，教師給孩子們提供了各種各樣的毛線、棉布線、蠶絲線等，用多樣性的材料吸引孩子們的注意力。教師帶著孩子們到室外采摘綠綠的樹葉，紅色的花朵，利用植物天生的色彩提取相應(yīng)的染料，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐操作，進(jìn)行染布小實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)五彩斑斕的布染好后，手工創(chuàng)意布坊誕生了，教師給孩子們提供剪刀、兒童用的縫衣針，還有搜集來的各種材料，孩子們有的學(xué)習(xí)縫紐扣，有的嘗試縫制沙包，還有的用染好的布學(xué)習(xí)制作手絹，裝飾相框，或者做其他美工作品。

為了培養(yǎng)特殊兒童的審美能力，教師有意識(shí)地在教室內(nèi)開辟了藝術(shù)作品展示欄，利用墻壁、展示柜等方式，將特殊兒童和其他幼兒的藝術(shù)作品進(jìn)行展示，增強(qiáng)幼兒的自信心，滿足幼兒的審美需求。有關(guān)“線”的藝術(shù)活動(dòng)還有很多，比如編麻花辮，線描畫涂鴉墻，幼兒表征課程海報(bào)等，教師要解放思想，將時(shí)間與空間留給孩子們，關(guān)注特殊兒童，促進(jìn)班級(jí)融合教育的發(fā)展。

總之，在課程游戲化背景下，教師不僅要關(guān)注正常幼兒的發(fā)展，更要關(guān)注特殊兒童的發(fā)展，從幼兒身邊熟悉的事物著手，開展主題課程的研究，促進(jìn)幼兒向優(yōu)向好發(fā)展。同時(shí)，教師要主動(dòng)幫助特殊兒童融入班集體。理解、尊重、接納、包容，使得特殊兒童和普通兒童相互成就，實(shí)現(xiàn)“雙贏”教育模式。

【本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“一般立項(xiàng)+基于‘青墩文化的主題博物館課程研究+GH2022022”?！?/p>