新課改視角下高中英語教學中的德育滲透

李博君

摘 要：隨著社會的發展和教育理念的更新，我國教育體制進行了一系列的改革，其中新課程改革是其中的重要一環。新課改旨在培養學生的創新能力、實踐能力以及綜合素質，更加注重學科知識與社會實踐的結合。在這一背景下，高中英語教學作為培養學生語言能力、跨文化交流能力和綜合素養的重要環節，也面臨著深刻的變革。本文以新課改為背景，探討了在高中英語教學中實現德育滲透的路徑。論文概述了新課程標準對高中英語教學的影響，強調了德育在學科教學中的重要性，詳細分析了新課改下高中英語教學的特點，著重闡釋了德育理念在新課改中的體現以及德育與核心素養的融合，為提升高中英語德育效果提供了理論與實踐的支持。

關鍵詞：高中英語；新課改；德育滲透；新人教版

新課改的推進使得高中英語教學面臨深刻的變革，注重培養學生的核心素養與綜合素質。在這一背景下，德育作為學科教學的重要組成部分，更加凸顯其在高中英語中的地位與作用。通過對新課改下高中英語教學特點的分析，結合德育在學科教學中的理論基礎，揭示德育與英語教學的內在聯系，為構建科學、實用的德育滲透路徑提供理論支持。

一、現代教育改革下高中英語的教學特點分析

新課改下高中英語教學的課程結構發生了顯著變化。傳統的教育模式強調知識傳授，而新課程標準注重培養學生的綜合素養和實際應用能力。因此，課程結構更加注重多樣性和靈活性，強調知識的整合與應用，擺脫了傳統學科之間的劃分，使課程更具有整體性和前瞻性。在新的課程結構下，英語教學不再是孤立存在的學科，而是與其他學科形成了更為密切的聯系。這種結構變化有助于打破傳統學科的壁壘，促使學生在學習英語的同時，能夠更好地融入跨學科的學習體驗，拓展知識面，培養跨學科思維。新課程標準要求教育不僅僅關注學科知識的傳授，更要注重培養學生的核心素養，包括創新能力、批判性思維、合作意識等。在高中英語教學中，不再僅僅強調語言技能的培養，更加注重將語言學習與實際應用結合起來，使學生能夠運用英語進行批判性思考，解決實際問題。這種融合帶來了對教學內容的重新思考，教師需要更注重培養學生的綜合素質，引導他們通過英語學習提升自身的全面能力。因此，新課程標準的實施使得高中英語教學從傳統的知識傳授模式轉向注重素養培養的方向，更符合當代社會對人才的需求[1]。

新課改強調個性化教學，關注每個學生的興趣、特長和學習方式的差異。在高中英語教學中，這就要求教師更加關注學生的個性發展，通過多樣的教學手段滿足學生個性化學習的需求。個性化教學的實施不僅意味著關注學生的學科興趣，更包括在教學設計中注重學生的學習風格、認知水平、興趣愛好等因素。例如：教師可以通過差異化的教學資源和任務，滿足不同學生的學科需求，使每個學生在英語學習中都能夠找到適合自己的學習路徑。新課程標準提倡跨學科融合，強調不同學科之間的相互關聯。通過引導學生全面發展的教育理念，新課程標準要求高中英語教學更加注重學生的個體差異和全面素養的培養，有利于學生的全面發展和未來的綜合能力的提升。在新課程標準的指導下，高中英語教學既要滿足學科知識的傳授，又要注重培養學生的核心素養。個性化教學和跨學科融合為教師提供了更多的教學策略和手段，以更好地滿足學生的需求。

二、德育滲透在高中英語教學改革中的有效價值

在高中英語教學中，德育不僅僅是簡單的品德教育，更涉及對學生全面素養的培養。德育概念既包括對學生品德、道德觀念的培養，也包括對情感、態度等方面的引導。在新課改的大背景下，德育作為高中英語教學的一項重要任務，更需要深刻理解其內涵，使之與學科知識更好地結合。

（一）德育與英語語言學科的關聯

德育與英語教學的關系密切，品德培養和語言素養的結合既體現在學科內涵上，也表現在課堂教學中。品德培養不僅僅是對學生行為的規范，更關注學生內在的品格和價值觀。在高中英語教學中，可以通過文學作品的解讀、社會問題的討論等形式，引導學生正確認識和對待社會現象，培養他們的責任感和公民意識。語言素養的培養則更注重學生語言運用的能力和修養。德育與語言素養的結合可以通過培養學生良好的語言習慣、禮貌用語等方面展現。教師在教學中可以通過激發學生對文學、歷史等領域的熱愛，使其通過語言的表達展現出更高層次的人文素養。

