核心素養導向下項目化學習實施路徑的探索

陳齡

義務教育語文課程圍繞立德樹人的根本任務，強調促進學生核心素養發展為目的的課程建構。作為語文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補充與提升，整本書閱讀是全面提升學生語文課程核心素養的必然要求。整本書閱讀過程中，在教師的指導下，學生自主開展活動，通過學習、實踐、探究、反思等活動，獲得知識經驗和能力素養，這與項目化學習的“主動探究、深度思考、深度交流、深度參與”的實施精神是一致的，兩者有著天然的適配性。下面，我以《西游記》為例，從以下幾個方面探索整本書閱讀的項目化學習路徑。

一、素養導向，搭建項目化課程框架

（一）解讀文本，明確目標。統編教材五年級下冊第二單元以“走近中國古典名著”為主題，編排了四篇課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》，圍繞“初步學習閱讀古典名著的方法”這一閱讀要素，指引學生走近名著，產生閱讀興趣。該單元習作要求是“學習寫讀后感”，口語交際編排了“怎么表演課本劇”，“快樂讀書吧”也推薦閱讀整本的中國古典名著。這些板塊的設置，關注閱讀后的思考與表達，為學生深入感受人物形象提供實踐機會，引導學生延伸閱讀，全面感受名著魅力。基于此，從學習的角度出發，筆者將《西游記》整本書閱讀項目化學習的核心目標定位于“借助形式多樣的學習任務，感受西游的人物形象”；單元目標確定為：閱讀《西游記》中精彩的故事，通過信息搜集、閱讀交流等方式感受性格鮮明的人物形象，激發閱讀《西游記》的興趣。

（二）情境入項，激發興趣。如何讓學生主動走進書中人物，拉近書本閱讀與生活的距離呢？學生最熟悉的莫過于校園生活，筆者設計情境如下：西游一行人穿越到現代，妖魔鬼怪、滿天神佛也緊隨其后。他們來到水田小學應聘學校教職工崗位。校長、副校長、大隊輔導員、班主任、體育老師、保安、廚師，這七個崗位，熟悉又陌生，學生一看到這個情境，立馬表現出濃厚的興趣。

（三）設計問題，搭建框架。問題是閱讀教學的關鍵。筆者嘗試以任務驅動的形式帶動學生閱讀與思考，合作與探索，學習運用不同的認知策略，推動問題的解決。圍繞《西游記》的整本書閱讀，我們采用問題鏈的形式設計任務：問題一：七個校園崗位的特點是什么？如何了解？問題二：閱讀古典名著的基本方法有哪些？問題三：哪些西游人物的形象及性格特點適合應聘校園崗位？問題四：招聘簡歷應該突出哪些方面，才能更受歡迎？

二、任務驅動，提升項目化關鍵能力

（一）實地走訪調查，了解真實需求。“學生的核心素養，是在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的。”為了了解不同崗位的特點，學生化身小記者，采訪七位教職工。走訪調查的過程中，學生主動思考哪些知識有助于問題的解決，自覺運用提取關鍵信息、梳理概括等方法，在真實情境下進行溝通交流，讓知識“活”起來。這個有難度、有挑戰的任務的確帶給學生不少考驗與挑戰，也使他們進一步了解校園內教職工真實的工作狀態。這樣的言語實踐活動，打破學習實踐空間的局限，大大提升學生的表達自信。

（二）活用閱讀方法，感受名著魅力。基于項目化學習開展整本書閱讀，需要重視學生語言核心素養的落實，特別關注言語形式的多元表達實踐。“西游招聘會”項目中，筆者借助形式豐富的學習活動，通過環環相扣的學習活動設計，收集閱讀信息，提煉人物形象，對接招聘崗位，引導學生深入閱讀。“西游人物卡”，學生制作人物卡片，展示西游人物的外貌特征、別號、技能、武器等。“西游朋友圈”鼓勵學生在了解人物的話語特點，以及人物之間的關系后，設計一條與人物適配的朋友圈，引導學生在靈動的生活化場景中展開朋友圈對話，綜合考察學生對于人物的理解是否到位，感受“貼地氣”的人物魅力。“西游故事會”，學生先運用故事山、流程圖、階梯圖等多種形式梳理故事情節，然后用自己的話講西游故事，在講述中深化對于人物的感知與理解；“七嘴八舌話西游”，用主題交流的形式，圍繞“合作伙伴的選擇”這一議題，學生先對學習小組特質有所認識，再選擇一個西游人物加入學習小組。通過這些學習活動，引導學生靈活運用課內所學的閱讀方法，逐步推進西游人物從名著閱讀走向真實生活。

（三）制作求職簡歷，模擬現實情境。制作求職簡歷，是學生從名著閱讀走向真實生活的重要一步，它可以檢驗學生對于西游人物理解、梳理和概括的能力，以創作形式考察學生解決問題的水平。從學習到運用的轉化，需要經歷教師指導、同伴交流、自主修訂的過程，最終成果展示是一場模擬求職招聘會。學習成果的精彩呈現與展示，學生流利自信的表達，恰好也能體現本次項目學習的核心目標——感受西游人物的形象特征。

