鄉(xiāng)村小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查

摘要：教師是家庭教育指導(dǎo)工作的主要承擔(dān)者。通過對(duì)常德市576名鄉(xiāng)村小學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：鄉(xiāng)村小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)情況總體水平不高，主要表現(xiàn)為家庭教育指導(dǎo)頻率較低、對(duì)象不均衡、形式單一、內(nèi)容不全面和效能不明顯。為此，需要引領(lǐng)鄉(xiāng)村家長(zhǎng)家庭教育指導(dǎo)需求；提升鄉(xiāng)村教師家庭教育指導(dǎo)能力；完善鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)支撐體系。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)；鄉(xiāng)村教師；家庭教育指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2024）12-0125-04

A Survey on the Current Situation of Family Education Guidance for Rural Primary School Teachers

—Taking Changde City as an Example

Wu Lan

（Hunan College for Preschool Education， Changde 415000）

Abstract： Teachers are the main undertakers of family education guidance. Through a survey of 576 rural primary school teachers in Changde city， it is found that the overall level of family education guidance is not high in rural primary school， which is mainly manifested in the low frequency， unbalanced objects， single form， incomplete content and insignificant effectiveness of family education guidance. Therefore， it is necessary to guide the demand of rural parents for family education guidance， enhance rural teachers capabilities in this area and improve the support system of rural schools internal and external linkage.

Keywords： rural primary school; rural teachers; family education guidance

《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》明確規(guī)定：“中小學(xué)校要將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容?！保?］全國婦聯(lián)、教育部等11部門印發(fā)的《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2021—2025年）》提出要構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，要充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用［2］。教師作為直接的家庭教育指導(dǎo)者，需更好地適應(yīng)新時(shí)代家校合作育人大格局中教師角色的新定位。

城鄉(xiāng)家庭教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象因城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)期存在而更加突出，鄉(xiāng)村家長(zhǎng)文化水平和家庭結(jié)構(gòu)類型差異會(huì)帶來一些不公平。因此，需要關(guān)注鄉(xiāng)村小學(xué)家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)以鄉(xiāng)村小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)為樞紐，助力鄉(xiāng)村教育振興和鄉(xiāng)村家庭建設(shè)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

在常德市桃源縣、安鄉(xiāng)縣、澧縣等6個(gè)縣域鄉(xiāng)村小學(xué)范圍中，綜合考慮各個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的性別、年齡、職稱等分布，隨機(jī)選取鄉(xiāng)村小學(xué)教師共計(jì)600名為調(diào)查樣本。本次問卷借助問卷星共發(fā)放600份，剔除作答時(shí)間較短和作答高度重合的無效問卷24份，回收有效問卷576份，有效回收率為96%。

（二）研究工具

參考張竹林《教師家庭教育指導(dǎo)能力建設(shè)論》中將教師開展家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀分為指導(dǎo)對(duì)象、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式和指導(dǎo)效能4個(gè)指標(biāo)［3］。重點(diǎn)關(guān)注不同類型教師對(duì)家庭教育指導(dǎo)的偏好作為觀測(cè)點(diǎn)。據(jù)此，本次調(diào)查采用自編問卷《鄉(xiāng)村小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查》。自編問卷題型主要為單選和多選題，分為教師個(gè)人基本信息和教師家庭教育指導(dǎo)實(shí)施情況兩大部分，其中第二部分從指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)對(duì)象、指導(dǎo)形式、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)效能、影響因素、學(xué)校支持7個(gè)具體題項(xiàng)展開。

（三）數(shù)據(jù)分析

借助SPSSAU工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，先對(duì)教師個(gè)人信息部分進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)與分析，再對(duì)教師基本信息變量和家庭教育指導(dǎo)基本情況的各個(gè)題項(xiàng)采用交叉分析來了解差異情況。接著對(duì)多選題進(jìn)行普及率和響應(yīng)率分析，結(jié)合卡方擬合優(yōu)度檢驗(yàn)，分析各項(xiàng)的選擇比例是否具有顯著性差異。

二、研究結(jié)果

鄉(xiāng)村小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)實(shí)施基本情況調(diào)查圍繞指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)對(duì)象、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)內(nèi)容、學(xué)校支持等方面進(jìn)行。

（一）鄉(xiāng)村小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)頻率

1.教師家庭教育指導(dǎo)頻率總體較低。調(diào)查結(jié)果顯示，在576名鄉(xiāng)村小學(xué)教師調(diào)查樣本中，選擇“從不”的占7.08%，選擇“偶爾”的占46.7%，選擇“有時(shí)”的占22.05%，而選擇“經(jīng)常”和“總是”的比例分別為15.8%和9.38%。從程度上講，有超過一半的教師偶爾或者從不開展家庭教育指導(dǎo)。