（二）情感態度與語言表達的協同發展

德育還包括對學生情感態度的引導和培養。在高中英語教學中，情感態度與語言表達之間存在著密切的協同關系。通過情感態度的引導，學生更容易產生對文學作品的共鳴，從而更好地通過語言表達自己的情感。例如：在課堂中教師可以引導學生深入思考文學作品中所蘊含的人生哲理，通過討論、寫作等方式，讓學生通過語言表達出對生活的獨特感悟。這樣的教學既能夠提升學生的語言表達能力，同時也能夠培養其積極向上的情感態度。在新課程標準下，德育與語言學科的關聯不僅僅是傳統意義上的道德規范，更包括對學生情感態度、人文素養等方面的引導和培養。這不僅有助于學生全面發展，更有助于拓展學科教學的深度和廣度。德育在高中英語教學中的重要性不僅僅在于培養學生的道德品質，更在于引導學生綜合素質的發展。在德育與語言學科的有機結合下，學生在學習英語的同時，也在潛移默化中接受著良好的人文熏陶。這對于塑造學生成為具有高度人文關懷和社會責任感的綜合型人才具有重要的意義[2]。

三、新課改下如何發揮高中英語德育滲透的引導作用

（一）價值觀引領

新課改的核心理念之一是以價值觀引領學科教學。在高中英語教學中，這意味著德育不再是單一的道德灌輸，而是通過強調道德理念、社會價值觀的傳遞，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。在英語教學中，可以通過文學作品、歷史事件等載體，引導學生思考人生的意義、社會的責任，使其在語言學習的過程中逐漸形成積極向上的人生態度。通過深刻的討論和思考，學生在感受語言之美的同時，也能夠感悟到其中蘊含的深刻道德內涵，培養高尚的道德情操。

（二）能力培養與德育的結合

新課改強調培養學生的綜合素質和實踐能力。在高中英語教學中，這意味著德育與語言能力的培養需要有機結合，不僅要關注學生的道德發展，還要通過語言學習的過程培養學生的創新能力、批判性思維等綜合素質。通過項目化教學、合作學習等方式，學生在語言運用的過程中不僅提高了語言水平，更鍛煉了團隊協作、解決問題的能力。這種結合既強調了實際操作，又使德育與語言能力的培養緊密結合，形成了更全面的教育效果。

（三）德育與核心素養的融合

新課改要求學科知識與核心素養有機融合，這在高中英語德育中表現為語言素養與道德素養的交融。在語言學習中，不僅僅是培養學生對語法的掌握和詞匯的積累，更要注重培養他們對語言背后文化、價值觀的理解。通過選擇涵蓋不同文化、社會主題的文學作品，學生在閱讀中能夠體驗到不同文化的語境，更好地理解世界多元化。

（四）跨學科融合中的德育元素

新課改強調跨學科的融合，高中英語德育中也應該借助這一理念。通過與其他學科的融合，德育不再是局限于英語學科內部，更可以在跨學科的環境中發揮更大的作用。例如：在英語課程中，教師可以引入歷史、地理等學科的元素，通過討論相關時事問題，培養學生的社會責任感和全球意識。在新課改的理念下，德育與核心素養的融合不再是簡單的理論指導，更是實際教學中的具體操作。通過德育與語言學科的深度結合，學生在語言學習的同時也能夠培養出更為全面的人文素養。新課改對高中英語德育的引導作用的重要性在于不再僅僅強調知識的傳授，更注重學科知識與德育目標的有機結合。在德育理念引領下，培養學生成為有理想、有擔當、有人文關懷的綜合型人才，為國家和社會的可持續發展提供更為全面的支持[3]。

四、改革引領下高中英語教學中德育滲透的路徑

在新課改的背景下，高中英語教學中德育滲透的路徑需要通過課程設計、教學方法、評價體系的有機結合來實現。只有將德育目標具體化、實踐化，使之與學科教學緊密相連，才能在學科知識的傳授中真正達到培養學生全面發展的目標。通過這一路徑的深入研究，我們可以更好地指導教育實踐，提高高中英語教學中德育目標的實現效果。

（一）借助信息技術滲透德育，推進高中生的價值觀發展

目前，伴隨著信息技術的飛速發展，在我國教育教學領域信息技術的應用已經愈發普及和廣泛，其中新課改視角下同樣對信息技術有效應用的重要性給予了指導意見。為此，高中英語教師在課堂教學中可對互聯網、多媒體等信息技術手段充分運用，從而為課堂教學提供所需的圖片、視頻等，如此一來就能使課堂教學在更加豐富、更加有效的同時，所體現的趣味性也會更強，其能夠使高中生更容易在課堂學習中集中注意力，同樣能夠為有效滲透德育提供便利條件。為此，在實際教學過程中，教師可以利用網絡平臺進行一些和英語主題相關的文化習俗、歷史典故等視頻、圖片資料的搜集，以便在課堂教學中有效展示給高中生觀看，使高中生能夠在更加輕松的氛圍里獲取知識點，進而從中實現對思想品德的有效強化教育。

