教育戲劇在學前兒童語言教育活動中的融入策略

語言教育是學前階段重要的教學任務，旨在通過傾聽、表達與交流，幫助兒童積累語言詞匯，啟發幼兒大膽表達自己的想法，獲得必備的語言交際能力。教育戲劇以戲劇方式將語言教育活動融入其中，讓幼兒通過角色扮演、模仿、即興表達、情境對話等方式，拓寬幼兒語言教育途徑，為提升幼兒語言水平奠定基礎。分析學前兒童語言學習的一般特點，探究教育戲劇的應用優勢，從師資建設、戲劇活動設計、完善課程評價、打造語言教育特色等方面提出發展建議。

一、學前兒童語言學習共性

學前教育階段是發展幼兒語言能力的重要時期，語言教育活動要契合幼兒心智特點，引領幼兒從聽、說等實踐中挖掘語言天賦，養成語言交際能力。

（一）依托模仿、實踐來主動建構語言能力

語言學習是一個主動建構的過程，幼兒語言學習離不開模仿，通過運用語言，在實踐體驗中逐漸形成語言表達能力。也就是說開口說話是語言教育的最有效途徑。教師要調動幼兒語言表達的興趣，鼓勵幼兒與同伴對話，豐富和積累語言詞匯，在主動表達中將想法、意愿轉化為語言，從而提高語言表達力。

（二）在語言情境下習得語言本領

從語言交際過程來看具有情境性。根據《綱要》要求，要為幼兒創設想說、敢說、喜歡說、有機會說的應答環境。加德納認為，語言學習情境為兒童語言智能發展提供有益條件。因此學前兒童語言教育交際環境的搭建至關重要。同時語言的學習與表達要體現具體的意義。脫離了真實語言情境，幼兒只能獲得詞語或句子的表層經驗，不利于對語言的審查感知。

（三）在興趣導引下積極運用語言

對于幼兒，凡是有趣的東西都會積極主動地參與。在學前兒童語言教育中，趣味性是關鍵。比如引入故事、繪本劇、游戲等語言活動，以幼兒感興趣的方式去聆聽、去表達，為幼兒提供積極運用語言的學習空間。同時幼兒有了興趣，專注度、堅持性得到增強，語言學習活動變得輕松、快樂、有效。

二、教育戲劇在學前兒童語言教育中的優勢

教育戲劇以新穎、趣味、多樣、角色扮演的方式更有助于為幼兒搭建富有情境性、參與性的學習平臺。教育戲劇更像是一個展現兒童天性的舞臺，幼兒可以直接參與人物角色，避免了單純生硬的說教，以富有感染力的方式促進幼兒人格、品德的發展。

（一）寓教于樂，讓幼兒更樂于參與

教育戲劇最顯著的特色是有趣。幼兒的興趣得到激發，自然會樂于參與戲劇表演活動。教育戲劇以游戲化的活動體驗引發幼兒投入其中，真實感知人物、故事、情節發展。游戲化活動營造出輕松的學習氛圍，滿足幼兒在“玩中學”的教育目標。比如在教學繪本《1只小豬和100只狼》后，教師在課堂上布置“森林”情境，讓幼兒戴上小豬和狼的頭飾，參與到小豬與狼的對話中。教育戲劇有助于幼兒快速入戲，小豬的內心是恐懼、孤獨的，而狼的內心是狡猾、兇猛的，從不同角色中豐富幼兒對人物情感的體驗。

（二）師幼共融，促進幼兒自覺表達

在學前兒童語言教育中，教育戲劇的設計、組織和實施，教師要發揮導引者角色，通過創設戲劇情境，促進幼兒參與情境對話，從而發展幼兒的語言能力。比如在學習繪本《三只小豬》后，教師結合繪本創設表演劇。結合故事內容，教師和幼兒一起商討戲劇劇情，并結合人物對話，豐富故事情節，增強幼兒參與繪本編輯的熱情。在戲劇活動設計中，由幼兒扮演大灰狼、小豬等角色，鼓勵幼兒想一想、說一說，怎樣讓對話更有趣。教師啟發幼兒思考，三只小豬遇到大灰狼時，內心是怎么想的，又會怎么做？特別是抓住大灰狼襲擊三只小豬時，會表現出哪些不同的動作？教師讓幼兒重新設計對話、故事情節、表演方式等內容，激活了幼兒的想象力和創造力，也讓幼兒更愿意在教育戲劇中積極表達。

