培智高中家庭教育指導服務家長需求調查

梁濤 李綺珊 胡自強

當前學校仍面臨資源和途徑尚無法滿足家庭教育現實需求，關照家長需求尚不充分，隊伍建設尚不完善，“孩子心理健康”有待進一步關注，資源整合能力有待加強等挑戰。因此，我校有為家長的需求開展家庭教育指導服務的現實需求。本研究以深圳市第二特殊教育學校高一、二、三年級58名家長為調查對象，回收有效問卷58份。

一、調查數據及結果

（一）在家庭基本情況方面。一是從家庭生育孩子數量來看，家庭生育2個孩子的占比58.62%，生育1個孩子的占25.86%，生育3個以上孩子的占15.52%。二是從學生的障礙類型來看，孩子罹患孤獨癥的占37.93%，智力障礙占56.9%，肢體殘疾占8.62%，多種障礙占6.9%，唐氏綜合癥占8.62%。三是從家長就業情況來看，家長未就業占36.21%，全職工作占48.28%，兼職占15.52%，家長未就業和兼職的人數占51.7%。四是從家長的文化程度來看，大學本科占31.03%，大專占27.69%，高中、中專及中職占25.86%，初中占12.07%，碩士研究生僅占3.45%。

（二）在家庭養育情況方面。一是家庭婚姻關系。初婚家庭占87.93%，再婚（重組）家庭占5.17%，單親（離異）家庭占5.17%，單親（喪偶）占1.72%。二是孩子是否和父母同住。孩子與父母雙方或一方同住的占94，83%，孩子與爺爺奶奶以及其他親戚同住占5.17%。三是學生的主要照料者。母親作為主要照料者占84.48%，父親作為主要照料者僅占10.34%，隔代照料占1.72%，由保姆照料占3.45%。四是每周陪伴時間。每周陪伴在7小時以上占比86%以上。五是父母親在家庭教育中的職責。

（三）在接受家庭教育指導服務的現狀方面。一是父母親多大程度上需要接受家庭教育指導。父親和母親比較需要和非常需要接受家庭教育指導占比90%以上。二是家長接受過多少次家庭教育指導。家長曾經接受指導服務次數在5次以上的僅占39%。三是接受家庭教育指導的頻率。每月1次以上占65.52%。四是家長接受家庭教育指導的途徑。排在前四位的是網絡資源（79.31%）、學校家長會（56.9%）、家庭教育講座（55.17%）、家長心理團體輔導（18.97%）。五是家長接受指導的主要內容。家長之前接受指導服務的內容占比40%以上的有：關于自己孩子的疾病或者障礙狀況的信息、養育特殊孩子的科學理念和方法、孩子心理健康的信息等。六是家庭教育指導的有效性。

（四）在指導服務內容方面。在問卷調查的16項內容里，家長表示“比較需要”和“非常需要”總占比均在82%以上。

（五）在指導服務途徑、方式方面。家長之前接觸指導服務排在前三位的是：網絡資源、家長會、家庭教育講座。家長傾向學習家庭教育知識的途徑排在前六位的是：微信公眾號文章（63.79%）、線下家庭教育講座（60.34%）、線下開展的家長團體輔導（58.62%）、學校家長會（51.72%）、微視頻（50%）、家庭教育手冊（44.83%）。

二、小結及思考

（一）調查小結。一是家庭基本情況方面：二孩以上的家庭居多，養育孩子需要花費較多的精力。二是家庭養育情況方面：大部分家庭為初婚家庭，家庭環境相對穩定，婚姻的穩定對孩子的心理健康具有重要作用。三是指導內容方面：關于養育特殊孩子的科學理念和方法、服務的信息、心理健康等。四是指導途徑方面：網絡資源、家長會、家庭教育講座。五是指導方式方面：講座、微視頻、公眾號等，輔以線下家庭教育活動。

（二）思考建議。一是強化組織領導，將家庭教育指導服務納入學校發展總體規劃，德育部門牽頭健全校家社協同育人機制，完善政策舉措，健全工作機制，加強統籌協調、組織實施、宣傳引導、督促落實，積極推動家庭教育指導服務工作規范化、常態化開展。二是強化專業能力支撐，對德育工作者、班主任、心理教師、科任教師、社工等進行系統培訓，不斷提升教職工理論水平和業務能力。三是開展家庭教育指導實踐探索，了解學生家長實際需求，積極開發家庭教育校本資源，組織開展“家庭教育微課程”與《培智高中生家庭教育指導手冊》資源建設活動，推進培智高中家庭教育數字資源建設。四是結合學校及家長實際，密切家校聯系，與家長及時溝通學生在校身心發展、思想動態、情緒行為、學業狀況等情況，適時為家長提供家庭教育問題解決方案和咨詢建議，并有針對性地開展家長課堂、家長論壇、團體輔導、親子互動等各種家庭教育指導服務實踐活動。

【注：本文系2021年度廣東省中小學德育課題“新形勢下構建培智類高中學生家庭教育指導服務體系的實踐研究”（編號：2021ZXDY023）結題研究】

責任編輯 邱 麗