例如：以高一英語必修第二冊“Wildlife Protection”為例，在現今新課改深入推進的背景下，視頻資源的教學價值是非常重要的，其可以使影像、聲音、文字有效融合，讓高中生可以從多角度對教師想表達的思想進行體會。在進行此節閱讀教學時，教師就可以使用多媒體進行一些野生動物有關視頻資料的播放，資料可以分成三大部分“地球上滅絕的野生動物、人們獵殺野生動物的資料以及在野生動物保護方面人們的付出”等。當視頻觀看完以后，教師可以邀請高中生積極分享自身對野生動物保護的見解。當高中生分享完自身的觀點以后，教師應進行相應的鼓勵性評價，如果高中生的見解是正確的，教師可以對其給予肯定贊賞；如果高中生的見解存在疑問，教師就需在鼓勵其積極發言的同時指引其有效改正。在這一過程中，教師可以運用視頻資料進行和保護野生動物有關德育元素的融入，如將“珍愛野生動物、保護自然環境”主題和教學內容相融合，可以運用多媒體進行和這一主題有關各種資料的播放，讓高中生對野生動物保護的意義和必要性有深刻的認知，進而對自然環境保護對人類的影響有更深刻的理解。

（二）落實立德樹人滲透德育，培養高中生的愛國主義情懷

在高中階段的教學工作中，德育工作的重點就是開展愛國主義教育，教師在實際進行教學時也應有效貫徹愛國主義教育。為此，在教學時教師就應幫高中生熟悉和了解中國文化與世界文化的異同，使其視野更加開闊，并對高中生的愛國主義情懷進行充分培養，使其養成樂觀積極的態度。通常來說，教師在教學時對于教材里的愛國主義思想以及精神應深入挖掘，才能更好地指引高中生的思想品質得以顯著提升。在這個過程中，教師應有效落實立德樹人的教學目標，積極融入啟發式教學，指導高中生在學習時試著深入探索、思考，同時教師也需要注意做好示范帶頭作用，為高中生樹立榜樣，著眼于各種細微處，在潛移默化中對高中生開展愛國主義教育[4]。

例如：在進行高一英語必修第三冊“Space Exploration”的教學時，其主題語境是太空探索，不過這個主題想讓高中生去親自感受存在很大的困難。因此，對于這個主題中蘊含的詞匯、詞塊、詞網以及篇章等就可讓高中生運用科研方面的圖片、視頻、新聞以及刊物等方式來進行了解。英語教師也可借助和這個主題契合的文字來幫高中生加深印象，從而迅速地融入主題，開展主題教學，這樣就可以在一定程度上通過主題情境的創設和主題意義的探究對高中生的核心素養進行有效培養。除此之外，教師在進行教學時，可運用多媒體播放一些我國航空歷史發展的轉折時刻，比如：第一次載人航天、首發長征五號成功以及神舟十四號與十五號順利會師太空等視頻資源，引導高中生一起對這些重要時刻進行觀看。在觀看這些影片資料時會發現重復出現和太空探索主題相關的詞匯，能夠有效強化高中生對于教學內容的理解。除此之外，這些影片資料也都是緊緊跟隨時代的腳步在發展，更貼近高中生的日常生活，容易讓高中生產生情感共鳴，把其愛國主義精神很好有效激發，如其中的“astronaut”這一詞匯是航天員的意思，中國專用的航天員詞匯是“taikonaut”，是由“astronaut”與中文太空的拼音共同組成，這些對于高中生而言都是一些潤物細無聲的愛國主義教育。通過英語教學中這些愛國主義元素的融入，不但實現了知識遷移，也讓高中生認識到了中國力量與中國速度，使其意識到中華民族正在經歷快速發展的時期，大家應學會樹立建設祖國的遠大理想和目標。

（三）對比中西方文化滲透德育，增強高中生的文化自信心

伴隨著社會的高速發展，西方文化在我國的傳播也較為普遍，有很多同學對于西方的節日，如圣誕節等就比較喜愛，對西方文化盲目崇拜，慢慢遺忘了中國的傳統節日。如有的同學就比較了解圣誕節，但對于中秋節、端午節等中國傳統節日就了解得比較片面。為此，教師在教學時就應正確進行引導，使高中生對中西方文化差異能夠辯證看待，如此才能確保順利開展德育教學。在教學時，教師在進行西方文化的講述時要對比中國的文化，幫高中生對中西方文化差異有更清楚的了解。另外，還應該讓高中生掌握知識點時認識到對于文化差異要給予足夠的尊重，不應持有何種文化更好的思想，不能一味地對其他國家的文化進行否定，而產生盲目自信，教師應指引高中生對其他國家文化中的精華更好地進行學習，引導高中生更積極主動地對我國優秀傳統文化進行弘揚與傳承。此外，教師同樣可以進行教材的擴展，讓高中生了解更多的中西方文化差異，指引其理性看待，并對兩者的差異進行欣賞，進而有效樹立正確的世界觀，完成德育的強化滲透。