2.教師家庭教育指導(dǎo)頻率在各變量上存在顯著性差異。分別在教師年齡段、職稱、班主任擔(dān)任情況上呈現(xiàn)出0.01水平顯著性差異。具體通過百分比對(duì)比差異如下。（1）教師年齡段上，年齡更大的教師，家庭教育指導(dǎo)開展的頻率更多。“從不”和“偶爾”對(duì)應(yīng)21—30歲的比例為51.43%和43.87%，明顯高于平均水平38.54%。“經(jīng)?！睂?duì)應(yīng)41—50歲的比例為35.16%，明顯高于平均水平25%?！翱偸恰睂?duì)應(yīng)51歲及以上的為33.33%，明顯高于平均水平14.41%。（2）職稱上，職稱更高的教師開展家庭教育指導(dǎo)的頻率更高?！皬牟弧睂?duì)應(yīng)未定級(jí)職稱的比例42.86%，“總是”對(duì)應(yīng)高級(jí)職稱的比例27.78%，顯著高于各自對(duì)應(yīng)平均水平。（3）是否擔(dān)任班主任情況上，班主任選擇“總是”和“經(jīng)?！钡谋壤?4.44%和91.21%，高于平均水平82.81%。非班主任教師選擇“從不”比例34.29%，高于平均水平17.19%。這說明班主任比非班主任教師開展家庭教育指導(dǎo)明顯更頻繁。如表1所示。

（二）鄉(xiāng)村小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)對(duì)象

1．教師家庭教育指導(dǎo)對(duì)象不均衡。有45.83%的小學(xué)教師選擇的家庭教育指導(dǎo)對(duì)象是“學(xué)生的母親”，39.24%的小學(xué)教師選擇的家庭教育指導(dǎo)對(duì)象是“學(xué)生的祖輩家長(zhǎng)”，而“父親”和“其他家長(zhǎng)”為9.03%和5.90%?？梢姡彝ソ逃笇?dǎo)對(duì)象以學(xué)生的母親和祖輩家長(zhǎng)為主，父親存在著缺位的情況，家庭教育可能存在功能性缺位。

2．教師家庭教育指導(dǎo)對(duì)象在各變量上存在顯著性差異。（1）教師年齡段上，41—50歲年齡段教師選擇“父親”比例36.54%，51歲及以上的教師選擇“父親”比例25.00%，明顯高于平均水平。這說明年齡更大的中老年教師比年輕教師更多地指導(dǎo)“父親”。（2）教師性別上，男教師選擇“父親”比例71.15%，顯著高于平均水平42.19%，女教師選擇“母親”比例70.45%，明顯高于平均水平57.81%。因此，教師自身的性別會(huì)顯著影響他們對(duì)指導(dǎo)對(duì)象的選擇傾向。

（三）鄉(xiāng)村小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)形式

教師家庭教育指導(dǎo)以常規(guī)形式為主。將指導(dǎo)形式分為集體（線上）、集體（線下）、個(gè)別（線上）、個(gè)別（線下）四大類。調(diào)查結(jié)果顯示，21.35%的教師習(xí)慣采用“集體（線上）”，25.52%的教師習(xí)慣采用“集體（線下）”，21.35%的教師習(xí)慣采用“個(gè)別（線上）”，31.77%的教師則采用“個(gè)別（線下）”。匯總可知，42.7%的教師采用“線上”指導(dǎo)形式，57.29%的教師采用“線下”指導(dǎo)形式?？梢?，更多的教師習(xí)慣于線下指導(dǎo)，且更傾向于個(gè)別指導(dǎo)。進(jìn)一步分析得知，在線下指導(dǎo)形式中，“家長(zhǎng)會(huì)”“定期家訪”“個(gè)別接待”這三種方式的響應(yīng)率和普及率明顯較高，在線上指導(dǎo)形式中，以“QQ和微信社交軟件”“家長(zhǎng)社群和公眾號(hào)”這兩種方式為主。

