移情訓(xùn)練對智障兒童分享行為影響的干預(yù)研究

王亞梅 王芬萍

摘要：分享行為是提高智障兒童的社會交往能力、建立和諧的人際關(guān)系的重要途徑，有助于其更好地融入社會、參與社會生活，但部分智障兒童不懂得如何正確地與他人分享或不愿意分享，影響了其社交能力和人際關(guān)系，移情訓(xùn)練能有效提升個體的分享行為。以1名10歲中度智障兒童為研究對象，根據(jù)她的分享行為現(xiàn)狀，結(jié)合文獻(xiàn)查閱，將對其分享行為的干預(yù)分為了解分享、體驗被分享的樂趣，愿意分享但較被動，愿意主動分享三個階段進(jìn)行。在教師的移情訓(xùn)練下，孩子的分享行為顯著提升。建議：（一）重視培養(yǎng)，充分利用教育機(jī)會；（二）學(xué)習(xí)掌握多種方法，綜合運(yùn)用；（三）重視家校合作與泛化。

關(guān)鍵詞：移情訓(xùn)練；智障兒童；分享行為

中圖分類號：G612B844.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2024）12-0129-05

An Intervention Study of the Influence of Empathetic Training on Sharing Behavior of Children with Intellectual Disabilities

Wang YameiWang Fenping

（Yanxiang School in Yanta District of Xian City， Xian 710065）

Abstract： Sharing behavior is an important way to improve the social communication ability and establish a harmonious interpersonal relationship of children with intellectual disabilities， which is helpful for them to better integrate into society and participate in social life. However， some children with intellectual disabilities dont know how to share with others correctly or are unwilling to share， which affects their social ability and interpersonal relationship. Empathetic training can effectively improve individuals sharing behavior. Taking a 10-year-old child with moderate intellectual disability as the research subject， according to the current situation of her sharing behavior and literature review， the intervention on her sharing behavior is divided into three stages： understanding sharing， experiencing the pleasure of being shared， willing to share but in a passive way， and willing to share actively. The childs sharing behavior improved significantly under the teachers empathy training. Suggestions are： （1） paying attention to the cultivation of sharing and make full use of educational opportunities; （2） learning to master various methods and applying them comprehensively; （3） paying attention to home-school cooperation and generalizing the objects and subjects of sharing.

Keywords： Empathetic training; children with intellectual disabilities; sharing behavior

智障兒童指在智力功能和適應(yīng)行為兩方面都存在顯著限制為特征的障礙，且障礙發(fā)生在18歲之前的兒童［1］。受其生理或障礙的影響，加之家長溺愛或過度保護(hù)，使得其在日常生活中總是以自我為中心，缺乏相互分享的機(jī)會及能力的鍛煉［2］，大部分智障兒童的分享行為較差［3］，具體表現(xiàn)為不愿意分享、分享較被動或不懂得如何正確與別人分享等。2022年11月教育部印發(fā)的《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)》學(xué)生適宜發(fā)展指標(biāo)中明確指出，特殊學(xué)生要采用適合的方式進(jìn)行社會交往［4］，說明不僅要提高智障兒童的社會交往能力，更要引導(dǎo)其以適合的方式進(jìn)行社會交往。那么，哪些行為能幫助智障兒童更好地以合適的方式進(jìn)行社會交往？分享是親社會行為的主要組成部分，指個體自愿將自身所有的物品或想法與他人共享使用或共享，使資源得到最大限度的利用，并從中獲得愉悅和滿足的社會行為［5］。分享行為不僅是兒童開展個體分享的過程，也是發(fā)展良好的同伴關(guān)系，提高社會交往技能，培養(yǎng)良好的個性心理特征的過程［6］，是一種合適的社會交往方式。良好的分享行為有助于智障兒童與他人更好地、更適合地進(jìn)行社會交往，進(jìn)而加強(qiáng)其適應(yīng)和融入社會生活的能力，不斷培養(yǎng)其與他人形成和維持良好的人際關(guān)系的能力［7］。但目前我國培智學(xué)校對智障兒童的教育主要集中在認(rèn)知教育及其問題行為矯正等方面，對于其親社會行為，如合作、分享、助人、安慰等關(guān)注較少。因此，有必要探究哪種干預(yù)方法能有效提高智障兒童的分享行為。移情訓(xùn)練是一種旨在提高個體體察他人的情緒、理解他人的情感，從而與之產(chǎn)生共鳴的訓(xùn)練方法［8］。它能幫助個體理解、體會對方的情緒情感，并結(jié)合自身的經(jīng)歷設(shè)身處地地為他人著想，與之產(chǎn)生情感共鳴，能夠真正感受到身為一個分享者所得到的情緒體驗以及作為一個等待分享的被分享者在經(jīng)歷等待時的情緒情感體驗，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會換位思考，從而增強(qiáng)自己對積極的情緒體驗的移情，提高其分享行為［9］。因此，研究采用移情訓(xùn)練對1名10歲中度智障兒童果果（化名）的分享行為進(jìn)行干預(yù)，探討移情訓(xùn)練對提高智障兒童分享行為的作用。