例如：在進行高一必修第三冊“Festivals and Celebration”Reading and Thinking部分中“WHY DO WE CELEBRATE FESTIVALS？”這篇文章的教學時，其講解的主要是西方的豐收節與中國中秋節的一些習慣風俗等，教師可指引高中生共同進行文章內容的閱讀。當高中生對文章具備基本的了解以后，教師就可運用對比的方法開展教學指導，積極鼓勵與引導高中生對西方豐收節與中國中秋節進行分析探究，從而促使高中生在對比學習中掌握更系統、細致的中西方文化異同。如：“harvest”這個詞匯是“harfest”通過演變形成的，表示收割果實、好的結果，為此，就有很多國家以“harvest season”來命名節日。而在中國中秋節是非常傳統的節日，有嫦娥奔月的傳說，在這一天大家會齊聚一堂賞月、吃月餅、猜燈謎等，代表豐收吉慶、團圓美滿、和諧幸福的寓意。除此之外，教師同樣可以進行有關知識的擴展，如對比學習高中生更熟悉的中國春節與西方的圣誕節，然后教師可根據高中生的實際學習情況，以小組為單位搜集春節、圣誕節的相關資料，并從象征性、時間周期、表現形式等方面進行討論探究。有的小組在探討中西方象征節日方面的象征物時會發現中西方的差異，如中國通常會使用魚、雞等，象征著長壽、富裕、吉祥以及對美好生活的向往、期盼，而西方則使用和信仰有關的如餅干、蠟燭、圣誕樹等來當作象征物。在開展小組學習期間，教師需側重鼓勵與指引高中生對如何利用英語適當、準確地把我國傳統的優秀文化呈現出來，對一些漢語習慣與中文表達形式的闡述應該怎樣有效避免，同時鼓勵高中生對各種譯文方法的精妙運用進行探究。使得高中生對中西方節日深入探究，讓中西方文化有更強的對比效果；有的小組在對中西方文化周期進行對比分析時會發現，中國的春節會在臘八時過年的氛圍就開始變得濃郁，一直持續到元宵節才結束，而西方圣誕節會持續差不多一周左右的時間；有的小組在對節日的表現形式進行分析時提出，中國會在春節時吃團圓飯、守歲、拜年、放煙花、貼春聯等，而西方會在圣誕節進行圣誕樹的裝扮、舉辦圣誕派對、圣誕老人會進行禮物的發放，吃的主要是火雞、面包、甜點以及沙拉等，整體來看中西方節日不管是從慶祝方式還是飲食等方面都有很大差異。教師通過這些對比教學，能夠自然而然地讓高中生對中西方的歷史發展、文化信仰、生活習慣等對節日文化的影響有更全面的了解，使得高中生可以正確對待中西方文化，并在對其文化內涵深入感受的前提下，幫高中生更好地理解與感悟中國自古以來對中秋、春節等傳統節日的重視度，促使高中生文化自信心得以顯著提高，使其能更尊重與熱愛中華優秀傳統文化，同時將人文教育有效貫徹落實。

結束語

綜上所述，本文通過對新課改下高中英語教學中德育滲透的路徑進行深入研究，旨在深刻理解新的課程標準對高中英語德育的引導作用。通過理論分析和實證研究，我們揭示了新課改下高中英語教學中德育滲透的可行性和有效性。通過分析德育在不同教學環節的滲透路徑，我們為高中英語教學提供了一些建設性的意見和建議，以更好地促進學科教學與德育目標的統一。然而，值得注意的是，德育滲透路徑的建立是一個系統工程，需要教育決策者、學校管理者和教師共同努力。在未來的研究中，還需要關注更多細節，如不同學生群體的差異性需求、教師培訓與支持體系的建設等方面，以更全面地推動高中英語德育的深入發展。期望通過共同的努力，能夠更好地實現高中英語教學中德育的目標，培養更多全面發展的、有社會責任感的新時代人才。

參考文獻

[1]李艷紅.在高中英語課堂中進行德育滲透的實踐研究[J].考試周刊，2023（12）：99-102.

[2]鄭乾彪，張雨桐.淺析高中英語閱讀教學中如何有效融入德育[J].英語教師，2023，23（11）：158-160，164.

[3]趙海壁.高中英語教學中德育教育的滲透策略探討[J].科普童話，2023（24）：142-144.

[4]曾志萍.新課改下高中英語教學中的德育滲透對策研究[J].課程教育研究，2022（12）：64-66.