三、評價反思，塑造項目化必備品格

（一）評價嵌入任務，呼應學習目標。評價是為學習目標服務的，將評價任務嵌入具體的學習活動中，給予學生思維的支架，指引學生回顧自己的學習經歷，落實有效學習。設計學習過程時，應立足整個項目學習，發揮評價的檢查、診斷、反饋和激勵功能。閱讀任務“深入閱讀，感知人物”中，筆者設置了“學習閱讀古典名著的方法”的學習活動，立足四篇課文，學習常見的閱讀古典名著的方法，放入“名著閱讀指南”錦囊中。閱讀《草船借箭》，學生了解并學習“按照故事的發展順序，概括文章主要內容”的方法，同桌之間交流。完成這項任務的學生，可以獲得一顆星，并將學到的方法放入“指南”中。參照這一操作，閱讀其他幾篇課文，繼續學習“聯系上下文猜測語句的意思”“遇到較難理解的語句，不用反復琢磨”等閱讀方法，一起放入“指南”中。正常完成任務的學生，獲得至少三星，可以獲得“青銅閱讀者”稱號。而后，借助“名著閱讀指南”錦囊，學生運用多種閱讀方法讀《西游記》整本書，清楚地講給同桌聽，每說出一條依據可得一星。收獲至少三星的孩子，可以獲得“白銀閱讀者”稱號。

（二）多維評價方式，順應學習需求。項目化學習的每個階段，包含一系列具體的實踐活動，滿足多樣化的學習需求。學習評價遵從學習者的認知規律，可以從整體性和綜合性兩個層面設計。一是借助成長檔案，體現完整學習過程。完整的項目化學習，需要十分重視學生完整的學習過程，建立成長檔案袋，讓學習可視化。檔案袋中可以收錄每次學習的作品、學習過程的記錄以及自己和他人的評價記錄等，他們共同見證學習者在一定時期內學習的發生。一開始，學生把所有的學習資料都放入。教師提示學生，檔案袋中要挑選能夠體現自己成長足跡的有代表性的內容，例如，能體現自己學到了什么、遇到了什么困難、如何解決困難的資料，能體現自己、同伴、教師、家長給出的評價記錄，都可以放進來。這些學習活動中的信息，展現學生在各個階段的學習表現，幫助他們更好了解自己在學什么、怎樣學會；教師能更具象把握學生的真實學習狀態；師生能共同科學、合理地研判下一步的前進方向，在這種長期的追蹤、觀察、記錄、收集中也更能發現學生核心素養的成長。總的來說，學生借助成長檔案袋，參與記錄自己的表現，看見學習的過程，追求學習的深度，調節學習的方式，真正成為學習的主人。他們看見了自己的努力，看見了自己的變化，也看到更大的成長世界。二是細化素養表達，符合個性學習需求。評價應“凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求”。因此，評價應以語言文字的運用能力為核心基礎，綜合發展學生的思維能力、審美創造和文化自信，強調學生多方面素養的鍛煉與表達。此項目中，“西游朋友圈”側重真實情境下的語言表達，“七嘴八舌話西游”關注從閱讀文字到生活場景、從個人到小組的思維聯結。“西游課本劇”設定了劇本創作、故事表達、表演儀態、語言魅力和表演效果等五個維度，綜合考察學生從文本閱讀、合作交流到現場演出等能力，這樣一來，實踐任務更具開放性和邏輯性，也更能符合學生的個性化發展。

（三）反思帶動生成，優化學習過程。考慮到本次項目中問題的復雜性，特別是如何將文本閱讀與現實生活有效聯結，筆者在項目中段補充了《過程性小組合作反饋記錄表》，以期了解學生目前的閱讀儲備以及隱性的困難。記錄表采用清單、問答結合的形式，引導學生厘清目標完成度、明確當下困惑、尋求解決策略，然后集合小組的力量，掃清項目進展障礙。它不僅促進個體思考，也彰顯小組合作的重要。

項目設計不是一蹴而就的，評價時要尊重學生在學習過程的動態生成，及時跟進和調整。比如采訪校園教職工時，筆者觀察到學生采訪前后狀態的改變，于是補充了“反思”任務，了解學生采訪前后的心態變化。統計反思數據后發現，部分學生在采訪后會更多關注“更自信”“團隊合作”等關鍵詞，這些文字背后反映的學生情感，鮮活生動、富有生命力。適時的反思有助于提升任務目標達成度。我們的目標是培養完整的人，作為教師，及時捕捉信息背后的情感價值，尤為重要。由此看來，過程性評價既能伴隨監測學習目標的達成，又為學情診斷提供寶貴依據。

責任編輯 邱 麗