一、研究對象基本情況

果果（化名），女，10歲，中度智力障礙，在訪談家長及觀察其后發(fā)現(xiàn)，果果接受他人分享給自己的物品，但不愿將自己的物品或自己先拿到的學(xué)校公共物品分享給他人，當(dāng)他人觸碰或直接拿走時，果果便出現(xiàn)情緒問題行為，具體表現(xiàn)為對他人大喊大叫、打人、跺腳、用手打自己的頭部和手等。但果果具有一定的共情能力，能夠感受到他人部分愉悅和痛苦的情緒情感。基于此，研究者在文獻(xiàn)查閱的基礎(chǔ)上采用移情訓(xùn)練，通過相互分享物品的方式引導(dǎo)其體驗自身和對方的情緒情感，對其分階段共進(jìn)行了為期10周20次的干預(yù)訓(xùn)練。

二、移情訓(xùn)練的干預(yù)過程

根據(jù)果果的分享行為現(xiàn)狀，結(jié)合文獻(xiàn)查閱，研究者將對其分享行為的干預(yù)分為了解分享、體驗被分享的樂趣，愿意分享但較被動，愿意主動分享三個階段進(jìn)行，具體情況見表1。

每個階段的移情訓(xùn)練過程包括以下方面。第一，提出分享。教師告訴學(xué)生要和別人相互分享某些物品。第二，體驗分享。首先，學(xué)生接受他人分享。教師或?qū)W生的同學(xué)將公共物品或自己的物品分享給學(xué)生。在此過程中，教師強(qiáng)調(diào)物品是別人的，別人愿意分享使用，因為覺得分享給他人自己很快樂。其次，學(xué)生分享自己的物品給別人。教師指出別人已將自己的物品分享使用，提出讓學(xué)生將自己的物品分享給對方，在此過程中讓學(xué)生體驗分享的樂趣。第三，總結(jié)分享。教師總結(jié)學(xué)生和同學(xué)的分享行為，讓學(xué)生深入體驗分享的樂趣。

第一階段：了解分享，體驗被分享的樂趣

本階段的目標(biāo)是讓學(xué)生初步了解分享的含義，體驗分享的樂趣。在干預(yù)之前，教師通過給果果家長發(fā)放自編的《強(qiáng)化物調(diào)查表》，并結(jié)合日常的觀察，確定使用其最喜歡的足球和籃球作為本階段的分享物品，但足球和籃球是學(xué)校的公共物品，本階段的分享物也僅有公共物品。首先，教師拿出學(xué)校的公共物品足球和籃球，告訴學(xué)生是學(xué)校的足球和籃球，教師愿意主動分享給學(xué)生玩耍。其次，教師邀請學(xué)生和教師一起踢足球和傳接籃球，讓學(xué)生體驗被分享的樂趣。當(dāng)教師發(fā)出邀請后，學(xué)生愿意和教師一起踢足球、傳接籃球，但當(dāng)教師讓學(xué)生再將球分享給教師時，學(xué)生直接抱球跑或者將球踢遠(yuǎn)。最后，教師告訴學(xué)生教師的感受，讓學(xué)生共情體驗。即教師很開心也很愿意把足球和籃球分享給學(xué)生玩。因為，一方面，教師認(rèn)為當(dāng)把球傳遞給別人，能體驗到分享的快樂；另一方面，足球和籃球都是集體活動中使用的物品，需要多個人一起玩，很多人也喜歡踢足球、傳接籃球，自己也能體驗到和同伴玩耍的樂趣。但當(dāng)教師將球傳遞給學(xué)生后，學(xué)生直接抱球跑或?qū)⑶蛱哌h(yuǎn)，教師并未體驗到踢足球和傳接籃球的樂趣。同時，教師告訴學(xué)生，當(dāng)別人把足球和籃球主動分享后，可以把足球踢回給別人，把籃球傳給別人，和他們一起踢足球、傳接籃球，這樣玩不僅能體會到踢足球和傳接籃球的樂趣，也能體會到分享的樂趣。此外，因為分享，會體會到分享的快樂，可以達(dá)到一舉多得的結(jié)果。在教師的移情訓(xùn)練下，學(xué)生初步了解了分享的含義，能夠在教師的引導(dǎo)下嘗試將足球踢給別人，把籃球傳給別人，和別人一起玩?zhèn)鹘忧颍瑢W(xué)生表示體驗到了相互踢足球、傳接籃球的樂趣，也體驗到了別人分享給自己后的愉悅心情。

