郭建華

一、小學民樂教學的價值與意義

（一）培養學生的核心素養

通過對民樂的學習，可以使小學生的音樂核心素養得到全面的豐富。首先，在審美感知方面，民樂種類繁多，曲目豐富，而且背后還蘊含著豐厚的民族文化，可以有效擴展學生的審美視野，提升學生審美能力。對音樂文化中的“中與西”和“雅與俗”等問題，都會初步形成正確判斷。其次，在藝術表現方面，民樂知識性和技能性兼具，當學生經過一段時間的學習，能夠演奏出動聽的旋律，或者在民樂合奏中感受到集體精神和榮譽后，不僅樹立起了藝術表現意識，而且知道如何去表現和創造，也形成了表達音樂藝術美感和情感內涵的實踐能力。最后，在文化理解方面，通過民樂學習，可以讓學生通過親身實踐走出之前的一些認知誤區，在珍視以民樂為代表的本民族音樂文化的同時，善于通過比較的視角理解和尊重其它地域和民族的音樂文化，多元化的音樂文化觀也由此得到了樹立。

（二）推動民樂的文化傳承

民樂作為非物質文化遺產，在其傳承和發展過程中，最關鍵、最核心的要素莫過于“人”。只有以數量充足的具有民樂知識和技能，喜愛民樂的人為基礎，才能實現這門藝術的活態傳承。小學生正值人生觀、價值觀和世界觀養成的關鍵時期，也是學習新知識和新技能的黃金時期，引導小學生學習民樂，感受民樂的價值和魅力，讓青少年在演奏時不再流行于形式上的演奏，可以讓他們從幼年時期便認同民樂的價值和深刻理解優秀傳統音樂文化的內涵。這種認同會伴隨著他們的成長與一生，結合民樂團的實際情況融合教育，從而為民樂傳承和發展提供了堅實的人才保障。

二、基于文化傳承的小學民樂教學實施

（一）明確教學目標

小學民樂教學是一項系統性工程，所以首先要對教學目標予以明確，主要包含三大方面。首先是立德樹人。要通過民樂讓學生汲取優秀傳統文化之精髓，找到民族文化的精神歸屬，堅定對中華文明的認同，從根本上落實立德樹人任務。其次是文化傳承。要通過民樂教學讓學生感受民族文化的價值和魅力，同時以親身實踐的方式參與到文化傳承中。再次是知識技能。要求學生掌握一定的民樂理論知識和演奏技能，并廣泛開展各類實踐活動。

（二）梳理教學內容

民樂歷史悠久，類型豐富，所以學習何種民樂，學習到什么程度，也是教學中的一個關鍵問題。對此應該秉承因地制宜和因人而異的原則。因地制宜是從學校所處地域而言。每一個地區都有代表性的民樂文化，如內蒙古各地的馬頭琴、安徽靈璧的吹打樂、珠三角一帶的絲竹合奏等。這些民樂文化與本地人存在一種地緣文化親近性，所以應該是首選的對象。當學生學到相應的知識和技能后，也便于參與到本地的一些實踐活動中。因人而異是指教師應該給學生提供一定的選擇空間，鼓勵他們自由選擇合適的樂器類型，并予以針對性的指導。條件成熟后還可以組成民樂隊，并廣泛開展校內外的演出活動，成為學校文化建設的一張新名片。

（三）強化師資建設

教師是民樂教學活動開展的主力軍，其素質和能力高低會對教學產生決定性影響。對此需要從教師教學理念、實踐技能和綜合素質等方面予以強化和提升。教學理念是指要求教師真正認識到民樂教學的價值和意義，而且要上升到立德樹人和文化傳承的高度，并以此作為總目標引領各項教學活動的開展。實踐技能是指面對類型豐富的民樂，教師不可能每一樣都掌握，因此要求教師要主動豐富自己的技能，起碼可以達到入門級別，給學生以相應的指導和建議。同時也要苦練一門樂器技藝，以滿足教學和各類活動的需要。綜合素質是指民樂教學不局限于課堂，必然要開展各類演出活動，由此也對教師的綜合素質提出了新的要求。教師不僅要善于組織開展各類活動，還要靈活應對各種突發狀況，保障活動的順利進行。

（四）革新教學方法

傳統民樂教學中所采用口傳心授的教學方法，看似按部就班，其實更加側重于知識和技能，也忽視了學生的感受和意愿。所以應該將更多新的、科學的方法運用于教學中。比如對話式教學法，該方法主張師生在平等愉悅的氛圍內，給學生以充分的表達機會，說出自己的感受和意愿，并得到教師的重視。又如田野采風法，教師可以帶領學生來到某一種民樂的發源地或者民樂文化較為發達的地區，讓學生親身感受民樂的價值。

責任編輯 鐘嘉儀