基于內需驅動理論的小學語文高年級深度閱讀策略探究

藍善金

當前，信息技術的高速發展使人們越來越重視教育，閱讀教學對語文教學的影響越來越明顯。閱讀是人們獲取知識、拓寬視野的重要途徑，對于小學生而言，培養學生的閱讀興趣和能力更是至關重要。然而，傳統的語文閱讀教學模式往往過于注重知識的傳授，忽略了當代學生的心理需求和興趣，從而導致教學效果不盡如人意。為了改變這一現狀，本文經過實踐后提出了基于內需驅動理論下，自主探究與課堂釋疑的小學語文高年級深度閱讀策略，以期為小學語文閱讀教學帶來啟示。

探索構建小學語文品質課堂“自主探究—課堂釋疑”內需驅動教學法相關理論，力求豐富與發展品質課堂教學方法的相關理論與實踐，有利于激發學生的好奇心、求知欲，培養他們崇尚真知并勇于探索創新的精神，養成積極思考的習慣。

一、基于內需驅動下實施課前學習任務單

在當前教育改革的大背景下，小學語文閱讀教學面臨著從傳統教育向素質教育的轉型。在內需驅動下，“自主探究—課堂釋疑”作為一種新的教學思路，旨在改變傳統教學模式，提高學生的學習興趣和自主學習能力。課前學習任務單作為這一新思路的重要組成部分，對于引導學生自主預習、提高課堂學習效果具有重要作用。學習任務單應以課程標準和教學目標為依據，明確指出學生需要掌握的知識點和能力要求，使學生明確學習方向。

學習任務單的內容充分考慮學生的認知水平和心理特點，我布置的家庭作業就是讓學生在完成任務的過程中感受到成就感。將教學內容細化為具體可操作的任務，讓學生知道需要做什么、如何做，從而提高學生的學習積極性。有時根據需要制作一系列視頻微課內容，讓學生在家觀看，在觀看完視頻后，學生要進行總結，寫出學到的內容，不懂的內容能夠利用各種資源獲得他們需要的幫助，并提出視頻中沒有理解的問題。學生懂得自主預習、自主探究，進而提升自主學習能力，為課堂釋疑和內需驅動奠定基礎。

二、課中學生為質疑與思辨的視界融合的主導者

在閱讀教學中，引導學生主動提問是促使學生內需驅動的關鍵環節。比如在教學五年級上冊《將相和》一課時，在閱讀前，教師組織學生針對課文內容質疑，通過小組合作、學生提問、教師梳理，形成了一個涉及整文意蘊的問題：“他藺相如就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”難道真的僅僅就靠一張“嘴”嗎？圍繞這個問題，教師轉換角色，只作為一個參與者，一個裁判的形式在課堂，放手讓學生以小組的形式抓住文章中的人物描寫為依據進行思辨，學生們課堂的積極性很高，通過一場激烈地思辨后，學生們知道了藺相如是一個怎樣的人，廉頗是一個怎樣的人。不難發現，課始的質疑，為學生感悟點的聚焦和思辨奠定了良好的基礎，而思辨的過程，恰恰又是一個解決問題的過程。這樣質疑和思辨的視界就得到了有機的融合。質疑因為思辨，不再意象枯燥，情味干涸；思辨過了質疑，不再浮光掠影，泛化混沌。于是學生們通過辯論，感受文章中所描述的事件和人物性格，進而理解了課文。同時學生也通過課文這三則故事理清了藺相如與廉頗從“不和”到“和”。通過小組思辨學習模式，我們可以讓學生深入感悟文中的內涵。

在實施“自主探究—課堂釋疑”的內需驅動教學法過程中，教師需要完成角色轉變，成為學生學習的引導者和助手。教師應引導學生自主探究問題，而不是直接給出答案。通過與學生密切合作，教師逐漸從一個“站在講臺上傳授知識”的演講者變成了一個與學生師建立密切合作關系的引導者。從管理者變為參與者，與學生分享自己的閱讀體驗和心得，為學生提供一個良好的學習氛圍。從單一的評價者變為鼓勵者，教師應對學生的閱讀表現給予充分的肯定和鼓勵，關注學生的個體差異，幫助學生建立自信，激發學生的學習興趣。

總之，本文通過對小學語文閱讀教學現狀的分析，提出了一種新的教學思路：基于學生內需驅動理論下學生自主探究和釋疑小學語文高年級深度閱讀策略探究。

責任編輯 羅 峰