第二階段：愿意分享，但較被動

學(xué)生在了解了分享的含義后，雖在口頭上表示愿意分享，但行動上一開始仍不愿分享，甚至?xí)l(fā)脾氣，出現(xiàn)大喊大叫或跺腳、用手打自己的頭部和手等自殘行為。因此，本階段的目標(biāo)是在教師的移情訓(xùn)練下，學(xué)生愿意將物品分享給別人，分享行為整體較被動，但情緒問題行為頻次減少。本階段的分享物品包括公共物品和個人物品，具體為學(xué)生喜歡的足球、籃球、雪花片和彩筆。其中，公共物品訓(xùn)練思路為：首先，學(xué)生愿意將公共物品分享給較熟悉的人；其次，逐步愿意分享給較陌生的人。在本階段，當(dāng)教師提出讓學(xué)生把學(xué)校公共物品分享給別人，和別人一起玩耍時，學(xué)生不愿分享，當(dāng)分享物為球類物品時，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)第一階段抱球跑或者將球踢遠(yuǎn)等情況，有時甚至?xí)l(fā)脾氣。教師告訴學(xué)生，這些物品是學(xué)校的，學(xué)生可以玩，學(xué)校里的其他人（教師、學(xué)生等）也可以玩，其他同學(xué)和老師們也喜歡玩球類物品，如果學(xué)生能夠?qū)⒐参锲贩窒斫o別人，和別人一起玩，別人會很開心，別人也會把自己玩的物品分享出來，相互分享玩，大家可以玩的項目會更多，學(xué)生也能夠從中體會到分享的樂趣。此外，在分享結(jié)束后，教師會和學(xué)生一起總結(jié)訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)生的表現(xiàn)，詢問學(xué)生的感受，并對學(xué)生的分享行為做出評價，學(xué)生表示分享給別人玩自己很愉快。在教師的移情訓(xùn)練下，學(xué)生由最初愿意將公共物品分享給較熟悉的人，且分享次數(shù)逐步增加，到愿意分享給較陌生的人，且分享對象不斷擴(kuò)展，但學(xué)生有時會故意不掌控力度和距離，用力踢足球，無法將足球踢到同學(xué)身邊。本階段個人物品分享中，分享物主要為雪花片和彩筆。首先，由教師或其他學(xué)生將自己的個人物品主動分享給學(xué)生，讓學(xué)生使用；其次，教師提出讓學(xué)生將自己的物品分享給教師或同學(xué)，學(xué)生表現(xiàn)由最初的不愿分享到在教師的移情訓(xùn)練下逐漸愿意分享，但有時缺乏耐心，甚至?xí)l(fā)脾氣。在此過程中，教師告訴學(xué)生，同學(xué)愿意把自己的彩筆分享給你，也分享給其他人，一起使用彩筆涂色完成了一幅漂亮的作品，提問學(xué)生看到完成的作品心情是否愉悅，當(dāng)學(xué)生表達(dá)出自己愉悅的心情后，教師告訴學(xué)生，現(xiàn)在還有一幅作品，同學(xué)想借用你的彩筆給作品涂上顏色，穿上漂亮的衣服，如果學(xué)生把自己彩筆分享給同學(xué)，又會出現(xiàn)一幅漂亮的作品，而且是用同學(xué)相互分享的彩筆完成的，大家都會非常開心，因為不僅作品漂亮，而且同學(xué)之間也樂于分享，能夠體會到分享的快樂。在教師的移情訓(xùn)練下，學(xué)生將自己的彩筆分享給同學(xué)，分享對象也由較熟悉的人逐步變換到較陌生的人，并不斷擴(kuò)展。學(xué)生分享次數(shù)也不斷增加，也逐步能夠耐心等待同學(xué)使用完自己的物品。但在此階段分享的過程中，學(xué)生整體較為被動，而且學(xué)生將最喜歡的物品留給自己，將次喜歡的分享給別人。活動結(jié)束后，教師詢問學(xué)生的感受，學(xué)生表示將自己的彩筆和雪花片分享給同學(xué)，看到同學(xué)玩得很開心，自己也很開心。

