互動(dòng)式教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

[摘 要]互動(dòng)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教育中單一的以教師為主體的教學(xué)形式，更加注重教師與學(xué)生之間的溝通和交流，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，受到了眾多教師和學(xué)生的青睞。目前，許多學(xué)校在組織語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，都會(huì)采取互動(dòng)式教學(xué)方法提高課堂教學(xué)的靈活性，給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文章簡(jiǎn)要概述互動(dòng)式教學(xué)法和這種教學(xué)模式的作用，分析其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出優(yōu)化互動(dòng)式教學(xué)成效的措施，為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和水平奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]互動(dòng)式教學(xué)；語(yǔ)文課堂；教學(xué)模式

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多高校教師都會(huì)忽略學(xué)生的自主意識(shí)，特別是不同專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的看法不一，部分教師認(rèn)為其無(wú)關(guān)緊要，很少引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文理論知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。在新時(shí)代教學(xué)改革力度不斷增大的過(guò)程中，各個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中非常有必要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中積極思考，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、互動(dòng)式教學(xué)法概述

互動(dòng)式教學(xué)法是指師生之間、學(xué)生之間在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行溝通交流與互動(dòng)學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求，具有較強(qiáng)的自主性與創(chuàng)新性。根據(jù)目前語(yǔ)文課堂教學(xué)情況來(lái)看，絕大多數(shù)教師都忽略了對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容教學(xué)，只是簡(jiǎn)單地講解一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)。尤其是一些以技能培養(yǎng)作為要點(diǎn)的學(xué)校，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，難以產(chǎn)生較高的教學(xué)成效。互動(dòng)式教學(xué)主要是通過(guò)教師在教學(xué)中讓學(xué)生自由交流或者給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中具備良好的探究能力，形成更加民主、合理的師生關(guān)系。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式相比，互動(dòng)式教學(xué)能夠呈現(xiàn)出更強(qiáng)的主觀(guān)色彩，更加注重學(xué)生自主思維的發(fā)展，還可以將學(xué)生置于課堂的主體位置，從根本上提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展有一定的促進(jìn)作用[1]。

二、互動(dòng)式教學(xué)的作用

第一，營(yíng)造良好的課堂氛圍。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文被絕大多數(shù)教師當(dāng)作一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，教師開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)工作時(shí)都是以“滿(mǎn)堂灌”或者“一言堂”的形式為主，單一地講解教材上的知識(shí)內(nèi)容，形成的教學(xué)氛圍比較嚴(yán)肅。互動(dòng)式教學(xué)可以在很大程度上降低課堂的嚴(yán)肅性，呈現(xiàn)更加開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中更加自由、民主，獲得一定的樂(lè)趣，增添語(yǔ)文課堂的活力，促使學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。不同教學(xué)階段的語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容和表現(xiàn)形式存在一定的差異。學(xué)生在不同的學(xué)段學(xué)習(xí)課程知識(shí)時(shí)，會(huì)面臨各種各樣的問(wèn)題，甚至一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容比較繁雜。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)比較浮躁，難以靜下心學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)。甚至部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出一定的復(fù)雜性和文學(xué)性，很難完全理解語(yǔ)文教材上的知識(shí)內(nèi)容。互動(dòng)式教學(xué)可以打開(kāi)學(xué)生的思維，使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生全新的認(rèn)知和理解，尤其是在與同學(xué)及教師溝通交流的過(guò)程中，可以形成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀(guān)念，促使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多維思辨能力。教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展多元化的互動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的靈活思維，使其形成多維思辨能力。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程知識(shí)的過(guò)程中思維都比較單一，在課程學(xué)習(xí)中難以明確自身需要改進(jìn)的地方。在互動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生就能夠在與同學(xué)及老師交流互動(dòng)的過(guò)程中對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行不同的分析，站在多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深刻探討，還能夠明確自身在思維模式上的優(yōu)劣，彼此之間相互學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，形成自由度更高的語(yǔ)文課堂。這樣一來(lái)，教師就可以更加充分地掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平，還能夠根據(jù)全新的教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從而提高教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析和把握能力[2]。

