基于大概念的語(yǔ)文視野下跨學(xué)科初中文言文作業(yè)設(shè)計(jì)

李曼婷

在快速發(fā)展的社會(huì)中，對(duì)綜合型人才的需求日益增加，這也促使教育領(lǐng)域?qū)鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的重視。特別是在語(yǔ)文教育中，如何有效地進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，避免簡(jiǎn)單的學(xué)科相加，確實(shí)是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。劉豐和徐鵬提出的“跨點(diǎn)”和“跨度”概念，為語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)提供了有益的指導(dǎo)。

首先，要把握好“跨點(diǎn)”，即找到語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的融合點(diǎn)。這需要教師具備跨學(xué)科的知識(shí)視野和整合能力，能夠從不同學(xué)科中提煉出共同的主題、概念或方法，作為跨學(xué)科教學(xué)的切入點(diǎn)。例如，在《記承天寺夜游》教學(xué)中，可以引入歷史學(xué)的視角，探討作品所處的宋代時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境；或者引入心理學(xué)的理論，分析作品中的人物性格和心理變化。這樣的跨學(xué)科教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更全面地理解作品，提升他們的綜合素養(yǎng)。

其次，要把握好“跨度”，即確定跨學(xué)科教學(xué)的范圍和深度。跨學(xué)科教學(xué)不是簡(jiǎn)單地堆砌各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，而是要有針對(duì)性地選擇相關(guān)內(nèi)容，形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程目標(biāo)，合理設(shè)置跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和難度。同時(shí)，教師還需要關(guān)注不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響，確保跨學(xué)科教學(xué)的連貫性和一致性。

大概念是指那些能夠跨越多個(gè)學(xué)科、具有普遍意義和廣泛應(yīng)用的基本概念或原理。在語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)中，可以引入大概念作為組織教學(xué)的框架，將不同學(xué)科的知識(shí)和方法有機(jī)地整合在一起。通過(guò)大概念的引領(lǐng)，教師可以更清晰地把握各學(xué)科之間的關(guān)系，避免簡(jiǎn)單的學(xué)科相加；同時(shí)，也可以幫助學(xué)生建立更加系統(tǒng)、連貫的知識(shí)體系，提高他們的綜合思維和解決問(wèn)題的能力。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)整理思考

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，尤其是在大概念的語(yǔ)文視野下進(jìn)行跨學(xué)科文言文作業(yè)設(shè)計(jì)，我們需要有系統(tǒng)性的整理思考。以下是對(duì)此設(shè)計(jì)過(guò)程的整理思考：

（一）提煉語(yǔ)文學(xué)科概念，明確目標(biāo)與定位

在語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，提煉學(xué)科大概念并明確教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。學(xué)科大概念在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起統(tǒng)領(lǐng)作用，它能夠幫助我們確立單篇教學(xué)的大概念，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并厘清課文教學(xué)的脈絡(luò)。

在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，通過(guò)設(shè)定單元目標(biāo)進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。但語(yǔ)文學(xué)科作為一個(gè)整體，僅僅認(rèn)知每個(gè)單元的大概念仍然是一種較為割裂的學(xué)習(xí)方式。為了充分發(fā)揮大概念在語(yǔ)文教學(xué)中的效用，并幫助學(xué)生建構(gòu)完整的語(yǔ)文學(xué)科體系，我們需要明確語(yǔ)文學(xué)科的大概念。并結(jié)合大概念本身的內(nèi)涵來(lái)進(jìn)行提煉。

從語(yǔ)文學(xué)科的核心特性和學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，提煉出能夠涵蓋語(yǔ)文學(xué)科各個(gè)方面的大概念。這些大概念應(yīng)該既包含語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，也體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。通過(guò)這樣的提煉，我們能夠更加清晰地把握語(yǔ)文教學(xué)的方向和目標(biāo)，為學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供有力的支撐。

（二）選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的鏈接點(diǎn)

根據(jù)目標(biāo)，選擇適合的文言文篇目。確保所選作業(yè)內(nèi)容既能夠體現(xiàn)文言文的特點(diǎn)，又能夠與其他學(xué)科進(jìn)行有效的鏈接。同時(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，選擇適中難度的篇目。

這是整個(gè)設(shè)計(jì)中最具挑戰(zhàn)性的部分。需要深入挖掘文言文中的跨學(xué)科元素，并設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)或任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)⑦@些元素與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合。例如，通過(guò)對(duì) 《三峽》歷史背景的研究、地理環(huán)境的分析、哲學(xué)思想的探討等方式，實(shí)現(xiàn)基于文言文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

（三）注重綜合應(yīng)用與創(chuàng)作

作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要注重知識(shí)的輸入，更要注重知識(shí)的輸出。因此，需要設(shè)計(jì)一些綜合應(yīng)用的任務(wù)，如撰寫徐霞客的研究報(bào)告、為蘇軾創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)或?qū)ⅰ杜c朱元思書》改寫成散文等，讓學(xué)生在運(yùn)用中深化理解，提升能力。同時(shí)，這些任務(wù)也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（四）完善評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

作業(yè)設(shè)計(jì)完成后，還需要構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。通過(guò)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)，了解他們的學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。同時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和完善。

綜上所述，大概念的語(yǔ)文視野下跨學(xué)科文言文作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，我們可以有效地提升學(xué)生的文言文理解能力和跨學(xué)科整合能力。