第三階段：主動分享，體驗分享的樂趣

此階段的目標(biāo)為在教師提出分享物品時，學(xué)生主動提出愿意將物品分享給別人。本階段的分享物品包括公共物品和個人物品，其中，公共物品為足球，個人物品為彩筆。在本階段，關(guān)于公共物品，當(dāng)教師提問學(xué)生是否愿意將足球分享給同學(xué)或者提問學(xué)生想和誰分享時，學(xué)生口頭表示愿意分享，實(shí)際活動中也主動分享給同學(xué)，有時甚至主動提出將足球分享給某位同學(xué)，且頻次不斷增加，當(dāng)同學(xué)離開時，學(xué)生也主動尋找同學(xué)，提出要將足球分享給同學(xué)玩；在學(xué)生和同學(xué)分享足球，一起玩耍的時候，學(xué)生總是控制好力度和方向，輕輕地將足球踢到同學(xué)面前，學(xué)生在整個過程中也面帶笑容，愉悅的心情溢于言表；當(dāng)活動結(jié)束后，教師提問學(xué)生，將足球分享給同學(xué)玩耍是否開心，學(xué)生表示很開心，并提出改天還要和同學(xué)分享著玩。關(guān)于個人物品，當(dāng)教師提出，要給作品涂色時，學(xué)生在沒有使用同學(xué)的彩筆前，主動將自己的彩筆分享給同學(xué)。在涂色過程中，學(xué)生也將彩筆顏色最合適的、自己最喜歡的彩筆主動分享給同學(xué)，讓同學(xué)涂色，且學(xué)生主動分享的頻次不斷增加，分享對象也由較熟悉的人逐漸擴(kuò)展到較陌生的人，并不斷擴(kuò)大。此外，當(dāng)同學(xué)涂色較慢時，學(xué)生也能耐心等待其涂完。涂色結(jié)束后，教師提問學(xué)生將彩筆分享給同學(xué)的感受，學(xué)生表示很開心，下次也可以分享給同學(xué)使用。在教師的移情訓(xùn)練下，此階段，無論是公共物品還是個人物品，只要教師表達(dá)出分享的意思，學(xué)生均明顯表現(xiàn)出主動分享的意愿。

三、訓(xùn)練成效與建議

通過對果果分階段進(jìn)行為期10周20次的干預(yù)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)果果的分享行為顯著提升，不僅在個訓(xùn)課期間能夠主動將自己喜歡的球類物品雪花片、彩筆等分享給同學(xué)，而且在日常課間活動中，也能夠?qū)⒆约合矚g的球類物品主動分享給同學(xué)，和同學(xué)一起玩耍。綜上所述，移情訓(xùn)練能夠提高智障兒童的分享行為。在采用移情訓(xùn)練干預(yù)果果分享行為的過程中，研究者認(rèn)為采用移情訓(xùn)練干預(yù)智障兒童的分享行為時應(yīng)注意以下三點(diǎn)。

