指向核心素養的經典繪本PBL實踐探究

袁鳳嬌

在“雙減”的背景下，我校努力探尋對學生進行綜合評價的新途徑，以項目化化學習為抓手，以核心素養為導向，改變傳統的課堂教學育人方式，拓寬學習的渠道，整合相關的知識，結合校本研修特色課程，統籌設計綜合實踐課程與英語深度融合的跨學科主題項目化學習。如在暑假期間，我們策劃了一個“翹首迎校慶，悅讀潤童年”的中國傳統故事繪本匯的項目化學習的實踐與探究活動，讓學生爭當傳播中華傳統文化的使者，向世界講好中國故事，在靈活性和操作性的動態課程中無痕育人。

一、情境導引，培育學生的文化意識

2023年，莞城阮涌小學迎來120周年華誕。暑假作業將圍繞“母校華誕故事我來講”的大項目化學習引領小項目化學習的方式來設計，本項目始終圍繞“翹首迎校慶，悅讀潤童年”這一主題來巧設活動。所有活動隨著時間軸的推移，層層推進思維層次，讓學生在實踐中主動去思考，融合多學科語境，串聯起一系列進階式語境，整合課內外資源，拓寬研究的視角，深化項目內涵。

項目還可拓寬學習語境的廣度和深度，如可創設為母親節、父親節、中秋節、圣誕節、春節等多元情境，開展主題繪本項目化學習探究活動。學生就需思考并探尋中西傳統節日的區別，中西文化的差異等因素。學生就需到更廣闊的生活中和空間去探尋不同的文化，在項目中與傳統對話，與智慧碰撞，與厚重的人文素養相遇，合力構建中西融合的課程結構，通過跨學科項目化學習使教育變得溫馨而美麗。

二、問題導向，提升學生的思維品質

阿基米德說：“給我一個支點，我就能撬動地球。”驅動性問題將知識織成“網”，成為高階學習包裹低階學習的思維支點，拓寬知識的廣度和深度，使學生“想表達”“能表達”和“會表達”，用思維導學的課程結構之變撬動常規課堂凝固的講授常態。本項目的驅動性問題為：How to show your favourite traditional stories well？ Why？驅動性問題與遞進式追問子問題構成“立足素養，以問育人”的問題鏈，將低階認知“包裹”入高階認知，通過驅動性問題引發學生對核心概念的思考和探索，將項目知識結構化。當學生確立核心概念What are traditional stories？后，教師可追問學生How to create a story？ 分享關于創作的認知和靈感，接著再轉變為How can we show it reasonably and describe it in a creative way？有梯度性的問題鏈能驅動學生積極參與課堂活動，厘清項目問題的解決思路，這個“精耕細作”的過程讓學生在真實世界與學科世界來回穿梭，構建思想，建立從系統模型到問題解決的推理集合，創造新的思想和意義。

三、任務導學，發展學生的語言能力

學生對問題的探究與解決，都需要在項目化學習的過程中轉化為有意義的學習實踐，凝練為素養，完成綜合性、關聯性和實踐性的任務即嘗試解決問題的過程。本項目分三個階段，每個階段的課程模塊按照“學習理解、應用實踐和遷移創新”逐步展開，螺旋上升。第一階段：“書香作伴讀故事”：籌劃在暑假期間推行繪本項目化學習實踐活動，師生共讀經典故事，要求每天至少用10分鐘閱讀傳統故事的中英文版，以自愿為原則在釘釘進行閱讀打卡。第二階段：“童趣妙筆畫故事”：學生全員參與設計并繪制最喜歡的經典繪本故事人物剪影或連環畫。第三階段：“繪聲繪色講故事”：內化所學，自備道具和服裝并用自己的語言講述經典故事，可請父母當故事見證人和評委，錄制視頻，時長約6分鐘的V-log。第四階段：“實踐探訪演故事”：個人或小組合作深入品味經典繪本故事人物的形象，創造性地展演故事并評價。

學生圍繞來自真實情境的繪本主題，自主、合作設計并完成“讀、繪、講、演”不同階段的任務，爭當“最佳傳統文化傳承人”的實踐和探究。學生在完成不同的任務時輸出語言、內化語言、碰撞思維、表達自我、體驗成功，更是一個改善思維，生成智慧，獲得素養的過程。

四、評價促學，提高學生的學習能力

為了保證項目化學習的質量和素養目標的達成，教師精心設計了“學習成果反思工具表”，全程評估，實現“教-學-評”一體化。評價促使素養轉化為持續學習實踐的動力，讓學生不斷迸發思維火花，產生精彩觀念，發展溝通和團隊合作技能。學生小組協作收集經典故事信息，甄別篩選故事，分析人物性格，分享對文化傳承的想法，發現中西文化的差異，制作繪本，養成主題探究中華文明的習慣，固化成愛國的品格等皆實施過程性評價。“傳統文化傳承人”這一深度探究評比活動，以評促學，以評促教，展現了校本化特色課程的最美新樣態。

責任編輯 邱 麗