（三）以幼為主，提升幼兒語言表達水平

教育戲劇的實施要堅持兒童立場，以兒童為中心，調動幼兒的參與能動性，讓幼兒愛上教育戲劇，在語言表達中收獲自信，體驗美好的學習情緒。每個幼兒因性格差異，教師要做到因人而異。對于參演不積極的幼兒，可以擔任“評委”，想方設法讓幼兒愿意開口表達。比如在學繪本《神筆馬良》后，該繪本人物多、故事妙，非常適宜創編教育戲劇。為此，教師挑選幼兒分別扮演馬良、縣長、神仙爺爺、皇帝等角色，從繪本中提取關鍵故事情節，向幼兒展示“馬良幫助鄉民、懲罰貪官”的情節，幼兒可以從人物角色中感知馬良的機智、勇敢。為了幫助語言表達能力弱的幼兒，教師可以將對話進行修改，以短句為主，增加多人間的交際，引導幼兒從參演戲劇中習得語言知識，更愿意主動與同伴對話。

三、教育戲劇在學前兒童語言教育中的實施路徑

教育戲劇以生活化、表演性方式為學前兒童創設角色演練、對話交際的舞臺。強化幼兒角色意識，激發幼兒表演天賦，抓住語言表達契機，發展幼兒語言表達能力。

（一）教師要加強戲劇知識學習，靈活穿插語言活動

作為新穎的教學方式，教育戲劇在語言領域中的應用對教師提出了更高要求。教師要學習與戲劇、表演、音樂等相關知識，具備教育戲劇專業素養。一方面教師要深入學習與教育戲劇相關的知識，了解和掌握教育戲劇的編排思路和方法。劇本如何設計，人物情節如何串聯，語言對話如何展開，對幼兒的表演如何評價等內容，教師要不斷擴充教育戲劇相關理論和實踐技巧，才能更好地駕馭教育戲劇。另一方面教師要善于將教育戲劇與語言活動相結合，發揮教育戲劇的積極作用。教育戲劇是一種教學手段，建議在幼兒園組建“教育戲劇工作坊”，圍繞教育戲劇與語言活動的融合方法展開探究，重視教師間的交流、教研與經驗分享，讓學前兒童語言教育活動更有趣味性、生活性、互動性。

比如將“小紅帽”故事創編成情境劇本，該故事情節豐富，人物對話很多，教師要做好總體設計，從人物角色、對白設計、音樂配合等方面激發幼兒參演主動性，讓幼兒獲得語言交際與對話的機會。在“森林里”一幕，小紅帽帶著蛋糕、水果去看望奶奶，輕松的音樂響起，森林里的小動物活潑開心。有幼兒扮演小鳥，跑到舞臺上向小紅帽問好：“小紅帽，早上好，歡迎來到森林里?！毙〖t帽回應：“小鳥小鳥，你好，感謝你美妙的鳥叫聲?！毙⊥米颖谋奶鴣淼轿枧_中央，向大家介紹自己：“我是小兔，森林是我的家，我有很多好朋友，有猴子、有蝴蝶、有青蛙、有小熊?！比缓?，三只大灰狼湊在一起，狼大哥說：“我們是森林野狼三人組。”狼二哥說：“真倒霉，好幾天都沒有吃東西了，肚子好餓啊?！币贿呎f，一邊用手摸自己的肚子。狼三弟說：“快看，快看，小紅帽來了，我們可以飽餐一頓了?！庇纱?，教師在創編戲劇時，要將角色對話作為戲劇表演的重點，指導幼兒去體會每個角色的形象，融入角色，并用鮮活的語言來推動故事情節的發展。

（二）重視教育戲劇語言活動設計，發展幼兒語言能力

教育戲劇的最大優勢就是有趣、生動、多樣、富有角色體驗的情境，非常具有吸引力。教師要精選適合兒童的、符合兒童生活經驗的語言活動內容，做好教育戲劇語言活動設計。教育戲劇語言主題的選擇與內容的建構、戲劇的主題應該是幼兒感興趣的、樂于參演的，與幼兒的生活相關的，易于操作的，富有教育意義的。