第一，重視培養(yǎng)，充分利用教育機(jī)會。雖在培智課程中尚未專門安排相關(guān)的內(nèi)容，但學(xué)會分享對于提高智障兒童的社會交往能力極其重要。因此，教師要善于抓住教育機(jī)會，充分調(diào)動自身的教育熱情，在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際校園生活中隨時隨地進(jìn)行分享教育。例如，在教學(xué)內(nèi)容中，如果能合理地加入分享教育，教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，適時進(jìn)行分享教育；當(dāng)智障學(xué)生在校園里玩耍時，教師可主動詢問智障學(xué)生能否相互分享玩具或邀請學(xué)生一同玩耍；當(dāng)學(xué)生愿意把食物或自己的物品分享給同學(xué)時，教師要及時表揚(yáng)，給予學(xué)生正確的價值導(dǎo)向。通過適時、多次、不同場景的引導(dǎo)，讓智障學(xué)生真正理解分享的含義，萌發(fā)分享的意識，并用實(shí)際行動踐行分享行為。

第二，學(xué)習(xí)掌握多種方法，綜合運(yùn)用。培養(yǎng)兒童分享行為的方法除了移情訓(xùn)練，還有榜樣示范、強(qiáng)化等方法［10］，可將各種方法結(jié)合起來，更高效地提升智障兒童的分享行為。當(dāng)身邊同學(xué)出現(xiàn)較好的分享行為時，教師還可運(yùn)用榜樣示范法，及時表揚(yáng)，引導(dǎo)智障兒童向榜樣學(xué)習(xí)；當(dāng)智障兒童出現(xiàn)分享行為時，教師要立即進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，強(qiáng)化他們的分享行為，進(jìn)而更好地提升他們的分享行為。因此，教師要理解移情訓(xùn)練，并靈活掌握運(yùn)用移情訓(xùn)練的方法，根據(jù)不同的實(shí)際情況，選擇更適合的方法來進(jìn)行干預(yù)，以期達(dá)到事半功倍的效果。

第三，重視家校合作與泛化。智障兒童的認(rèn)知發(fā)展緩慢，且社會適應(yīng)能力較差，因此，一方面要擴(kuò)充分享行為干預(yù)訓(xùn)練的物理環(huán)境，不僅要在校園生活中培養(yǎng)他們的分享行為，還應(yīng)將其擴(kuò)展到家庭生活、社會環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)家校社聯(lián)合培養(yǎng)的長效機(jī)制。但無論在哪種環(huán)境下，家長均起著關(guān)鍵作用，扮演著重要角色，因此，應(yīng)加強(qiáng)家校合作，形成家校合力，積極與家長溝通交流學(xué)生的分享行為和干預(yù)方法，如教師可通過錄制微課、小視頻等方式輔助家長進(jìn)行教學(xué)，并對家長進(jìn)行訓(xùn)練方法的指導(dǎo)，進(jìn)而更好地提升干預(yù)訓(xùn)練效果。同時，教師也要提醒家長，多給予智障兒童一些分享的機(jī)會和信任，減少對其的過度溺愛和保護(hù)。另一方面，干預(yù)訓(xùn)練也要注意分享物和分享對象的泛化，學(xué)生愿意分享的物品應(yīng)由自己不喜歡的逐漸泛化到喜歡的，分享對象也應(yīng)由熟悉的人逐步泛化到較陌生的人［11］，幫助智障兒童真正理解分享的內(nèi)涵，真正做一個樂于分享的人，進(jìn)而不斷提升其社會交往能力，增強(qiáng)其社會融入和社會適應(yīng)能力。

四、結(jié)束語

移情訓(xùn)練能夠提升個體的分享行為，本研究中也得到了驗證。但具體的方式方法多種多樣，如觀看視頻、聽故事、分享玩具、情景表演、角色扮演等，但究竟哪一種更能有效提升，需因人而異。此外，大部分研究也發(fā)現(xiàn)，多種方法結(jié)合效果更佳，也可根據(jù)個體的興趣點(diǎn)將多種方法結(jié)合使用。

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作者簡介：王亞梅（1971—），女，漢族，陜西西安人，西安市雁塔區(qū)雁祥學(xué)校黨支部書記、校長，研究方向為特殊教育。

王芬萍（1994—），女，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍瑔挝粸槲靼彩醒闼^(qū)雁祥學(xué)校，研究方向為特殊教育。

（責(zé)任編輯：趙良）