第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。語(yǔ)文教師講解的知識(shí)內(nèi)容具有一定的深度，對(duì)于學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)意識(shí)都提出了相關(guān)的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分學(xué)生覺(jué)得課堂學(xué)習(xí)形式比較單一，難以激發(fā)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)屪约寒a(chǎn)生煩躁的情緒，教師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)時(shí)會(huì)受到較大的阻礙。以互動(dòng)式教學(xué)模式為主可以逐步引導(dǎo)學(xué)生深度掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生自主思考，順利完成教師制定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、互動(dòng)式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏與學(xué)生的交流

由于語(yǔ)文是一門(mén)非常基礎(chǔ)的學(xué)科，部分教師在教學(xué)當(dāng)中就會(huì)缺乏對(duì)學(xué)生的組織規(guī)劃，尤其是教師忽視了與學(xué)生之間的溝通和交流，沒(méi)有充分利用互動(dòng)式教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生掌握相關(guān)的課程知識(shí)內(nèi)容。絕大多數(shù)高校學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中會(huì)將重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力的提升方面，忽視了語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要性。更重要的是，教師對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)的要點(diǎn)在于知識(shí)的傳授，沒(méi)有了解學(xué)生的主觀(guān)想法，不會(huì)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，學(xué)生也很少主動(dòng)詢(xún)問(wèn)教師與學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，呈現(xiàn)出來(lái)的互動(dòng)式教學(xué)效果不佳。教師作為教學(xué)主導(dǎo)者和組織者，是開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵，在教師的教學(xué)理念與形式落后的情況下，學(xué)生與教師之間很難進(jìn)行充分的雙向互動(dòng)，最終呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方式達(dá)不到與時(shí)俱進(jìn)的目的，因而無(wú)法發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)的真正作用[3]。

（二）互動(dòng)形式單一、落后

雖然高校學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中大多已經(jīng)形成了較強(qiáng)的自主意識(shí)，但是受到自身思維和眼界的限制，對(duì)于互動(dòng)學(xué)習(xí)的了解不足，教師也缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，因而學(xué)生在參與互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)整體表現(xiàn)還比較單一，達(dá)不到新時(shí)期教學(xué)改革的要求。教師目前采取的互動(dòng)式教學(xué)法在形式表現(xiàn)上比較單一、落后，對(duì)所有學(xué)生采取相同的互動(dòng)教學(xué)方法，沒(méi)有考慮學(xué)生的感受，不能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。還有部分教師選擇的互動(dòng)教學(xué)法缺乏創(chuàng)新性，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)熱情與興趣，還會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

四、互動(dòng)式教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用途徑

（一）開(kāi)展課前互動(dòng)活動(dòng)

課前互動(dòng)能夠在較大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生形成更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。許多語(yǔ)文教師落實(shí)具體的教學(xué)任務(wù)時(shí)，會(huì)提前規(guī)劃課程表現(xiàn)形式和具體的教學(xué)內(nèi)容，為了加大互動(dòng)引導(dǎo)力度，教師應(yīng)在課前激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，給學(xué)生奠定良好的情緒基礎(chǔ)，尤其需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)校的辦學(xué)要求考慮學(xué)生的特點(diǎn)，避免單一化的互動(dòng)模式給學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。而是需要關(guān)注不同學(xué)生在課前互動(dòng)中的表現(xiàn)，促使學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)中集中注意力。因此，教師在課前互動(dòng)中要以積極的情緒作為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論中，還要強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)和能力，充分體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。以《鴻門(mén)宴》這篇文章的教學(xué)為例，部分學(xué)生在日常閱讀當(dāng)中已經(jīng)初步了解《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》的故事內(nèi)容，對(duì)于“鴻門(mén)宴”這個(gè)情節(jié)有比較深刻的印象。教師給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以讓學(xué)生先討論自己所掌握的內(nèi)容，在課前提出疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料了解《鴻門(mén)宴》的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，了解劉項(xiàng)會(huì)面的本質(zhì)。教師還可以在課前播放與“鴻門(mén)宴”相關(guān)的視頻，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納整合，形成一套完整的教學(xué)資源體系。通過(guò)互動(dòng)性教學(xué)的課前活動(dòng)，學(xué)生不僅可以初步掌握課程知識(shí)要點(diǎn)，還可以在課堂上集中注意力，與同學(xué)更加深入地進(jìn)行互動(dòng)交流，加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和欲望[4]。