比如在大班某次閱讀活動中，有幼兒從家里帶來一本《老鼠嫁女》繪本，繪本的設計很精美，有皮影、剪紙等傳統文化元素，幼兒們都爭著要讀。教師通過認真閱讀該繪本，在征求幼兒意見后，提出創編“老鼠嫁女”表演劇的想法。明確主題后，接下來是探究故事情節。梳理主要人物有鼠爸爸、鼠媽媽、老鼠女兒，還有抬箱子的老鼠、吹喇叭的老鼠、敲鼓的老鼠以及紅太陽、黑烏云、大旋風、高圍墻、愛打洞的老鼠、神氣貓等。接著，建構戲劇場景，圍繞老鼠嫁女兒這一傳統婚嫁習俗，組織幼兒制作道具、頭飾等舞臺用品。然后設定人物對話，對每個人物角色設定對話內容，并強調每個人物的神態、動作、語氣和特點。對鼠爸爸，增加“搖頭晃腦”行為，反映出“老糊涂”的個性特點。紅太陽在回答鼠爸爸時，“烏云要遮我，烏云來了我害怕”，增加膽小、害怕的動作。鼓勵幼兒對不同人物害怕神態進行設計，讓幼兒想一想、做一做，還可以為每個人物增加哪些動作？有幼兒想到敲鼓的動作、吹喇叭的動作、抬柜子的動作等。另外，教師還要做好背景音樂的選配，以增強戲劇表演的情境性、藝術性。最后，通過戲劇表演語言活動，從故事中揭示道理。讓幼兒從中明白每個人都有優點，也有不足，在評價人時要懂得“人無完人”的道理。通過對整個語言活動進行合理設計，促進幼兒在表演中開口表達，讓幼兒的語言表達技能得到充分鍛煉。

（三）重視多元評價，增強幼兒信心

教育戲劇與語言活動的融合，教師要善用多種評價方式，積極鼓勵幼兒開口說話，增強幼兒語言學習信心。重視預成性評價，結合情境戲劇表演內容，事先設定評價標準，提升語言活動質量。

比如在“猴王出世”戲劇表演中，圍繞“說一說孫悟空有哪些本領”的評價標準：一是樂于表達；二是認真傾聽；三是語言流暢、大膽、自信；四是將想說的事說清楚，有邏輯。同樣，教師要善用靜態與動態相結合的評價方式，全方位挖掘幼兒語言對話中的閃光點，讓每個幼兒都能夠得到肯定與認可。立足兒童年齡、心智需要，在教育戲劇語言表達活動評價時，小班幼兒重點評價聲音的大小；中班幼兒重點評價表達的自信、勇氣；大班幼兒要將認知、語言、肢體動作、情感作為評價重點。語言天賦高的幼兒，教師可以適度增加表演、對話難度，強調語言的條理性；對于語言表達水平差的幼兒，教師要降低評價標準，多鼓勵幼兒以簡單、直接的語言體驗語言戲劇表演的樂趣。

四、結語

教育戲劇融合了音樂、舞蹈、語言、審美等多種學科知識，契合幼兒愛玩、好動、樂表現的天性，拓寬了學前兒童語言教育途徑。教育戲劇以角色扮演體驗式活動增進幼兒主動學習、合作交流。語言教育除了關注語言表達外，還要注重禮貌用語、文明用語，培養幼兒規范用語意識，從教育戲劇設計中將德育、數學、音樂等學科知識進行整合，豐富幼兒語言積累。同時教師要結合園所實際，嘗試打造教育戲劇語言特色課程，從劇本創作、編排、表演、戲劇舞臺設計等方面推進園本語言教育特色化發展。

【基金項目：陜西教師發展研究計劃專項項目《陜西地域文化與學前教育融合研究》（SJS2022ZY033）；陜西省渭南師范學院教育科學研究課題《幼兒早期閱讀習慣的養成研究》（2022JYKX04）；渭南師范學院橫向課題，全語言理論視域下幼兒語言發展教學研究，2022HX340。】

（荊兵沙，陜西師范大學教師發展學院、陜西教師發展研究院、渭南師范學院教育科學學院，碩士，副教授，研究方向：語言學。）