（四）鄉(xiāng)村小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容

教師家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容不全面。結(jié)合教師的多項(xiàng)選擇情況，通過擬合優(yōu)度檢驗(yàn)呈現(xiàn)出顯著性（chi=1 417.102，p=0.000<0.05），意味著各項(xiàng)的選擇比例具有明顯差異性，具體來看，“學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)生的情緒控制”“學(xué)生的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣”“學(xué)生的身體健康與體育鍛煉”共4項(xiàng)的響應(yīng)率和普及率明顯較高。這說明教師在家庭教育指導(dǎo)上對(duì)學(xué)生的個(gè)性與興趣發(fā)展、學(xué)生的心理健康指導(dǎo)和家長(zhǎng)自身相關(guān)成長(zhǎng)等內(nèi)容是有所忽略的。

（五）鄉(xiāng)村小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)效能

1．教師家庭教育指導(dǎo)效能不明顯。調(diào)查結(jié)果顯示，2.43%的教師認(rèn)為“沒有效果”，21.88%的教師認(rèn)為“效果甚微”，27.78%的教師認(rèn)為“效果一般”，而認(rèn)為“有些效果”和“效果較好”的教師分別有35.94%和11.98%。這說明不少鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)家庭教育指導(dǎo)的效能感不高。

2．教師家庭教育指導(dǎo)效能在各變量上存在顯著性差異。在教師年齡段、職稱、生育狀況上存在0.01水平顯著性差異。（1）職稱上，“沒有效果”對(duì)應(yīng)未定級(jí)和初級(jí)職稱的比例35.71%和18.75%，明顯高于平均水平比例50.00%和25.00%。“效果較好”對(duì)應(yīng)中級(jí)和高級(jí)的比例46.38%和24.64%，明顯高于平均水平41.15%和15.10%。這說明職稱更高的教師對(duì)家庭教育指導(dǎo)效能感更好。（2）生育狀況上，“沒有效果”和“效果甚微”對(duì)應(yīng)未育教師的比例71.43%和44.44%，明顯高于平均水平37.85%和37.85%?！靶Ч^好”對(duì)應(yīng)一孩和二孩教師的比例59.42%和21.74%，明顯高于平均水平45.14%和15.97%。這說明已育教師要比未育教師的家庭教育指導(dǎo)效能感更高。如表2所示。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

根據(jù)上述結(jié)果與分析，得到以下結(jié)論。第一，鄉(xiāng)村小學(xué)教師家庭教育實(shí)施情況較差，且在教師自身性別、職稱、年齡等上存在顯著性差異。首先，表現(xiàn)在家庭教育指導(dǎo)頻率較低，尤其是較為年輕的教師；其次，家庭教育指導(dǎo)對(duì)象不均衡，大多是祖輩和母親。再次家庭教育指導(dǎo)形式較為常規(guī)，缺少個(gè)性化針對(duì)方式；最后，家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容不全面，學(xué)業(yè)成績(jī)是關(guān)注重點(diǎn)，缺少系統(tǒng)性有效內(nèi)容。第二，鄉(xiāng)村小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)效能較低，年輕、未育教師家庭教育指導(dǎo)效能感顯著較低。進(jìn)一步對(duì)家庭教育指導(dǎo)效果影響因素的多選題進(jìn)行分析，擬合優(yōu)度檢驗(yàn)呈現(xiàn)出顯著性（chi=762.548，p=0.000<0.05），在“時(shí)間和精力分配”“個(gè)人家庭教育指導(dǎo)專業(yè)能力”“家長(zhǎng)的配合度”上顯著較高。第三，外部支持不充分。調(diào)查顯示，超過55%的教師認(rèn)為其所在學(xué)校對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作的重視程度不高。主要是缺乏相關(guān)支撐體系。

（二）建議

1．引領(lǐng)鄉(xiāng)村家長(zhǎng)家庭教育指導(dǎo)需求

同質(zhì)性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)會(huì)掩蓋不同家庭需求的異質(zhì)性［4］。尤其是農(nóng)村弱勢(shì)兒童群體需要精準(zhǔn)化家庭教育指導(dǎo)服務(wù)才能達(dá)到效果。第一，精準(zhǔn)分析鄉(xiāng)村家長(zhǎng)家庭教育指導(dǎo)需求?？梢猿闪ｉT調(diào)研小組，對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的需求進(jìn)行調(diào)研與分析；學(xué)校利用多種形式如家長(zhǎng)委員會(huì)、家訪、家長(zhǎng)社群等收集家長(zhǎng)家庭教育的困難與需求。第二，專業(yè)引領(lǐng)鄉(xiāng)村家長(zhǎng)家庭教育指導(dǎo)需求。在現(xiàn)實(shí)情況中，家長(zhǎng)自身存在的問題往往會(huì)極大限制教師指導(dǎo)效果的發(fā)揮，未經(jīng)引導(dǎo)的家長(zhǎng)需求可能是盲目的。所以，要理性回應(yīng)，引領(lǐng)家庭教育在堅(jiān)持兒童為本的宗旨下，注重家長(zhǎng)的活動(dòng)體驗(yàn)，提升家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)。