二、單元作業(yè)的主要類型

（一）鞏固性作業(yè)

1.鞏固性作業(yè)的特點(diǎn)

鞏固性作業(yè)是初中文言文跨學(xué)科單元作業(yè)的基礎(chǔ)類型，其主要目的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的文文基礎(chǔ)知識(shí)和技能。這類作業(yè)通常包括填空、選擇、翻譯、注釋等形式，通過(guò)反復(fù)練習(xí)和深化理解，使學(xué)生能夠更好地掌握文言文的詞匯、語(yǔ)法和句式結(jié)構(gòu)。同時(shí)，鞏固性作業(yè)還可以為后續(xù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的文言文閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.鞏固性作業(yè)的跨學(xué)科連接點(diǎn)

與歷史學(xué)科的鏈接：在鞏固性作業(yè)中融入歷史背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解文言文中的歷史事件和人物。例如，《出師表》中社會(huì)背景的分析，更好地理解人物性格特點(diǎn)。

與地理學(xué)科的鏈接：引導(dǎo)學(xué)生分析文言文的地理元素，提升他們的綜合鑒賞能力。例如，《三峽》中通過(guò)介紹三峽的地理位置，以及三峽工程，來(lái)提升他們對(duì)三峽的直觀認(rèn)識(shí)。

與道德與法治學(xué)科的鏈接：引導(dǎo)學(xué)生探討文言文中的哲學(xué)思想和道德觀念，培養(yǎng)他們的批判性思維和人文素養(yǎng)。如通過(guò)《岳陽(yáng)樓記》中范仲淹的憂國(guó)憂民思想，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的理解。

（二）操作類作業(yè)

1.操作類作業(yè)的特點(diǎn)

操作類作業(yè)是初中文言文跨學(xué)科單元作業(yè)中一種注重實(shí)踐操作的類型。這類作業(yè)旨在通過(guò)學(xué)的親身實(shí)踐和操作，將文言文知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。操作類作業(yè)可以包括模擬表演、制作文化產(chǎn)品、實(shí)地考察等形式。例如，學(xué)生可以根據(jù)文言文內(nèi)容制作相關(guān)的手工藝品或文化海報(bào)，或者組織參觀歷史文化遺址，將所學(xué)的文言文知識(shí)與實(shí)際場(chǎng)景相結(jié)合，加深對(duì)古代文化的理解和感受。

2.操作類作業(yè)的跨學(xué)科連接點(diǎn)

與歷史學(xué)科的鏈接：通過(guò)模擬古代禮儀、表演歷史故事等活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解歷史文化，如分角色重現(xiàn)《周亞夫軍細(xì)柳》的歷史。

與美術(shù)學(xué)科的鏈接：在制作文化產(chǎn)品的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)知識(shí)和技能，創(chuàng)作出具有古代文化特色的作品。例如，在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》后，制作岳陽(yáng)樓旅游札記。

與音樂(lè)學(xué)科的鏈接：在學(xué)習(xí)古代音樂(lè)、舞蹈等方面的內(nèi)容時(shí)，可以與音樂(lè)學(xué)科進(jìn)行合作，共同設(shè)計(jì)和完成相關(guān)的操作類作業(yè)。例如，給《誡子書》《論語(yǔ)十二章》進(jìn)行配樂(lè)朗誦，舞蹈表演。

（三）專題研究類作業(yè)

1.專題研究類作業(yè)特點(diǎn)

專題研究類作業(yè)是初中文言文跨學(xué)科單元作業(yè)中一種較為高級(jí)的作業(yè)類型。這類作業(yè)要求學(xué)生針對(duì)文言文中的特定主題或領(lǐng)域進(jìn)行深入研究和分析，撰寫研究報(bào)告或展示成果。專題研究類作業(yè)可以涉及歷史文化、文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)思想等多個(gè)領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生將文言文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合和拓展。通過(guò)專題研究類作業(yè)，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的探究能力和批判性思維，提升對(duì)古代文化的認(rèn)知和評(píng)價(jià)能力。同時(shí)，這類作業(yè)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作與交流能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.專題研究類作業(yè)的跨學(xué)科連接點(diǎn)

與歷史學(xué)科的鏈接：專題研究可以圍繞文言文中的歷史事件、人物或文化現(xiàn)象展開，與歷史學(xué)科進(jìn)行緊密鏈接。例如，研究“古代戰(zhàn)爭(zhēng)文化在文言文中的體現(xiàn)”，就需要結(jié)合歷史學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行分析和解讀。

與道德與法治學(xué)科的鏈接：專題研究可以涉及文言文的文學(xué)價(jià)值、藝術(shù)特色等方面，與文學(xué)學(xué)科進(jìn)行鏈接。例如，研究“古代文人的創(chuàng)作風(fēng)格與心境”，就需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度進(jìn)行深入剖析。

與書法學(xué)科的鏈接：專題研究還可以探討文言文中作家的書法作品與作家思想的關(guān)系。例如，研究“探討蘇軾書法作品中的人文精神”，就需要對(duì)書法，人文精神，佛家，儒家思想等有一定的了解和認(rèn)識(shí)。

【注：本文系2022年廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中文言文學(xué)習(xí)的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究（課題編號(hào)：202215106）研究成果】

責(zé)任編輯 黃博彥