（二）靈活選擇互動(dòng)模式

常規(guī)的互動(dòng)教學(xué)就是在課堂上溝通交流，從而掌握相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。由于不同學(xué)段的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上體現(xiàn)的需求有所差異，教師在教學(xué)中就要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)要求和互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)選擇互動(dòng)模式。結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)模式可以表現(xiàn)為情感、行為及認(rèn)知互動(dòng)三種，教師需要根據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等靈活選擇互動(dòng)模式。一些學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)就是理論輸入與輸出，缺乏情感投入，教師可以適當(dāng)采取情感互動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生討論課堂知識(shí)內(nèi)容的欲望，分析學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，在促進(jìn)師生之間情感交流的同時(shí)，以更加符合學(xué)生行為表現(xiàn)的互動(dòng)教學(xué)模式推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的提升。教師落實(shí)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)時(shí)，能夠讓學(xué)生與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)形式與課堂學(xué)習(xí)氛圍，特別是在講解與人物傳記相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要引發(fā)學(xué)生對(duì)人物性格、命運(yùn)走向及其對(duì)時(shí)代發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響的思考。所以，為了體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)模式的特征和作用，教師在講解人物傳記相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以選擇情感互動(dòng)模式，讓學(xué)生思考人物身上值得學(xué)習(xí)的思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)，并且獲得相應(yīng)的啟示，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。

（三）主張學(xué)生多向互動(dòng)

多向互動(dòng)需要打破單一的師生互動(dòng)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度得以提升。目前，許多學(xué)校的學(xué)生在語(yǔ)文課堂互動(dòng)中缺乏熱情，經(jīng)常需要教師推動(dòng)其參與課堂活動(dòng)，失去了課堂互動(dòng)的意義。教師在教學(xué)當(dāng)中，就需要主張學(xué)生多向互動(dòng)，不能夠一直提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，而是需要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并且提出學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，再自主解答，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的多向互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中可以先提出一個(gè)有代表性的問(wèn)題，給予學(xué)生一定的發(fā)揮空間，觀(guān)察學(xué)生之間的互動(dòng)交流，在學(xué)生多向互動(dòng)之后仍然無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，再進(jìn)行干預(yù)，使得學(xué)生可以養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表意見(jiàn)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以《拿來(lái)主義》這篇文章的教學(xué)為例，教師能夠以小組合作的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，致力于拓展學(xué)生的知識(shí)面，樹(shù)立具體的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)小組利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料搜集與魯迅有關(guān)的事跡，再探討文章中體現(xiàn)出來(lái)的精神內(nèi)涵，促使每一個(gè)學(xué)生都可以在小組當(dāng)中發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。之后，小組內(nèi)部可以整理統(tǒng)計(jì)不同的觀(guān)點(diǎn)，向同學(xué)們展示小組互動(dòng)的結(jié)果。技工院校教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中能夠利用這種類(lèi)似的教學(xué)形式組織學(xué)生多向互動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的同時(shí)，激勵(lì)其吸收他人的觀(guān)點(diǎn)產(chǎn)生新的收獲，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[5]。

（四）組織學(xué)生課后互動(dòng)