2．提升鄉(xiāng)村教師家庭教育指導(dǎo)能力

教師家庭教育指導(dǎo)能力是影響指導(dǎo)效果的關(guān)鍵要素。第一，激發(fā)鄉(xiāng)村教師指導(dǎo)的積極性與自覺性。調(diào)研顯示，大多數(shù)教師認(rèn)可家庭教育指導(dǎo)的價(jià)值，但是往往受時(shí)間和精力因素的限制而無暇顧及。因此，為教師深度“減負(fù)”，才能有發(fā)展的客觀空間。另外，激發(fā)熱情的核心是喚起教師的內(nèi)生動(dòng)力?？赏ㄟ^正面激勵(lì)、榜樣示范、鼓勵(lì)創(chuàng)新等方式。第二，探索職前—職后一體化培養(yǎng)體系。職前，師范院?？梢蚤_設(shè)相關(guān)專業(yè)與課程，尤其是培養(yǎng)定向鄉(xiāng)村教師的地方師范高校還需進(jìn)一步進(jìn)行針對(duì)性課程研究與設(shè)計(jì)。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中可以加入家校合作和家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容。職后，可開展在職培訓(xùn)、結(jié)對(duì)幫扶、專題研究等方式［5］。

3．完善鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)支撐體系

優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校的支撐體系，既能促進(jìn)家庭教育指導(dǎo)效果提質(zhì)增效，還能獲得系統(tǒng)的外部支持。第一，完善外部保障機(jī)制。首先，建立多渠道經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制。比如，政府、學(xué)校、社會(huì)三方配合設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。其次，豐富多元社會(huì)主體服務(wù)機(jī)制?？梢月?lián)系婦聯(lián)、高校志愿者、社會(huì)公益組織等重點(diǎn)幫扶鄉(xiāng)村地區(qū)。最后，探索教育數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村家庭教育指導(dǎo)。數(shù)字技術(shù)能打破城鄉(xiāng)家庭教育的階層不平等的復(fù)制，實(shí)現(xiàn)教育資源的平等享用［6］。第二，發(fā)展內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。首先，建立鄉(xiāng)村教師家庭教育指導(dǎo)長(zhǎng)效工作機(jī)制。比如，可以成立專門的教師家庭教育指導(dǎo)教研室或者工作室，將教師家庭教育指導(dǎo)工作納入常規(guī)事務(wù)。其次，建立教師家庭教育指導(dǎo)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。比如，將家庭教育指導(dǎo)工作納入教師績(jī)效考核，加大鄉(xiāng)村教師表彰獎(jiǎng)勵(lì)力度，加強(qiáng)優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師宣傳，從而激勵(lì)鄉(xiāng)村教師家庭教育指導(dǎo)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法［J］.中華人民共和國全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)公報(bào)，2021（7）：1274-1279.

［2］全國婦聯(lián)教育部等11部門印發(fā)《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2021—2025年）》［EB/OL］.中華人民共和國教育部網(wǎng).（2022-04-13）［2022-04-13］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202204/t20220413_616321.html.

［3］張竹林，朱賽紅，張美云.家校共育視域中教師家庭教育指導(dǎo)能力建設(shè)研究［J］.上海教育科研，2021（8）：55-61.

［4］向蓉，雷萬鵬.家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的效果及其提升：基于湖北省1850個(gè)家庭調(diào)查數(shù)據(jù)的分析［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2023（6）：55-63，114.

［5］夏婧，王紅雨，張?jiān)娧?幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)勝任力調(diào)查研究［J］.教育理論與實(shí)踐，2023（35）：37-41.

［6］李威.數(shù)字化時(shí)代鄉(xiāng)村學(xué)生教育平等權(quán)保障的機(jī)遇、挑戰(zhàn)及其應(yīng)對(duì)［J］.南京社會(huì)科學(xué)，2023（9）：151-162.

作者簡(jiǎn)介：吳嵐（1996—），女，漢族，湖南常德人，單位為湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，研究方向?yàn)猷l(xiāng)村教師教育。

（責(zé)任編輯：張震）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育廳2023年科學(xué)研究項(xiàng)目“鄉(xiāng)村小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)的困境與對(duì)策——基于扎根理論的質(zhì)性研究”（編號(hào)：23C0909）的研究成果