完成課堂教學(xué)之后，教師需要給學(xué)生布置相關(guān)的課后任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容的理解，加深學(xué)生的印象，使其在后期學(xué)習(xí)中形成更加清晰、立體的學(xué)習(xí)體系。語(yǔ)文作為一門(mén)理論學(xué)科，對(duì)于學(xué)生理論思維的培養(yǎng)和考察提出了一定的要求。教師以互動(dòng)式教學(xué)作為主要的模式時(shí)，就可以利用其考查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以課后互動(dòng)的方式加大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)復(fù)盤(pán)的重視。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的覆蓋面較廣，教師采取互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，不僅要讓學(xué)生從教材上獲取知識(shí)，還要加強(qiáng)課堂教學(xué)延伸，促使學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握更加豐富的文學(xué)知識(shí)內(nèi)容，形成更加廣闊的知識(shí)面和視野，幫助其進(jìn)一步提高文學(xué)素養(yǎng)。組織學(xué)生進(jìn)行課后互動(dòng)時(shí)，教師不能只將教學(xué)互動(dòng)局限于課堂之中，而是要充分發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)的價(jià)值，打破傳統(tǒng)教學(xué)上的時(shí)間與空間限制，讓學(xué)生完成基本的課程知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后在課后查找相關(guān)的課程資料，并且以課程資料作為基礎(chǔ)開(kāi)展課外互動(dòng)活動(dòng)。在多元化的課后互動(dòng)形式下，學(xué)生可以更加深入、貼切、循序漸進(jìn)地感受課堂知識(shí)的內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)內(nèi)容，形成更加充實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高技工院校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和水平。

（五）注重監(jiān)督互動(dòng)過(guò)程

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程知識(shí)的過(guò)程中大多缺乏自主性，雖然可以在教師的引導(dǎo)下形成更加端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是很難在短時(shí)間內(nèi)改正學(xué)生的態(tài)度，因此還是會(huì)在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中存在一定的思想偏差。語(yǔ)文教師運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，要注重監(jiān)督學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，以端正的教學(xué)思想和態(tài)度給予學(xué)生正面影響，加大對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理力度，確保學(xué)生的整體學(xué)習(xí)形式和成效可以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師監(jiān)督學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程時(shí)，要規(guī)定學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之后，給學(xué)生規(guī)定討論、交流的時(shí)間，確保學(xué)生可以按照教師的教學(xué)節(jié)點(diǎn)和步伐完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免其拖延教學(xué)進(jìn)度。不同的學(xué)生在課前、課堂、課后學(xué)習(xí)當(dāng)中都會(huì)產(chǎn)生差異性行為。教師在互動(dòng)式教學(xué)中要監(jiān)督學(xué)生的行為，在學(xué)生開(kāi)展討論、研究的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的組織和監(jiān)管，促使學(xué)生從投入互動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中直到呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的整個(gè)過(guò)程都更加端正、合理，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)所事事。為了加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)自主性，教師還應(yīng)在監(jiān)督互動(dòng)的同時(shí)制定評(píng)分規(guī)則，以教師評(píng)價(jià)、小組成員評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，設(shè)立相應(yīng)的評(píng)分規(guī)則，確保互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的公平、公正、公開(kāi)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)式教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，教師要考慮學(xué)生之間的個(gè)性與學(xué)習(xí)能力方面的差異，以多元化的互動(dòng)教學(xué)形式活躍課堂教學(xué)氛圍。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，語(yǔ)文教師要將課前互動(dòng)、課中互動(dòng)、課后互動(dòng)相互結(jié)合，靈活選擇互動(dòng)模式、主張學(xué)生多向互動(dòng)、注重監(jiān)督互動(dòng)過(guò)程，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添活力，推動(dòng)新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。

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作者簡(jiǎn)介：余佳欣（1990— ），女，漢族，山東菏澤人，菏澤工程技師學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：語(yǔ)文。